《青春之光》教學(xué)設(shè)計(jì)一、核心素養(yǎng)目標(biāo)文化自信：通過學(xué)習(xí)黃文秀的扶貧事跡，感受新時代青年黨員不忘初心、勇于擔(dān)當(dāng)、甘于奉獻(xiàn)的精神品質(zhì)，了解脫貧攻堅(jiān)這一重大時代命題背后的文化內(nèi)涵與精神力量，增強(qiáng)對中國特色社會主義文化的認(rèn)同感與自豪感，樹立為國家和社會奉獻(xiàn)的遠(yuǎn)大理想。語言運(yùn)用：積累“瓢潑、山坳、靜謐、憋屈”等重點(diǎn)字詞，掌握報(bào)告文學(xué)兼具真實(shí)性、文學(xué)性、新聞性的語言特點(diǎn)；能夠準(zhǔn)確運(yùn)用外貌、語言、環(huán)境等描寫手法進(jìn)行簡單的片段寫作。思維能力：通過梳理黃文秀的扶貧事跡，培養(yǎng)邏輯梳理與概括能力；通過賞析文章的寫作手法、分析人物品質(zhì)，發(fā)展批判性思維與深度探究能力。審美創(chuàng)造：感受報(bào)告文學(xué)真實(shí)與文學(xué)兼具的審美特質(zhì)，體會作者細(xì)膩筆觸中蘊(yùn)含的真摯情感；欣賞黃文秀身上閃耀的人性光輝與青春之美，能夠結(jié)合自身經(jīng)歷，創(chuàng)作出表達(dá)對青春價值理解的短文或感悟，在審美體驗(yàn)中提升自身的精神境界。二、教學(xué)重點(diǎn)梳理黃文秀的扶貧事跡，理清文章“引子—主體—結(jié)語”的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及倒敘與順敘結(jié)合的記敘順序，把握文章主旨。賞析文章綜合運(yùn)用的外貌、語言、環(huán)境等多種描寫手法，深入理解黃文秀心系百姓、牢記使命、勇于擔(dān)當(dāng)、甘于奉獻(xiàn)的高尚品質(zhì)。三、教學(xué)難點(diǎn)體會倒敘開篇在文章中的作用，理解報(bào)告文學(xué)真實(shí)性與文學(xué)性的辯證統(tǒng)一關(guān)系。結(jié)合自身實(shí)際，將黃文秀的精神品質(zhì)內(nèi)化為自身的行動自覺，真正做到在生活中繼承和弘揚(yáng)勇于擔(dān)當(dāng)、甘于奉獻(xiàn)的精神。四、教學(xué)過程第一課時（一）情境導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)“青春榜樣故事會”情境：投影出示脫貧攻堅(jiān)主題相關(guān)圖片，包括貧困山區(qū)的舊貌、脫貧后的新顏、基層扶貧干部工作的場景等，配合深情的背景音樂。師述：在脫貧攻堅(jiān)的戰(zhàn)場上，有這樣一群年輕人，他們告別城市的繁華，扎根偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村，用青春和熱血澆灌希望的種子。其中，有一位名叫黃文秀的姑娘，她從名校畢業(yè)，卻毅然回到家鄉(xiāng)百色的大山深處，把生命定格在了扶貧路上，年僅30歲。她的故事被作家祝紅蕾用筆記錄下來，匯成了《青春之光》這篇感人至深的作品。今天，就讓我們一起走進(jìn)這篇文章，探尋黃文秀的青春足跡，感受她身上閃耀的青春之光。（二）預(yù)習(xí)檢測走近作者祝紅蕾，濰坊臨朐人，中國作協(xié)會員，濰坊市文聯(lián)首屆簽約作家，是當(dāng)代文壇頗具影響力的散文家、小說家。