內(nèi)蒙古呼和浩特市2025-2026學(xué)年高三上學(xué)期期末語(yǔ)文試卷一、現(xiàn)代文閱讀閱讀下面的文字，完成下面小題。材料一：對(duì)于成長(zhǎng)于人工智能蓬勃發(fā)展期的“00后”，人工智能所彰顯的泛在性、智能性和互動(dòng)性，使其認(rèn)知方式展現(xiàn)出有別于既往代際的全新特征與獨(dú)特面貌。人工智能以其強(qiáng)大的運(yùn)算性能、海量的存儲(chǔ)容量以及高效的調(diào)用能力，突破信息獲取與觀點(diǎn)交互的時(shí)空限制，重塑“00后”信息獲取與處理方式，使其能夠在任何時(shí)間、任何場(chǎng)合獲取各個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)與信息，認(rèn)知方式呈現(xiàn)出泛在性特征?！?0后”除了依托紙質(zhì)書(shū)籍、課堂講授、實(shí)踐活動(dòng)等傳統(tǒng)線下途徑，還通過(guò)短視頻、虛擬課堂、在線課程等線上渠道，構(gòu)建起涵蓋學(xué)科知識(shí)、社會(huì)議題、生活技能等多領(lǐng)域的立體認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)。其知識(shí)來(lái)源已實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)載體與數(shù)字平臺(tái)的無(wú)縫切換，形成全天候、去中心化的信息獲取方式。這種即時(shí)響應(yīng)、持續(xù)在線、泛在可及的獲取方式，充分契合當(dāng)代青年快節(jié)奏、高效率的生活方式與認(rèn)知偏好。然而，領(lǐng)域廣度的拓展并未導(dǎo)致認(rèn)知的淺表化傾向，反而催生出一種“廣度為基、深度為核”的認(rèn)知機(jī)制。調(diào)查顯示，AI工具被受訪大學(xué)生首要應(yīng)用于資料查詢(xún)（61.30%），其在快速捕捉研究動(dòng)態(tài)、梳理文獻(xiàn)脈絡(luò)與提煉主流觀點(diǎn)等方面，已成為“00后”開(kāi)展初步認(rèn)知建構(gòu)與學(xué)術(shù)判斷的重要輔助工具?！?0后”往往先通過(guò)算法推薦或多平臺(tái)聯(lián)動(dòng)獲取豐富的表層信息，經(jīng)過(guò)初步篩選與判斷后，在特定領(lǐng)域深耕細(xì)作，借助智能檢索工具和數(shù)字?jǐn)?shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行深入學(xué)習(xí)與思考，實(shí)現(xiàn)從廣度覆蓋到多維度、深層次的認(rèn)知進(jìn)階。這種先“廣”后“深”的認(rèn)知路徑，使“00后”在海量信息中既能保持內(nèi)容的廣泛接觸，又能在特定領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)深度研究。“00后”通過(guò)與人工智能的交互，獲取貼合自身問(wèn)題情境的知識(shí)回應(yīng)，而非傳統(tǒng)搜索引擎中千篇一律的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，能針對(duì)性解決認(rèn)知過(guò)程中的難題。在此過(guò)程中，人工智能并不是進(jìn)行答案反饋的“工具人”，而更像是一位具備“因材施教”能力的認(rèn)知合作者，通過(guò)對(duì)話聊天，以循序漸進(jìn)、輕松互動(dòng)的方式，引導(dǎo)“00后”在某一專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域持續(xù)鉆研。例如，人工智能能夠基于用戶提出的問(wèn)題語(yǔ)境，動(dòng)態(tài)生成匹配度更高的學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容的精準(zhǔn)推送，并通過(guò)實(shí)時(shí)交互形成雙向適應(yīng)性的反饋機(jī)制，不斷優(yōu)化認(rèn)知效果、拓展認(rèn)知深度。