幼教課堂游戲化教學(xué)設(shè)計(jì)案例一、游戲化教學(xué)的幼教價(jià)值與案例定位游戲是幼兒的基本活動(dòng)，《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確指出，“要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要”。游戲化教學(xué)將教育目標(biāo)融入游戲情境，既契合幼兒“玩中學(xué)”的認(rèn)知特點(diǎn)，又能在趣味互動(dòng)中促進(jìn)其認(rèn)知、動(dòng)作、社交等多維度發(fā)展。本文以中班“森林小衛(wèi)士”主題活動(dòng)為例，整合科學(xué)、健康、社會(huì)等領(lǐng)域目標(biāo)，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、同伴協(xié)作的游戲設(shè)計(jì)，探索“教育性與趣味性共生”的幼教課堂實(shí)踐路徑，為一線教師提供可遷移的教學(xué)設(shè)計(jì)思路。二、“森林小衛(wèi)士”主題活動(dòng)設(shè)計(jì)（一）活動(dòng)背景與目標(biāo)背景：中班幼兒對(duì)自然世界充滿好奇，但對(duì)生態(tài)保護(hù)的認(rèn)知較模糊，且合作意識(shí)、動(dòng)作協(xié)調(diào)性需進(jìn)一步發(fā)展。活動(dòng)以“森林救援”為情境主線，引導(dǎo)幼兒在游戲中探索自然、互助協(xié)作、萌發(fā)環(huán)保意識(shí)。目標(biāo)：認(rèn)知：辨別3-4種常見森林動(dòng)植物特征，了解“愛護(hù)自然”的簡(jiǎn)單方法（如不亂扔垃圾、保護(hù)棲息地）；技能：發(fā)展鉆、爬、平衡等肢體協(xié)調(diào)性，提升觀察、語(yǔ)言表達(dá)與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力；情感：體驗(yàn)團(tuán)隊(duì)合作的樂趣，萌發(fā)愛護(hù)自然、幫助他人的積極情感。（二）活動(dòng)準(zhǔn)備物質(zhì)準(zhǔn)備：場(chǎng)景搭建：用紙箱、綠植、紗幔打造“森林基地”，設(shè)置“山洞”（拱形門）、“河流”（藍(lán)色綢帶+平衡木）、“樹屋”（小攀爬架）、“醫(yī)療站”（終點(diǎn)筐）；任務(wù)道具：動(dòng)物卡片（帶特征描述，如“長(zhǎng)耳朵、紅眼睛的草食動(dòng)物”）、任務(wù)卡（如“尋找受傷的小兔子”“給大樹澆水”）、環(huán)保工具（小噴壺、仿真垃圾夾）、“小衛(wèi)士”徽章；經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：幼兒已初步認(rèn)識(shí)常見動(dòng)植物，有簡(jiǎn)單小組游戲經(jīng)驗(yàn)；環(huán)境創(chuàng)設(shè)：教室一角改造為“森林探索區(qū)”，播放鳥鳴、流水等自然音效，投放自然繪本供自由翻閱。（三）活動(dòng)過(guò)程：情境驅(qū)動(dòng)下的游戲進(jìn)階1.情境導(dǎo)入：“森林危機(jī)”的使命召喚教師化身“森林村長(zhǎng)”，聲情并茂講述：“昨夜暴風(fēng)雨后，森林里的小動(dòng)物受傷、家園被破壞，需要小衛(wèi)士們幫忙救援！”幼兒佩戴“小衛(wèi)士”徽章，4-5人一組領(lǐng)取“任務(wù)手冊(cè)”，明確團(tuán)隊(duì)目標(biāo)（如“保護(hù)動(dòng)物家園”“清理森林垃圾”）。（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)故事創(chuàng)設(shè)激發(fā)使命感，分組為后續(xù)合作游戲鋪墊。）2.游戲一：“動(dòng)物家園探秘”——認(rèn)知與觀察的探索之旅玩法：各組進(jìn)入“森林探索區(qū)”，根據(jù)任務(wù)卡提示尋找對(duì)應(yīng)動(dòng)物卡片（如“找一只有長(zhǎng)耳朵、紅眼睛的動(dòng)物”）。找到后，小組圍坐討論“動(dòng)物的家在哪里？它吃什么？”，教師巡回引導(dǎo)（如“松鼠的尾巴像什么？有什么用？”）。幼兒表現(xiàn)：能力較強(qiáng)的小組快速定位卡片，自發(fā)分享發(fā)現(xiàn)（“兔子愛吃胡蘿卜，住在地洞里！”）