她自15歲起便踏上文學(xué)創(chuàng)作之路，筆耕不輟，在《大家》《青年文學(xué)》等國內(nèi)知名文學(xué)刊物上發(fā)表作品累計(jì)達(dá)200余萬字，創(chuàng)作成果豐碩。已出版多部深受讀者喜愛的作品，包括散文集《清歡過紅塵》《在一只碗里過一生》，中短篇小說集《金波的星期九》。這些作品以細(xì)膩的筆觸、真摯的情感和深刻的洞察，描繪生活百態(tài)，傳遞人文關(guān)懷，贏得了廣泛的贊譽(yù)。祝紅蕾憑借其出色的創(chuàng)作實(shí)力，斬獲了山東散文30年創(chuàng)作新銳獎、首屆延安文學(xué)獎等多項(xiàng)重要獎項(xiàng)，還被評為山東省十佳青年散文家、齊魯文化之星等，在文學(xué)領(lǐng)域樹立了鮮明的個人風(fēng)格。2019年，黃文秀在返回工作崗位途中遭遇山洪不幸犧牲的事跡，深深刺痛了正在北師大與魯迅文學(xué)院合辦的文學(xué)創(chuàng)作研究生班學(xué)習(xí)的祝紅蕾。為了讓更多人了解這位年輕扶貧干部的感人事跡，她懷著對黃文秀的崇高敬意與深切感動，耗費(fèi)大量精力做了充分的前期準(zhǔn)備工作，最終以細(xì)膩動人的筆觸創(chuàng)作了《青春之光》，用文字再現(xiàn)黃文秀的“青春之光”，帶領(lǐng)讀者重走她的扶貧“長征路”。字詞積累瓢潑（piáopō）山坳（shānào）靜謐（jìngmì）憋屈（biēqū）熟絡(luò)（shúluò）心扉（xīnfēi）執(zhí)拗（zhíniù）噩耗（èhào）毛坯（máopī）抖擻（dǒusǒu）心急如焚（xīnjírúfén）直言不諱（zhíyánbùhuì）初來乍到（chūláizhàdào）圍追堵截（wéizhuīdǔjié）（三）課文教學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)一：梳理行文脈絡(luò)，把握文章結(jié)構(gòu)速讀課文，找出文中的三個小標(biāo)題，說說它們分別概括了文章的哪些核心內(nèi)容？明確：三個小標(biāo)題分別是“我就是那個要回來的人”“我心中的長征”“仿佛她還在一樣”?！拔揖褪悄莻€要回來的人”主要寫黃文秀放棄城市發(fā)展機(jī)會，毅然回到家鄉(xiāng)投身扶貧工作的初心與決心；“我心中的長征”記述了黃文秀排除千難萬險，制定全村脫貧路線圖，千方百計(jì)帶領(lǐng)村民走上致富路的具體扶貧事跡；“仿佛她還在一樣”則描繪了黃文秀犧牲后，村民們對她的深情追憶與深切懷念。劃分文章層次，說說文章由哪幾部分構(gòu)成？各部分的主要內(nèi)容是什么？明確：文章分為引子、主體、結(jié)語三部分。引子（1-4段）：交代黃文秀在返回工作崗位途中遭遇山洪的險情，營造緊張氛圍；主體（5-38段）：通過三個小標(biāo)題對應(yīng)的內(nèi)容，詳細(xì)記敘了黃文秀的扶貧歷程與村民對她的懷念；結(jié)語（39-40段）：升華主題，贊頌黃文秀用青春熱血點(diǎn)亮萬家燈火的奉獻(xiàn)精神，以及廣大脫貧干部群體的時代擔(dān)當(dāng)。仔細(xì)閱讀文章，分析文章在記敘順序上有什么特點(diǎn)？這種記敘順序是如何體現(xiàn)的？明確：文章采用了倒敘與順敘相結(jié)合的記敘順序。