依據(jù)《2023年度五大科學(xué)焦點(diǎn)》報(bào)告，泛知識(shí)內(nèi)容消費(fèi)人群中，有72％為“00后”，凸顯出其對(duì)各學(xué)科前沿內(nèi)容的關(guān)注。人工智能大模型作為高參數(shù)化的知識(shí)體系，匯聚來(lái)自多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)內(nèi)容，將原本高門(mén)檻的專(zhuān)業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)譯為可交互、可生成的自然語(yǔ)言表達(dá)，使得“00后”在面對(duì)復(fù)雜問(wèn)題時(shí)，能依托人工智能提供的跨模態(tài)接口打破學(xué)科邊界，實(shí)現(xiàn)不同知識(shí)體系間的遷移、轉(zhuǎn)換與重組，快速調(diào)取異質(zhì)知識(shí)資源，完成跨領(lǐng)域的整合與再造。“00后”以AI工具為認(rèn)知延伸，以跨學(xué)科視域?yàn)檎J(rèn)知底座，不斷打破“知識(shí)孤島”的藩籬，生成“知識(shí)網(wǎng)絡(luò)”的協(xié)同效應(yīng)，彰顯其“深耕不封閉，跨界不浮泛”的認(rèn)知取向。（摘編自：項(xiàng)久雨《人工智能時(shí)代“00后”獨(dú)有的認(rèn)知新圖景》）材料二：碎片化知識(shí)既為“00后”打開(kāi)了廣闊的信息場(chǎng)域，也產(chǎn)生一些深層隱憂。其一，零散、淺層的知識(shí)獲取模式降低了成體系思考和深度學(xué)習(xí)的可能性。理論被“拆解”、邏輯被“簡(jiǎn)化”、知識(shí)被“速食”，一些青年在面對(duì)快速迭代的信息時(shí)，很難沉下心來(lái)進(jìn)行學(xué)理性的分析與批判，一旦缺乏足夠的背景知識(shí)或理論框架，便容易被情緒化言論或偏頗觀點(diǎn)所裹挾。其二，社交媒體的“回聲室效應(yīng)”與“算法推薦”加劇了不同群體之間的觀點(diǎn)對(duì)立與價(jià)值沖突。一些青年在高度同質(zhì)化的信息環(huán)境中進(jìn)行社交和討論時(shí)，可能失去與異質(zhì)思維對(duì)話的機(jī)會(huì)，從而強(qiáng)化狹隘的群體認(rèn)同，削弱社會(huì)共識(shí)的形成。其三，去中心化的算法將社會(huì)的差異一覽無(wú)遺，直播和短視頻直觀呈現(xiàn)人與人之間的不同，部分青年的心態(tài)從最初的好奇探索，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榻箲]和壓力。當(dāng)然，碎片化知識(shí)并不必然等同于淺薄或無(wú)序，也可能為青年群體帶來(lái)更多創(chuàng)新與跨學(xué)科思維的契機(jī)。通過(guò)在不同信息源之間進(jìn)行拼接和重構(gòu)，“00后”有機(jī)會(huì)結(jié)合個(gè)人興趣與社會(huì)現(xiàn)實(shí)需求，形成更富創(chuàng)意的知識(shí)體系。在多線并行的閱讀與思考過(guò)程中，他們得以在各類(lèi)興趣或?qū)W科中汲取靈感，通過(guò)跨領(lǐng)域“拼接”和“再造”催生出新的創(chuàng)意或行動(dòng)方案。在這個(gè)意義上，碎片化知識(shí)既為“00后”帶來(lái)潛在的困惑，也為他們?cè)诙嘣鐣?huì)中拓展思維邊界、培養(yǎng)復(fù)合型素養(yǎng)提供了契機(jī)。比如，隨著網(wǎng)絡(luò)教育和開(kāi)放資源的興起，一些年輕人借助在線學(xué)習(xí)平臺(tái)、自主學(xué)習(xí)社區(qū)等新形式進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)課堂知識(shí)的補(bǔ)充或超越。通過(guò)對(duì)碎片化知識(shí)與多重信息場(chǎng)域的多角度審視，可以發(fā)現(xiàn)它既是一種時(shí)代特征，也可能成為催生青年自我覺(jué)醒和創(chuàng)新思維的重要契機(jī)。核心問(wèn)題并不在于信息的碎片化本身，而在于社會(huì)能否為青年一代提供理性對(duì)話與多元思考的平臺(tái)。（摘編自：廉思《“00后”價(jià)值觀的主要特點(diǎn)、影響因素與引導(dǎo)策略》）1．下列對(duì)材料相關(guān)內(nèi)容的理解和分析，正確的一項(xiàng)是（

