2023年幼兒園教研活動(dòng)計(jì)劃與實(shí)踐案例：以兒童發(fā)展為核心的專業(yè)成長(zhǎng)路徑一、教研工作的核心定位與價(jià)值取向幼兒園教研是連接教育理念與實(shí)踐的橋梁。2023年，我園教研工作以《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》為綱領(lǐng)，立足園所“生活化、游戲化”課程特色，聚焦兒童發(fā)展的真實(shí)性需求、教師實(shí)踐的困惑點(diǎn)與課程質(zhì)量的生長(zhǎng)點(diǎn)，通過(guò)“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)—實(shí)踐反思—協(xié)同建構(gòu)”的教研路徑，推動(dòng)教師專業(yè)能力與幼兒園教育質(zhì)量的雙向提升。二、2023年教研計(jì)劃：目標(biāo)、內(nèi)容與實(shí)施框架（一）教研目標(biāo)：三維度的成長(zhǎng)導(dǎo)向教師專業(yè)成長(zhǎng)：八成教師能獨(dú)立設(shè)計(jì)生成性主題活動(dòng)，九成教師掌握“游戲觀察—分析—支持”的系統(tǒng)方法，形成“觀察記錄—反思調(diào)整”的專業(yè)習(xí)慣。課程質(zhì)量提升：構(gòu)建“基礎(chǔ)課程+生成課程+游戲課程”的園本課程體系，其中生成課程占比提升至三成，游戲活動(dòng)的自主性、探究性顯著增強(qiáng)。教研機(jī)制優(yōu)化：形成“園本大教研+年級(jí)組小教研+教師個(gè)人微教研”的三級(jí)聯(lián)動(dòng)機(jī)制，每月開(kāi)展1次園本教研、2次年級(jí)組教研，教師參與率100%。（二）核心教研內(nèi)容：聚焦實(shí)踐中的真問(wèn)題1.生活化主題課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施圍繞幼兒生活經(jīng)驗(yàn)（如“四季的秘密”“社區(qū)里的職業(yè)”），研究如何從幼兒的提問(wèn)、興趣點(diǎn)生成主題課程，解決“主題活動(dòng)預(yù)設(shè)性過(guò)強(qiáng)、幼兒主動(dòng)性不足”的問(wèn)題。2.游戲化教學(xué)的深度推進(jìn)針對(duì)戶外自主游戲、區(qū)域游戲中的“教師介入時(shí)機(jī)不當(dāng)”“游戲材料支持不足”等問(wèn)題，探索“低結(jié)構(gòu)材料的開(kāi)放性支持”“游戲觀察的工具與方法”等實(shí)踐策略。3.家園共育的協(xié)同教研破解“家長(zhǎng)參與課程評(píng)價(jià)形式化”“家園教育理念不一致”的困境，設(shè)計(jì)“家長(zhǎng)參與式課程審議”“幼兒成長(zhǎng)檔案的家園共建”等實(shí)踐路徑。（三）教研實(shí)施安排：分階段推進(jìn)的實(shí)踐節(jié)奏春季學(xué)期（2-6月）：課程審議與游戲觀察2-3月：開(kāi)展“主題課程資源包”梳理，各年級(jí)組審議上學(xué)期課程實(shí)施中的問(wèn)題，形成《2023年春季主題課程框架》。4-5月：以“戶外自主游戲中的幼兒深度學(xué)習(xí)”為主題，開(kāi)展全園游戲觀察周活動(dòng)，采用“視頻分析+現(xiàn)場(chǎng)研討”的方式，提煉教師支持策略。6月：組織“家長(zhǎng)開(kāi)放日+課程評(píng)價(jià)座談會(huì)”，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與主題課程成果展示與評(píng)價(jià)，收集家園共育改進(jìn)建議。秋季學(xué)期（9-12月）：生成課程與家園協(xié)同9-10月：以“小種子的旅行”等自然主題為切入點(diǎn)，開(kāi)展生成性課程教研，重點(diǎn)研究“幼兒?jiǎn)栴}的捕捉—課程脈絡(luò)的建構(gòu)—資源的整合利用”。11月：推進(jìn)“家園共育微項(xiàng)目”，如大班“幼小銜接家長(zhǎng)工作坊”、中班“家庭游戲資源包開(kāi)發(fā)”，通過(guò)年級(jí)組教研形成實(shí)踐方案。