倒敘體現(xiàn)在引子部分，開篇便交代黃文秀遭遇山洪不幸犧牲這一結(jié)局，制造懸念；順敘體現(xiàn)在主體部分，按照“投身扶貧—開展扶貧工作—村民追憶”的事情發(fā)展順序，條理清晰地記敘黃文秀的扶貧事跡。倒敘開篇在文章中起到了怎樣的作用？如果改為按時間順序從黃文秀投身扶貧開始寫起，效果會有什么不同？明確：倒敘開篇的作用：一是設(shè)置懸念，吸引讀者閱讀興趣，讓讀者迫切想了解黃文秀的生平與扶貧故事；二是渲染緊張危急的氛圍，在洪水肆虐的危急情境中凸顯黃文秀舍小家為大家、心系工作的高貴品質(zhì)；三是奠定全文的情感基調(diào)，引發(fā)讀者對黃文秀的敬佩與惋惜之情。如果改為順敘開篇，雖然敘事條理會更平穩(wěn)，但會失去懸念感，難以在開篇就抓住讀者的注意力，也無法快速凸顯黃文秀的精神品質(zhì)，文章的感染力會有所減弱。這三個小標(biāo)題的順序可以調(diào)換嗎？請結(jié)合文章內(nèi)容闡述理由。明確：不可以調(diào)換。這三個小標(biāo)題對應(yīng)的內(nèi)容是按照事情發(fā)展的邏輯順序推進(jìn)的：首先是黃文秀表明回鄉(xiāng)扶貧的初心，這是她扶貧工作的起點(diǎn)；接著是她開展扶貧工作的具體過程，這是文章的核心內(nèi)容；最后是她犧牲后村民的追憶，是對她扶貧工作的認(rèn)可與情感的延續(xù)。小標(biāo)題的順序與文章主體部分的敘事脈絡(luò)一致，層層遞進(jìn)，清晰展現(xiàn)了黃文秀的青春軌跡與精神境界，調(diào)換后會破壞文章的邏輯連貫性，影響讀者對文章內(nèi)容的理解。學(xué)習(xí)任務(wù)二：聚焦扶貧事跡，感知人物形象閱讀“我就是那個要回來的人”部分，找出描寫黃文秀外貌的語句，說說這些描寫給你留下了怎樣的印象？明確：描寫黃文秀外貌的語句是“清秀的圓臉，個頭不高，扎馬尾辮，戴一副黑框眼鏡”。這些外貌描寫勾勒出一位小巧玲瓏、文文弱弱、充滿學(xué)生氣的年輕女性形象，與后文她肩負(fù)起帶領(lǐng)群眾脫貧致富的重任形成鮮明對比，突出了她內(nèi)心的堅(jiān)定與勇敢，為下文展現(xiàn)她的偉大事跡做了鋪墊。文中周昌站心里對黃文秀產(chǎn)生了“她能擔(dān)負(fù)起帶領(lǐng)群眾脫貧致富的重任嗎？”的疑問，你認(rèn)為這個疑問在文中起到了什么作用？明確：這個疑問是側(cè)面描寫，一方面寫出了百坭村脫貧任務(wù)的艱巨，以及村民對這位年輕、看似柔弱的第一書記的不信任，突出了黃文秀扶貧工作面臨的初始困難；另一方面通過后文黃文秀用實(shí)際行動打消了這一疑問，更能凸顯她的能力與擔(dān)當(dāng)，使人物形象更加豐滿真實(shí)。黃文秀說“走出去之后，肯定有一部分人要回來的，我就是那個要回來的人”，這句話體現(xiàn)了她怎樣的思想情感與人生追求？明確：這句話是黃文秀的語言描寫，直接展現(xiàn)了她的初心與情懷。體現(xiàn)了她對家鄉(xiāng)的深厚熱愛，即便走出大山接受了優(yōu)質(zhì)教育，依然心系家鄉(xiāng)的發(fā)展；表達(dá)了她回饋家鄉(xiāng)、助力脫貧的堅(jiān)定決心，不慕城市繁華，甘愿回到貧困山區(qū)奉獻(xiàn)青春；彰顯了她勇于擔(dān)當(dāng)?shù)那嗄挈h員風(fēng)采，把個人的人生追求與家鄉(xiāng)人民的幸福生活緊密結(jié)合起來。閱讀“我心中的長征”部分，概括黃文秀在扶貧工作中遇到了哪些困難？