；對(duì)“松鼠尾巴作用”存疑的小組，教師用簡(jiǎn)筆畫演示“尾巴當(dāng)傘、平衡器”，幼兒模仿動(dòng)作理解。教育點(diǎn)：滲透動(dòng)植物科學(xué)認(rèn)知，培養(yǎng)觀察、合作討論能力。3.游戲二：“障礙救援賽”——?jiǎng)幼髋c合作的挑戰(zhàn)時(shí)刻玩法：設(shè)置“森林障礙賽道”：鉆過(guò)“山洞”（拱形門）→跨過(guò)“河流”（平衡木）→爬上“樹屋”（攀爬架），每組需合作將“受傷的動(dòng)物”（毛絨玩具）從起點(diǎn)送到“醫(yī)療站”。過(guò)程中，若成員“受傷”（動(dòng)作失誤），需隊(duì)友通過(guò)“加油鼓勵(lì)”“攙扶幫助”完成任務(wù)。幼兒表現(xiàn)：小組自發(fā)分工：動(dòng)作靈活的幼兒“探路”，細(xì)心的幼兒“護(hù)動(dòng)物”，能力較弱的幼兒獲同伴攙扶（如“你扶著我，我慢慢走平衡木！”）；完成任務(wù)后，幼兒歡呼“我們救到小兔子啦！”，成就感強(qiáng)烈。教育點(diǎn)：發(fā)展肢體協(xié)調(diào)性，強(qiáng)化合作互助意識(shí)，體驗(yàn)克服困難的喜悅。4.游戲三：“森林議事會(huì)”——社會(huì)與表達(dá)的深度思考玩法：各組圍坐“議事廳”（地毯區(qū)），分享救援發(fā)現(xiàn)（如“我們看到小鳥的家被風(fēng)吹壞了”），討論“如何保護(hù)森林”。教師記錄幼兒想法（如“不亂扔垃圾”“多種樹”），并通過(guò)情景劇強(qiáng)化認(rèn)知：教師扮演“亂扔垃圾的游客”，幼兒用游戲中習(xí)得的方法（如“請(qǐng)把垃圾放進(jìn)垃圾桶！”）制止。幼兒表現(xiàn)：幼兒積極發(fā)言，結(jié)合體驗(yàn)提出建議（“要提醒爸爸媽媽少用塑料袋”）；情景劇環(huán)節(jié)，幼兒主動(dòng)模仿“勸阻游客”的行為，情緒投入。教育點(diǎn)：提升語(yǔ)言表達(dá)與社會(huì)責(zé)任感，將認(rèn)知轉(zhuǎn)化為行為意識(shí)。5.總結(jié)與延伸：勛章激勵(lì)與價(jià)值延續(xù)教師總結(jié)活動(dòng)，肯定小組的“合作精神”“環(huán)保創(chuàng)意”，頒發(fā)“最佳救援獎(jiǎng)”“森林守護(hù)者”等勛章。幼兒佩戴勛章與“救助的動(dòng)物”合影，強(qiáng)化積極體驗(yàn)。三、活動(dòng)延伸：從課堂到生活的教育滲透（一）區(qū)角聯(lián)動(dòng)美工區(qū)：提供彩紙、黏土制作“森林保護(hù)海報(bào)”，幼兒畫下“不亂砍樹”“給動(dòng)物留食物”等方法，張貼于班級(jí)展示；益智區(qū)：投放“動(dòng)物食物鏈”拼圖、“垃圾分類”游戲（仿真垃圾卡片+分類筐），深化生態(tài)認(rèn)知。（二）家園共育發(fā)放“家庭小衛(wèi)士”任務(wù)卡，建議家長(zhǎng)帶幼兒參與社區(qū)環(huán)?；顒?dòng)（如公園撿垃圾、認(rèn)養(yǎng)綠植），用照片記錄親子互動(dòng)，在班級(jí)“自然角”分享。四、活動(dòng)反思：成效、不足與改進(jìn)方向（一）成效幼兒主動(dòng)參與度高，85%的幼兒能準(zhǔn)確辨別目標(biāo)動(dòng)植物特征，合作行為顯著增多（如互助、分工、語(yǔ)言協(xié)商）；肢體協(xié)調(diào)性通過(guò)障礙賽得到鍛煉，環(huán)保情感初步萌發(fā)（活動(dòng)后多名幼兒主動(dòng)整理班級(jí)自然角）。（二）不足障礙賽難度分層不足，部分動(dòng)作發(fā)展較慢的幼兒產(chǎn)生挫敗感；小組討論時(shí)，個(gè)別內(nèi)向幼兒發(fā)言機(jī)會(huì)少，需優(yōu)化分組策略。（三）改進(jìn)方向設(shè)計(jì)分層任務(wù)卡：如平衡木長(zhǎng)度分“短/中/長(zhǎng)”，滿足不同發(fā)展水平幼兒的挑戰(zhàn)需求；優(yōu)化分組方式：采用“異質(zhì)分組”（能力互補(bǔ)），增設(shè)“小講解員”環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)幼兒輪流分享想法。五、結(jié)語(yǔ)：游戲化教學(xué)的核心是“以幼兒為中心”“森林小衛(wèi)士”活動(dòng)的實(shí)踐表明，游戲化教學(xué)的關(guān)鍵在于將教育目標(biāo)隱藏于情境與任務(wù)中，讓幼兒在“玩”的過(guò)程中