）A．成長(zhǎng)于人工智能蓬勃發(fā)展期的“00后”，其認(rèn)知方式與既往代際相比呈現(xiàn)出完全不同的特征與面貌。B．“00后”的知識(shí)來(lái)源將實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)載體與數(shù)字平臺(tái)的無(wú)縫切換，形成全天候、去中心化的信息獲取方式。C．“00后”與人工智能交互時(shí)，人工智能不僅是答案反饋的“工具人”，更是有“因材施教”能力的認(rèn)知合作者。D．人們應(yīng)該正確、辯證看待碎片化知識(shí)，它也可能為青年群體帶來(lái)更多創(chuàng)新與跨學(xué)科思維的契機(jī)。2．根據(jù)材料內(nèi)容，下列說(shuō)法不正確一項(xiàng)是（

）A．材料一中“00后”依托人工智能大模型的技術(shù)支撐，有了打破學(xué)科邊界，實(shí)現(xiàn)跨界聯(lián)動(dòng)，深入、開(kāi)放學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。B．材料一列舉《2023年度五大科學(xué)焦點(diǎn)》調(diào)查結(jié)果，論證了“00后”的認(rèn)知具有在某一領(lǐng)域持續(xù)深耕的特點(diǎn)。C．材料二引用了“拆解”“簡(jiǎn)化”“速食”等詞語(yǔ)，生動(dòng)形象地論證了碎片化知識(shí)存在的隱憂，使讀者易于理解。D．材料二中一些年輕人借助在線學(xué)習(xí)平臺(tái)、自主學(xué)習(xí)社區(qū)等新形式進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，在知識(shí)獲取方面可能會(huì)超越傳統(tǒng)課堂。3．如果給材料二擬一個(gè)標(biāo)題，最恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（

）A．碎片化知識(shí)的隱患B．影響“00后”認(rèn)知的因素C．論碎片化知識(shí)的利弊D．警惕碎片化知識(shí)4．如何化解碎片化知識(shí)產(chǎn)生的深層隱憂，請(qǐng)結(jié)合材料二從自身角度提出合理化建議。5．請(qǐng)結(jié)合材料，簡(jiǎn)要分析“00后”青年冼星朗成功的因素。16歲的冼星朗自學(xué)編程，在短時(shí)間內(nèi)開(kāi)發(fā)出一款情緒管理應(yīng)用程序，其作品入圍全球?qū)W生編程賽事SwiftStudentChallenge的全球杰出榜單前50名。他在接觸AI編程之前毫無(wú)編程基礎(chǔ)。他成為開(kāi)發(fā)者的契機(jī)，是看到了其他開(kāi)發(fā)者的AI編程視頻教程。此后，他開(kāi)始廣泛接觸編程視頻，養(yǎng)成了主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。遇到難題時(shí)，他會(huì)先向AI提問(wèn)尋求思路，再通過(guò)查閱專(zhuān)業(yè)資料的方式自行驗(yàn)證解決。閱讀下面的文字，完成下面小題?；囊安綐屖滞鮿P被凍醒時(shí)，風(fēng)還在吼著，絲毫沒(méi)有消停的意思。劇烈抖動(dòng)的篷布縫隙里滲進(jìn)一抹晨曦，看看表，才四點(diǎn)多。摳摳眼屎再戴上眼鏡，對(duì)面幾個(gè)小伙子的剪影從微光中浮現(xiàn)出來(lái)。此刻看不出他們的面孔，頭盔下每張臉都蒙著防寒面罩，面罩嘴部開(kāi)口處凝著一圈白霜。對(duì)面列兵赤裸的手紅腫著，帶著邊緣發(fā)黃的裂口。