她是如何克服這些困難的？明確：黃文秀遇到的困難主要有：一是初到百坭村時，村民對她不信任，走訪貧困戶時受到排斥，工作難以開展；二是百坭村自然條件惡劣，脫貧基礎(chǔ)薄弱，缺乏有效的致富路徑；三是扶貧工作任務(wù)繁重，工作壓力大，個人面臨孤獨(dú)與無助等情感挑戰(zhàn)。她克服困難的方式：一是主動走近村民，耐心溝通交流，用真誠打動村民，逐漸獲得村民的信任；二是深入調(diào)研村情，結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際，排除千難萬險制定全村脫貧路線圖；三是千方百計(jì)尋找致富途徑，帶領(lǐng)村民發(fā)展產(chǎn)業(yè)，走上致富路；四是用長征精神激勵自己，堅(jiān)定信念，不畏艱難，在困難中堅(jiān)守。從“仿佛她還在一樣”部分中，找出體現(xiàn)村民對黃文秀深情的語句，說說這些語句反映了黃文秀在村民心中的地位是怎樣的？明確：體現(xiàn)村民對黃文秀深情的語句如“路燈亮起來了，村民們駐足凝望懷想，有人在輕聲自語：‘仿佛她還在一樣?！薄霸诎氽璐迦诵睦?，這個大山的女兒從未離開?！边@些語句反映了黃文秀在村民心中占據(jù)著極其重要的地位，她是村民們心中的“大山的女兒”，是帶領(lǐng)他們脫貧致富的領(lǐng)路人，是他們深深愛戴與懷念的親人。村民們的懷念之情，充分證明了黃文秀的扶貧工作得到了村民的高度認(rèn)可，她用自己的實(shí)際行動贏得了村民的心。四、作業(yè)布置抄寫本課積累的重點(diǎn)字詞，每個字詞抄寫3遍，并默寫詞義，要求書寫工整、準(zhǔn)確。再次通讀課文，詳細(xì)梳理黃文秀扶貧的具體事跡，用思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)，下節(jié)課交流展示。第二課時一、課文教學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)三：賞析寫作手法，深悟人物品質(zhì)文中有大量的環(huán)境描寫，請找出幾處典型語句，分析這些環(huán)境描寫分別營造了怎樣的氛圍，對表現(xiàn)人物形象或主題有什么作用？明確：示例一：第2段“雨起初還小，漸漸變?yōu)槠皾姶笥?。趕到凌云縣路段時，暴雨傾瀉，幾乎看不清道路，巨大的水流仿佛要將車掀翻，沖走?！睜I造了緊張、危急的氛圍。通過描寫暴雨的猛烈，突出了黃文秀返回工作崗位途中面臨的巨大危險，展現(xiàn)了她不顧個人安危、心系工作的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)意識，為后文她不幸犧牲的結(jié)局做了鋪墊。示例二：第8段“宿舍窗外青山含黛，靜謐的夜里傳來聲聲蟲鳴，初來乍到的第一書記卻無法入眠。整個村莊都沉睡了，十平米的宿舍就像茫茫夜色中的一葉小舟，仿佛要被孤獨(dú)和無助的海洋吞沒?！睜I造了寂靜、孤獨(dú)的氛圍。運(yùn)用比喻的修辭手法，將十平米的宿舍比作茫茫夜色中的一葉小舟，生動形象地烘托出黃文秀初到百坭村時，因工作難以開展、受到村民排斥而產(chǎn)生的焦慮、無助與孤獨(dú)感，突出了她扶貧工作的艱難，也從側(cè)面體現(xiàn)了她堅(jiān)持下去的不易與堅(jiān)定。作者在文中摘引了黃文秀扶貧日記和入黨申請書中的話語，這些摘引內(nèi)容有什么表達(dá)效果？請結(jié)合具體語句分析。明確：示例一：第9段“我覺得心里憋屈，搞不懂為什么我辛辛苦苦地翻山越嶺，走村串戶，老百姓們卻對我這么排斥……”這段摘引展現(xiàn)了黃文秀在扶貧初期遭遇挫折時的真實(shí)內(nèi)心感受，讓人物形象更加真實(shí)可感，不再是完美無缺的英雄，而是有血有肉、會困惑會委屈的普通人，也讓讀者更能體會到她后來堅(jiān)持下去的不易與可貴。示例二：第23段“長征中，戰(zhàn)士死都不怕，在扶貧路上，這點(diǎn)困難怎么能限制我前行？”引用這句話，展現(xiàn)了黃文秀以長征精神激勵自己，體現(xiàn)了她面對困難時不畏艱難、信念堅(jiān)定、意志頑強(qiáng)的品質(zhì)，增強(qiáng)了文章的感染力與說服力，讓讀者更能感受到她的精神力量。示例三：第27段“每天都很辛苦，但心里很快樂?！边@句話簡潔質(zhì)樸，真實(shí)地表達(dá)了黃文秀在扶貧工作中雖歷經(jīng)艱辛，但看到工作成效、為村民帶來希望時的滿足與喜悅，體現(xiàn)了她堅(jiān)毅樂觀的性格和無私奉獻(xiàn)的精神，凸顯了她對扶貧事業(yè)的熱愛與執(zhí)著。文章綜合運(yùn)用了正面描寫和側(cè)面描寫來刻畫黃文秀的形象，請分別找出相關(guān)語句并分析其作用。明確：正面描寫示例：“清秀的圓臉，個頭不高，扎馬尾辮，戴一副黑框眼鏡”（外貌描寫），勾勒出黃文秀的外在形象，給人親切、質(zhì)樸的感覺；“走出去之后，肯定有一部分人要回來的，我就是那個要回來的人”（語言描寫），直接展現(xiàn)她的初心與擔(dān)當(dāng)；“她每天都要翻山越嶺，走訪貧困戶，了解他們的需求，制定幫扶計(jì)劃”（動作描寫），體現(xiàn)她工作的勤奮與踏實(shí)。正面描寫直接、具體地展現(xiàn)了黃文秀的外貌、語言、行動等，讓人物形象鮮明生動。側(cè)面描寫示例：周昌站心里的疑問“她能擔(dān)負(fù)起帶領(lǐng)群眾脫貧致富的重任嗎？”，通過村民初期的不信任，側(cè)面突出黃文秀扶貧工作的困難，進(jìn)而反襯她后來取得的成績與自身的能力；村民在她犧牲后“駐足凝望懷想”“仿佛她還在一樣”的表現(xiàn)，側(cè)面體現(xiàn)了黃文秀的工作得到了村民的認(rèn)可，她的精神永遠(yuǎn)留在村民心中；村干部積極配合她的工作，學(xué)會用電腦、幫助村民擴(kuò)大種植規(guī)模等，側(cè)面展現(xiàn)了黃文秀的領(lǐng)導(dǎo)力與影響力，以及她為村莊帶來的積極變化。側(cè)面描寫從不同角度補(bǔ)充襯托了黃文秀的形象，使人物形象更加豐滿、真實(shí)可信。作為一篇報(bào)告文學(xué)，本文兼具真實(shí)性、文學(xué)性和新聞性，請結(jié)合文章內(nèi)容分別分析這三個特點(diǎn)是如何體現(xiàn)的？明確：真實(shí)性：文章以真實(shí)發(fā)生的黃文秀扶貧事跡為藍(lán)本，時間（2019年6月17日遭遇山洪犧牲）、地點(diǎn)（百坭村）、人物（黃文秀、村民、村干部等）、事件（黃文秀回鄉(xiāng)扶貧、制定脫貧路線、帶領(lǐng)村民致富等）都是真實(shí)存在的；文中摘引的黃文秀扶貧日記和入黨申請書中的話語，以及對扶貧工作細(xì)節(jié)的描寫，都真實(shí)再現(xiàn)了黃文秀的工作與生活，體現(xiàn)了報(bào)告文學(xué)的真實(shí)性。