正當(dāng)他又開(kāi)始迷糊的時(shí)候，車(chē)下面?zhèn)鱽?lái)幾聲尖厲的哨音。身邊的幾個(gè)兵電擊一般跳起來(lái)，他還沒(méi)搞明白狀況，幾個(gè)兵都已經(jīng)不見(jiàn)了。等他笨手笨腳地爬下車(chē)，才發(fā)現(xiàn)幾個(gè)兵正圍著兩個(gè)身穿“藍(lán)軍”作訓(xùn)服、被背包繩反綁著的兵，一個(gè)上士滿頭滿臉的土，一只眼睛腫得只剩下一條縫，正沖著中士叫罵著?！鞍阉旖o我堵上！”中士話音剛落，身邊的幾個(gè)兵一擁而上，用寬膠帶貼住了上士的嘴巴。上士拼命掙扎著要向前沖，卻被幾個(gè)兵按倒在地?！敖裉焓侵笓]所演練，攻防戰(zhàn)斗還沒(méi)開(kāi)始呢好不好？”“藍(lán)軍”下士說(shuō)，“快松開(kāi)啊，胳膊都快勒折了，你們真往死里捆??！”“真不松綁啊？你們要這么干，那我們可要找領(lǐng)導(dǎo)反映了?。　薄叭シ从嘲。　敝惺亢咭宦?，轉(zhuǎn)身要走，“不過(guò)先讓你們?cè)谶@里吹吹風(fēng)，涼快涼快?！薄笆遣皇菓?yīng)該交給連里審訊一下？沒(méi)準(zhǔn)他們知道點(diǎn)什么情報(bào)呢?！彼滩蛔∶傲艘痪?，說(shuō)完又覺(jué)得多嘴。萬(wàn)一中士來(lái)一句“沒(méi)你的事”，自己的臉該往哪兒擱呢？可被按在地上的上士嘴里不停地嗚嗚著，臉漲得通紅，顯然快要?dú)獐偭?，他又?shí)在看不下去，即使他明知道這只是場(chǎng)演習(xí)，“我只是建議啊，作為一個(gè)老家伙?！敝惺恳慌ゎ^，目光像刀鋒般劃了過(guò)來(lái)。對(duì)視了幾秒，中士又把目光收了回去，慢慢轉(zhuǎn)回身去，走到“藍(lán)軍”上士跟前。他緊張地看著中士，生怕他會(huì)一腳踢在人家腦袋上，好在中士只是停了停，接著蹲下身解開(kāi)了“藍(lán)軍”上士的背包帶?！吧蹲右馑?？”“藍(lán)軍”上士撕掉臉上的膠帶，瞪著中士，“想單挑？”“你以為單挑你能贏？”中士說(shuō)，“你那么厲害，為啥叫我給放倒了？”“你那是偷襲！”“藍(lán)軍”上士不服地，“我告訴你，跟我們交手的單位多了，到現(xiàn)在還沒(méi)有贏的呢！”“這個(gè)我信?！敝惺啃π?，“不過(guò)在你這兒我贏了，這沒(méi)錯(cuò)吧？”“藍(lán)軍”上士不說(shuō)話了，爬起來(lái)揉著胳膊。安排三個(gè)兵將“俘虜”押到連部后，中士摸出煙走到車(chē)尾，摘下頭盔點(diǎn)煙。風(fēng)太大，打火機(jī)響了好幾下也沒(méi)點(diǎn)成，他掏出自己的火機(jī)打著遞了過(guò)去?；鹈绫伙L(fēng)吹得幾乎看不見(jiàn)了，但他知道它還燃著。中士雙手環(huán)住火機(jī)點(diǎn)著了煙，又用貼著創(chuàng)可貼的右手食指輕輕敲敲他的手背?！爸x謝。”中士又摸出煙盒，“來(lái)一根？”“我這有?！彼蔡统鲎约旱募?xì)煙點(diǎn)上，“我歲數(shù)大了，抽這個(gè)感覺(jué)能少抽點(diǎn)。”“這個(gè)是自欺欺人吧？”“你說(shuō)對(duì)了，我們老年人都這樣?！薄澳阋矝](méi)多老……”“你看我有多老？”他說(shuō)，“隨便猜?！薄澳阌小迨俊敝惺肯肓讼?，“五十吧，你估計(jì)跟我爸差不多大。我爸今年四十八?！薄澳沁€真是，你爸跟我一年的?！彼ζ饋?lái)，“你爸也當(dāng)過(guò)兵對(duì)吧？”“你咋知道？”“我猜的啊?！薄澳氵€真能猜。他在空三師當(dāng)過(guò)機(jī)務(wù)兵。當(dāng)了五年，準(zhǔn)備轉(zhuǎn)志愿兵，后來(lái)沒(méi)轉(zhuǎn)成就回家了?！彼f(shuō)，“那兩個(gè)小子你是怎么抓住的？”“半夜我?guī)松系臐摲凇彩潜晃医o撞上了。他們沒(méi)想到我們?cè)谀抢镌O(shè)了個(gè)潛伏哨。”中士跺著腳，猛吸了兩口煙?；氐杰?chē)大廂，他從睡袋里找出礦泉水，遞給中士一瓶。中士咕嘟咕嘟喝下去半瓶，而他只一口就冰得牙都要掉了。中士躺在了那里……他心不在焉地看了會(huì)兒書(shū)，又忍不住摸出手機(jī)。剛開(kāi)機(jī)還沒(méi)來(lái)得及輸密碼，呂的電話便打了進(jìn)來(lái)。