文學(xué)性：文章運(yùn)用了多種文學(xué)手法，如外貌、語言、動作、環(huán)境等描寫，讓人物形象鮮活、場景生動；運(yùn)用比喻（將宿舍比作一葉小舟）、排比等修辭手法，增強(qiáng)了文章的語言感染力；文章結(jié)構(gòu)清晰，小標(biāo)題簡潔明了，吸引讀者閱讀興趣；情感真摯，字里行間飽含著對黃文秀的敬佩與懷念之情，具有強(qiáng)烈的文學(xué)感染力，體現(xiàn)了報(bào)告文學(xué)的文學(xué)性。新聞性：文章聚焦脫貧攻堅(jiān)這一重大時代熱點(diǎn)問題，及時反映了新時代基層扶貧干部的工作與奉獻(xiàn)，具有鮮明的時代性；文章準(zhǔn)確捕捉了黃文秀事跡的核心要素，如她的扶貧初心、工作歷程、犧牲經(jīng)過等，快速向讀者傳遞了關(guān)鍵信息，體現(xiàn)了報(bào)告文學(xué)的新聞性。結(jié)合全文內(nèi)容，概括黃文秀身上具有哪些光輝品質(zhì)？請分點(diǎn)闡述，并簡要說明依據(jù)。明確：①心系百姓，為民奉獻(xiàn)：她放棄城市工作機(jī)會，回到貧困家鄉(xiāng)投身扶貧，走訪貧困戶，了解村民需求，制定脫貧計(jì)劃，帶領(lǐng)村民致富，始終把村民的幸福放在心上，最終為扶貧事業(yè)獻(xiàn)出生命。②牢記使命，勇于擔(dān)當(dāng)：作為青年黨員，她積極響應(yīng)黨的脫貧攻堅(jiān)號召，主動承擔(dān)起帶領(lǐng)百坭村脫貧的重任，面對扶貧工作中的各種困難，不退縮、不放棄，用實(shí)際行動踐行黨員的使命與擔(dān)當(dāng)。③堅(jiān)毅樂觀，不畏艱難：初到百坭村時受到村民排斥，工作難以開展，她感到委屈但沒有放棄；面對惡劣的自然環(huán)境和繁重的工作任務(wù)，她用長征精神激勵自己，始終保持樂觀的心態(tài)，克服重重困難開展工作。④不忘初心，熱愛家鄉(xiāng)：她始終心系家鄉(xiāng)，即便走出大山也不忘回饋家鄉(xiāng)，用自己的知識和力量助力家鄉(xiāng)脫貧，體現(xiàn)了對家鄉(xiāng)深厚的熱愛與感恩之情。學(xué)習(xí)任務(wù)四：探究精神來源，傳承青春之光支撐黃文秀在扶貧路上奮勇前進(jìn)的力量有哪些？請結(jié)合文章內(nèi)容從不同角度分析。明確：①黨組織的教育：黨的教育培養(yǎng)讓黃文秀樹立了正確的價值觀和堅(jiān)定的理想信念，她積極響應(yīng)黨“脫貧攻堅(jiān)”的號召，將個人的人生追求與黨的使命緊密結(jié)合起來，為了光榮的使命甘于奉獻(xiàn)、奮不顧身。文中提到“群眾富不富，關(guān)鍵看支部”，在她的帶動下，百坭村黨支部凝聚力和號召力越來越強(qiáng)，也體現(xiàn)了黨組織對她工作的支持與引領(lǐng)。②家教家風(fēng)的影響：黃文秀的家境貧寒，但父親堅(jiān)定支持她讀書，教育她要懂得感恩，并且支持她回鄉(xiāng)扶貧的選擇；在她犧牲后，父親哽咽著謝絕了慰問金，希望把錢給更需要幫助的人。這樣的家教家風(fēng)培養(yǎng)了黃文秀感恩、奉獻(xiàn)、樸實(shí)的品質(zhì)，成為她前行的重要精神動力。③個人的理想追求：她始終懷揣著回饋家鄉(xiāng)、報(bào)效祖國的理想，立志用自己的力量為國家、為民族、為社會作出貢獻(xiàn)。