呂的聲音像被風(fēng)吹著一樣斷斷續(xù)續(xù)，使勁聽(tīng)才聽(tīng)明白呂說(shuō)稍晚點(diǎn)要過(guò)來(lái)找他?！啊f(shuō)你那邊有個(gè)兵半夜抓了倆俘虜，更神的是這個(gè)兵居然還立過(guò)一等功，直接保送上軍校，可惜后來(lái)犯錯(cuò)誤又給退學(xué)了?！眳温?tīng)上去有點(diǎn)興奮，“我覺(jué)得還挺有故事的，準(zhǔn)備采訪采訪?！狈畔码娫挘萑肓顺了?。不要說(shuō)平時(shí)，即使是戰(zhàn)時(shí)，立一等功的也不多，差不多得拿命來(lái)?yè)Q。遲疑了一會(huì)兒，他又給中士遞上了一支煙，說(shuō)“問(wèn)你個(gè)問(wèn)題?！薄翱梢园　！薄澳闶遣皇橇⑦^(guò)一等功？”“誰(shuí)給你講的？”中士瞬間初始化成面無(wú)表情的模樣，“他們總是管不住自己嘴……”“不不不，不是他們?！彼s緊賠上些笑臉，“是你們旅里領(lǐng)導(dǎo)給呂記者講的。他剛才說(shuō)想過(guò)來(lái)采訪你……”“采我干啥？”中士噌地站了起來(lái)，肩膀撞得繩網(wǎng)晃悠起來(lái)，“我有什么可采的？我就是一個(gè)兵……”“別急嘛?！彼鲱^看著中士，“兵也罷官也罷，一等功總不可能是白給的對(duì)吧？”“我可不光立過(guò)功，還受過(guò)處分呢，處分也不是白給的。”中士盯著被風(fēng)不停撩動(dòng)的篷布角，仿佛自言自語(yǔ)，“一減一等于零，零就是無(wú)，就是這樣。”“我的意思是……”他居然慌亂起來(lái)，“采訪一下對(duì)你有好處——”“好處？”中士冷笑起來(lái)?！爸x謝領(lǐng)導(dǎo)，我不需要這個(gè)好處?！彼对诹四抢?，而中士已經(jīng)掀開(kāi)篷布跳下車(chē)，消失了。（選編自中短篇小說(shuō)集《荒野步槍手》）6．下列對(duì)小說(shuō)相關(guān)內(nèi)容和藝術(shù)特色的分析鑒賞，不正確的一項(xiàng)是（

）A．小說(shuō)開(kāi)篇對(duì)寒風(fēng)、晨曦、篷布等環(huán)境的描寫(xiě)，既交代了演練的艱苦背景，也襯托了演練場(chǎng)上軍人堅(jiān)毅的形象。B．中士起初想讓“藍(lán)軍”俘虜“吹吹風(fēng)”，后又解開(kāi)綁繩，這一行為變化既體現(xiàn)了他的剛硬果決，也暗藏著待人的分寸。C．呂記者想采訪中士，不僅是因?yàn)樗シ數(shù)氖论E，更想了解他一等功加退學(xué)的“傳奇經(jīng)歷”，體現(xiàn)其職業(yè)特點(diǎn)。D．小說(shuō)結(jié)尾中士“冷笑”后跳下車(chē)消失在寒風(fēng)中，表現(xiàn)出他對(duì)榮譽(yù)的厭惡和對(duì)過(guò)錯(cuò)的逃避，進(jìn)一步突出人物的復(fù)雜性。7．下列對(duì)小說(shuō)中相關(guān)細(xì)節(jié)的理解和分析，正確的一項(xiàng)是（

）A．中士用貼創(chuàng)可貼的手指輕敲對(duì)方手背，這一細(xì)節(jié)既呼應(yīng)了演練的艱苦，也傳遞出無(wú)言的謝意與友好。B．中士談及父親當(dāng)兵的經(jīng)歷，是為了說(shuō)明自己從軍是受家庭影響，補(bǔ)充交代了他軍事能力出眾的根源。C．中士喝冰礦泉水“咕嘟咕嘟喝下去半瓶”與對(duì)方“只一口就冰得牙都要掉了”形成對(duì)比，突出中士的粗獷魯莽。D．“中士噌地站了起來(lái)，肩膀撞得繩網(wǎng)晃悠起來(lái)”這一動(dòng)作的細(xì)節(jié)，表現(xiàn)出中士不愿接受采訪的極度憤怒。8．請(qǐng)結(jié)合文本，分析文中畫(huà)波浪線句子所蘊(yùn)含的多樣情感。9．小說(shuō)中多次出現(xiàn)的“他”雖不是核心人物，卻貫穿全文始末。請(qǐng)結(jié)合文本，探究“他”的身份，并談?wù)劇八痹谖闹械淖饔?。二、文言文閱讀閱讀下面的文言文，完成下面小題。材料一：蘇軾，字子瞻，眉州眉山人。生十年，父洵游學(xué)四方，母程氏親授以書(shū)。