她曾說“走出去之后，肯定有一部分人要回來的，我就是那個要回來的人”，這種不忘初心、勇于擔(dān)當(dāng)?shù)睦硐胱非?，支撐著她在扶貧路上不斷前行。?biāo)題“青春之光”中的“光”有什么具體內(nèi)涵？請結(jié)合文章結(jié)尾段談?wù)勀愕睦斫?。明確：①“光”象征著黃文秀個人身上閃耀的精神品質(zhì)，包括她不忘初心、牢記使命、勇于擔(dān)當(dāng)、甘于奉獻(xiàn)、堅(jiān)毅樂觀等光輝品質(zhì)，她用自己的青春與生命踐行了這些品質(zhì)，成為照亮他人的光。②“光”代表著廣大脫貧干部群體的時代精神，結(jié)尾段提到“全國有300多萬名干部奔赴農(nóng)村和山區(qū)，擔(dān)任第一書記和駐村干部，1800多人犧牲在一線”，黃文秀是這個群體中的典型代表，“光”是他們迎難而上、甘于奉獻(xiàn)、堅(jiān)守初心、扎根奮斗的時代精神的集中體現(xiàn)，具有普遍性。③“光”寓意著希望與溫暖，黃文秀的扶貧工作為百坭村帶來了脫貧致富的希望，改善了村民的生活，就像路燈的光洞穿山村暗夜一樣，她的精神也為更多人帶來了溫暖與激勵，讓這點(diǎn)點(diǎn)火光連接成新時代光的海洋，鼓勵更多人投身國家和民族的建設(shè)事業(yè)。文章結(jié)尾段提到了全國300多萬名扶貧干部和1800多名犧牲在一線的干部，這部分內(nèi)容在文中起到了什么作用？明確：①深化主題：將黃文秀的個人事跡與全國脫貧攻堅(jiān)的大背景相結(jié)合，說明黃文秀不是孤軍奮戰(zhàn)，她的事跡是廣大扶貧干部群體奉獻(xiàn)精神的縮影，凸顯了脫貧攻堅(jiān)事業(yè)的艱巨與偉大，使文章的主題從對個人的贊頌上升到對整個扶貧干部群體的贊美，提升了文章的思想深度。②拓展視野：讓讀者了解到脫貧攻堅(jiān)取得的成就背后，是無數(shù)扶貧干部的辛勤付出與犧牲，拓寬了讀者的視野，讓讀者更深刻地認(rèn)識到脫貧攻堅(jiān)的時代意義。③增強(qiáng)感染力：通過列舉具體的數(shù)據(jù)，讓讀者感受到扶貧干部群體的龐大與奉獻(xiàn)的可貴，增強(qiáng)了文章的震撼力與感染力，進(jìn)一步激發(fā)讀者對扶貧干部的敬佩之情，以及對國家發(fā)展的自豪感。作為新時代的青少年，我們應(yīng)該如何傳承黃文秀的精神，讓自己的青春綻放出絢爛的光芒？請結(jié)合自身實(shí)際談?wù)勀愕南敕?。明確：①樹立遠(yuǎn)大理想，將個人成長與國家發(fā)展相結(jié)合：像黃文秀一樣，樹立回饋家鄉(xiāng)、報(bào)效祖國的遠(yuǎn)大理想，把個人的興趣愛好、人生追求與國家的需要、社會的發(fā)展緊密聯(lián)系起來，明確自己的奮斗方向。例如，在學(xué)習(xí)中樹立為國家科技進(jìn)步、文化繁榮等貢獻(xiàn)力量的目標(biāo)。②努力學(xué)習(xí)，提升自身能力：青少年正處于學(xué)習(xí)的黃金時期，要像黃文秀一樣勤奮刻苦，珍惜時光，努力學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識，提升自己的綜合素質(zhì)與能力，為將來實(shí)現(xiàn)理想、承擔(dān)責(zé)任打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。比如，認(rèn)真對待每一門學(xué)科，積極參與社會實(shí)踐活動，鍛煉自己的溝