比冠，博通經(jīng)史，屬文日數(shù)千言。除大理評(píng)事、簽書(shū)鳳翔府判官。關(guān)中自元昊叛，民貧役重，軾訪其利害，為修正衙規(guī)，使自擇水工以時(shí)進(jìn)止，自是害減半。徙知徐州。河決曹村，泛于梁山泊，溢于南清河，匯于城下，漲不時(shí)泄。城將敗，富民爭(zhēng)出避水。軾曰：“富民出，民皆動(dòng)搖，吾誰(shuí)與守？吾在是，水決不能敗城?！彬?qū)使復(fù)入。軾詣武衛(wèi)營(yíng)，呼卒長(zhǎng)曰：“河將害城，事急矣，雖禁軍且為我盡力?！弊溟L(zhǎng)曰：“太守猶不避涂潦，吾儕小人，當(dāng)效命?！甭势渫匠舟五氁猿?，筑東南長(zhǎng)堤，首起戲馬臺(tái)，尾屬于城。雨日夜不止，城不沉者三版。軾廬于其上，過(guò)家不入，使官吏分堵以守，卒全其城。復(fù)請(qǐng)調(diào)來(lái)歲夫增筑故城，為木岸，以虞水之再至。朝廷從之。（節(jié)選自《宋史·蘇軾傳》）材料二：臣光曰：智伯之亡也，才勝德也。夫才與德異而世俗莫之能辨通謂之賢此其所以失人也。夫聰察強(qiáng)毅之謂才，正直中和之謂德。才者，德之資也；德者，才之帥也?！枪什诺氯M謂之圣人，才德兼亡謂之愚人，德勝才謂之君子，才勝德謂之小人。凡取人之術(shù)，茍不得圣人、君子而與之，與其得小人，不若得愚人。何則？君子挾才以為善，小人挾才以為惡。挾才以為善者，善無(wú)不至矣；抉才以為惡者，惡亦無(wú)不至矣。（節(jié)選自司馬光《資治通鑒·周紀(jì)一》）10．文中畫(huà)波浪線的部分有三處需要斷句，請(qǐng)用鉛筆將答題卡上相應(yīng)位置的答案標(biāo)號(hào)涂黑。夫才與德【A】異【B】而世俗【C】莫之能辨【D】通【E】謂之賢【F】此其所以失【G】人也11．下列對(duì)文中加點(diǎn)的詞語(yǔ)及相關(guān)內(nèi)容的解說(shuō)，不正確的一項(xiàng)是（

）A．除，授予官職，與《蘇武傳》中“扶輦下除”的“除”意思不同。B．效，獻(xiàn)出，與《諫太宗十思疏》中“信者效其忠”的“效”意思相同。C．屬，連接，與《赤壁賦》中“舉酒屬客”的“屬”意思不同。D．中，不偏不倚，與《勸學(xué)》中“木直中繩”的“中”意思相同。12．下列對(duì)原文有關(guān)內(nèi)容的概述，不正確的一項(xiàng)是（

）A．關(guān)中地區(qū)從元昊叛亂后民貧役重，蘇軾調(diào)查利弊后修訂衙門(mén)規(guī)章，讓百姓自主選擇水工，減輕了危害。B．徐州遭遇河患，城墻即將倒塌，蘇軾親赴軍營(yíng)動(dòng)員士卒筑堤抗洪，甚至在堤上搭建棚屋居住，最終保全了徐州城。C．司馬光以智伯為例，論證了“才勝德”足以導(dǎo)致敗亡的歷史教訓(xùn)，借此闡發(fā)其以德馭才的人才觀。D．司馬光認(rèn)為，小人之所以比愚人更不可用，是因?yàn)樾∪送允哑洳哦y以管束，造成的危害也更為深重。13．把文中畫(huà)橫線的句子翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。（1）富民出，民皆動(dòng)搖，吾誰(shuí)與守？吾在是，水決不能敗城。（2）凡取人之術(shù)，茍不得圣人、君子而與之，與其得小人，不若得愚人。14．材料二中司馬光提出了“才者，德之資也；德者，才之帥也”的觀點(diǎn)。材料一中蘇軾是如何體現(xiàn)這一觀點(diǎn)的，請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。三、古代詩(shī)歌閱讀閱讀下面的唐詩(shī)，完成下面小題。畫(huà)鷹①【唐】杜甫素練風(fēng)霜起，蒼鷹畫(huà)作殊。?身②思狡兔，側(cè)目似愁胡③。絳鏇④光堪摘，軒楹⑤勢(shì)可呼。何當(dāng)擊凡鳥(niǎo)，毛血灑平蕪?！咀ⅰ竣龠@首詩(shī)大概寫(xiě)于唐玄宗開(kāi)元末年（741年），是詩(shī)人早期作品。此時(shí)詩(shī)人正當(dāng)年少，富于理想與進(jìn)取心。②?（sǒng）身：竦身。③愁胡：形容鷹的眼睛像西域人的眼睛一樣色碧而銳利。④絳：系鷹的絲繩；鏇：系鷹用的金屬圓軸。⑤軒楹：懸掛畫(huà)作的堂前廊柱。15．下列對(duì)本詩(shī)的理解和賞析，不正確的一項(xiàng)是（

）A．首聯(lián)以驚嘆的口吻起句，潔白畫(huà)卷溢滿風(fēng)霜肅殺之氣，蒼鷹仿佛挾風(fēng)帶霜而來(lái)，極贊繪畫(huà)的藝術(shù)效果。B．中間兩聯(lián)描寫(xiě)蒼鷹，頷聯(lián)通過(guò)借代的修辭手法刻畫(huà)蒼鷹專(zhuān)注、機(jī)警之狀，頸聯(lián)展現(xiàn)蒼鷹氣雄萬(wàn)夫之態(tài)。C．此詩(shī)用字精工，頗見(jiàn)匠心，“思”“似”“摘”“呼”，這些富有表現(xiàn)力的字眼將畫(huà)鷹描寫(xiě)得栩栩如生。D．此詩(shī)是一首題畫(huà)詩(shī)，詩(shī)歌托物言志，借“蒼鷹”之形象將詩(shī)人乘風(fēng)思奮之心與嫉惡如仇之志一同展現(xiàn)。16．《杜詩(shī)解》中評(píng)論道：“不擊惡鳥(niǎo)而擊凡鳥(niǎo)，甚矣！”請(qǐng)賞析尾聯(lián)選用“凡鳥(niǎo)”這一意象的精妙之處。四、名篇名句默寫(xiě)17．補(bǔ)寫(xiě)出下列句子中的空缺部分。（1）在《屈原列傳（節(jié)選》》中，司馬遷認(rèn)為《離騷》內(nèi)容雖細(xì)小但旨意博大，所舉事例雖淺近但意義深遠(yuǎn)的兩句是：“，。”（2）天氣的陰晴冷暖往往會(huì)牽動(dòng)人心，影響人的心境與狀態(tài)，正如李清照《聲聲慢》中“，?！保?）與下圖內(nèi)容相契合的古詩(shī)文名句，可以是“，”。五、語(yǔ)言文字運(yùn)用閱讀下面的文字，完成下面小題。問(wèn)：王教授，漢字作為表意文字，其構(gòu)形原理如何體現(xiàn)文化內(nèi)涵？王教授：漢字的構(gòu)形始終圍繞“表意”展開(kāi)。例如“初”字，左邊是“衣”，右邊是“刀”，本義“用刀裁衣”，裁剪是制衣的開(kāi)端，（甲）引申為“開(kāi)始”。這種以形表意的特點(diǎn)使?jié)h字成為文化的“活化石”。又如“女”字，甲骨文像一個(gè)跪坐的人形，后來(lái)作為偏旁構(gòu)成“媽、姐、妹”等字，體現(xiàn)了漢字體系中“類(lèi)聚群分”的規(guī)律。學(xué)習(xí)漢字不僅要記住字形，還要注重構(gòu)意-即造字時(shí)的意圖。問(wèn)：成語(yǔ)作為漢語(yǔ)的精華，其形成與漢字構(gòu)形有何關(guān)聯(lián)？王教授：成語(yǔ)的形成往往與漢字的表意性密切相關(guān)。如“守株待兔”中的“株”本指樹(shù)莊，字形從“木”“朱”聲，與“樹(shù)木”相關(guān)：“兔”的甲骨文像兔子側(cè)立的形狀。這個(gè)成語(yǔ)通過(guò)漢字的具象表意，將“偶然得兔”的故事凝練為四字格，既保留了畫(huà)面感，又傳遞了寓意。再如“精衛(wèi)填?！?，“精”從“米”“青”聲，原指純凈的米，引申為“專(zhuān)一”；“衛(wèi)”的甲骨文像四只手護(hù)衛(wèi)著一個(gè)城邑，整個(gè)成語(yǔ)通過(guò)漢字的構(gòu)形與組合，將神話傳說(shuō)的精神濃縮為固定表達(dá)。問(wèn)：為什么有些成語(yǔ)的字面意與實(shí)際意差異很大？王教授：這涉及成語(yǔ)的“整體義”與“字面義”的關(guān)系。例如“畫(huà)蛇添足”，字面是“給蛇畫(huà)上腳”，但實(shí)際比喻“做多余的事，反而壞事”。這種演變?cè)诔烧Z(yǔ)的歷史語(yǔ)境：古代“蛇”與“龍”常被混淆，添足的蛇便失去了龍的神性。再如“杯水車(chē)薪”，字面是“用一杯水救一車(chē)火”，實(shí)際比喻力量微小，無(wú)劑于事，這與古代運(yùn)輸工具（如馬車(chē)）和滅火方式的局限性有關(guān)。理解這類(lèi)成語(yǔ)需要結(jié)合漢字的文化背景，而非簡(jiǎn)單拆分字形。問(wèn)：①？王教授：新成語(yǔ)的產(chǎn)生是語(yǔ)言活力的體現(xiàn)，但需注意其規(guī)范性。例如“不明覺(jué)厲”（不明白但覺(jué)得厲害）雖符合四字格結(jié)構(gòu)，但其構(gòu)詞方式與傳統(tǒng)成語(yǔ)的“典故性”有所不同。傳統(tǒng)成語(yǔ)如“臥薪嘗膽”出自歷史事件，而新成語(yǔ)多來(lái)自網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)境，缺乏文化積淀。語(yǔ)言學(xué)家應(yīng)關(guān)注這類(lèi)現(xiàn)象，（乙）包容創(chuàng)新，（丙）引導(dǎo)其向更豐富的表意方向發(fā)展。問(wèn)：中學(xué)生學(xué)習(xí)漢字與成語(yǔ)時(shí)，應(yīng)注意哪些方法？王教授：首先，②。例如學(xué)習(xí)“本”字，其金文在“木”下加一橫，表示樹(shù)根，由此引申為“根本”；學(xué)習(xí)“末”字，則在“木”上加一橫，表示樹(shù)梢，引申為“末梢”。通過(guò)對(duì)比分析，可以細(xì)統(tǒng)掌握漢字的構(gòu)形規(guī)律。其次，學(xué)習(xí)成語(yǔ)要“溯源求本”，注重和漢字構(gòu)形的關(guān)聯(lián)。例如“黔驢技窮”出自柳宗元《三戒》，了解其故事背景后，才能準(zhǔn)確理解“虛有其表”的含義。18．下列句中雙引號(hào)的作用與例句相同的一項(xiàng)是（

）例句：這種以形表意的特點(diǎn)使?jié)h字成為文化的“活化石”。A．張愛(ài)萍將軍稱(chēng)他為“‘兩彈’元?jiǎng)住?，他是?dāng)之無(wú)愧的。（楊振寧《鄧稼先》）B．袁隆平是在世界上最有影響的中國(guó)科學(xué)家之一，他正在引導(dǎo)一場(chǎng)新的“綠色革命”。（沈英甲《喜看稻菽千重浪-記首屆國(guó)家最高科技獎(jiǎng)獲得者袁隆平》）C．然而，把自己的真實(shí)見(jiàn)解表達(dá)出來(lái)，這應(yīng)是“修辭立其誠(chéng)”的起碼要求。（張岱年《修辭立其誠(chéng)》）D．有幾個(gè)“慈祥”的老板到小菜場(chǎng)去收集一些萵苣的菜葉，用鹽水一浸，這就是她們難得的佳肴。（夏衍《包身工》）19．文中有多處錯(cuò)別字，請(qǐng)找出兩處含錯(cuò)別字的詞語(yǔ)并改正。20．請(qǐng)?jiān)谖闹欣ㄌ?hào)內(nèi)填入恰當(dāng)?shù)年P(guān)聯(lián)詞語(yǔ)。21．請(qǐng)?jiān)谖闹袡M線處補(bǔ)寫(xiě)恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)句，使文段文字語(yǔ)意完整連貫，內(nèi)容貼切，邏輯嚴(yán)密，每處不超過(guò)15字。22．學(xué)?！俺烧Z(yǔ)文化長(zhǎng)廊”征集解說(shuō)文案，請(qǐng)從“破釜沉舟”“緣木求魚(yú)”兩個(gè)成語(yǔ)中任選一個(gè)，緊扣漢字表意特點(diǎn)，撰寫(xiě)一段解說(shuō)詞。要求：拆解關(guān)鍵漢字并闡釋成語(yǔ)寓意。六、作文題23．閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫(xiě)作。馬克思與恩格斯因“思想共振”共創(chuàng)偉業(yè)，司馬光與王安石在“和而不同”中各自精進(jìn)。兩種友道，殊途而同歸，皆藏著人際交往的深層邏輯。作為正處于成長(zhǎng)關(guān)鍵期、亟待構(gòu)建健康人際關(guān)系的高中生，以上材料引發(fā)了你怎樣的聯(lián)想和思考？請(qǐng)寫(xiě)一篇文章。要求：選準(zhǔn)角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題；不要套作，不得抄襲；不得泄露個(gè)人信息；不少于800字。

參考答案1．D2．B3．C4．①增強(qiáng)深度學(xué)習(xí)意識(shí)，主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)體系。②培養(yǎng)批判性思維，不盲目接受算法推薦。③拓展信息獲取渠道，避免信息繭房。④善用在線學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行系統(tǒng)性學(xué)習(xí)。5