12月：總結(jié)年度教研成果，匯編《園本課程案例集》《游戲觀察與支持策略手冊(cè)》，開(kāi)展教師教研成果分享會(huì)。三、教研實(shí)踐案例：從問(wèn)題到突破的真實(shí)探索案例一：生活化主題課程的生成性教研——以“小種子的旅行”為例（一）教研背景：預(yù)設(shè)課程的“水土不服”中班教師原計(jì)劃開(kāi)展“春天的植物”主題活動(dòng)，但幼兒在種植區(qū)觀察到“蒲公英種子飛走”的現(xiàn)象后，連續(xù)一周追問(wèn)“種子去哪里了？怎么旅行的？”。教師發(fā)現(xiàn)預(yù)設(shè)課程無(wú)法回應(yīng)幼兒的真實(shí)興趣，遂啟動(dòng)生成性課程教研。（二）教研過(guò)程：從困惑到清晰的協(xié)同建構(gòu)1.問(wèn)題聚焦：年級(jí)組教研會(huì)上，教師們梳理出核心問(wèn)題：“如何從幼兒的偶發(fā)興趣中提煉課程主題？”“生成課程的脈絡(luò)如何設(shè)計(jì)？”2.實(shí)踐調(diào)研：教師分組觀察幼兒的提問(wèn)、游戲行為，用“幼兒興趣記錄表”統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)：85%的幼兒對(duì)“種子傳播方式”感興趣，60%的幼兒嘗試用積木、繪本模仿“種子旅行”。3.策略研討：結(jié)合《指南》科學(xué)領(lǐng)域目標(biāo)，教師們提出“三階段支持法”：感知階段：提供放大鏡、種子標(biāo)本、科普視頻，支持幼兒觀察種子形態(tài)；探究階段：創(chuàng)設(shè)“種子旅行實(shí)驗(yàn)室”，投放吸管（模擬風(fēng)）、水盤（模擬水）、動(dòng)物玩偶（模擬動(dòng)物傳播），鼓勵(lì)幼兒實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證；表達(dá)階段：通過(guò)繪畫、故事創(chuàng)編、自然筆記，支持幼兒分享發(fā)現(xiàn)。4.實(shí)踐調(diào)整：教師在班級(jí)實(shí)施過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)“種子在不同地形的旅行”感興趣，教研小組隨即補(bǔ)充“地形沙盤”材料，延伸出“種子的冒險(xiǎn)日記”子主題。（三）教研成果：課程與教師的雙向生長(zhǎng)幼兒發(fā)展：幼兒的科學(xué)探究能力顯著提升，班級(jí)自然角的觀察記錄從“畫太陽(yáng)、畫花朵”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝涗浄N子第3天發(fā)芽、第7天長(zhǎng)出根須”的詳細(xì)圖文。教師成長(zhǎng)：教師掌握了“興趣捕捉—經(jīng)驗(yàn)分析—資源整合”的生成課程設(shè)計(jì)方法，形成《“小種子的旅行”生成課程方案》，被納入園本課程資源庫(kù)。案例二：戶外自主游戲中的教師支持策略教研（一）問(wèn)題提出：游戲中的“過(guò)度干預(yù)”與“支持不足”在戶外建構(gòu)游戲中，教師發(fā)現(xiàn)兩種極端現(xiàn)象：部分教師頻繁介入指導(dǎo)“怎么搭更穩(wěn)”，導(dǎo)致幼兒游戲中斷；部分教師則“放羊式”旁觀，幼兒遇到材料不足、同伴沖突時(shí)無(wú)人支持。（二）教研行動(dòng)：基于觀察的策略優(yōu)化1.工具開(kāi)發(fā)：教研小組設(shè)計(jì)《游戲觀察記錄表》，從“幼兒行為表現(xiàn)”“材料互動(dòng)情況”“同伴合作水平”“教師介入時(shí)機(jī)”四個(gè)維度進(jìn)行記錄。2.觀察實(shí)踐：教師分組觀察不同班級(jí)的建構(gòu)游戲，用視頻記錄典型場(chǎng)景（如幼兒嘗試搭建“城堡”卻因材料不足放棄）。3.策略研討：通過(guò)“視頻回放+情景模擬”，教師們提煉出“三問(wèn)介入法”：?jiǎn)栃枨螅骸澳阈枰裁磶椭鷨?？”（如幼兒停滯時(shí)，先詢問(wèn)是否需要材料）；問(wèn)思路：“你打算怎么解決這個(gè)問(wèn)題？”（如幼兒搭歪時(shí)，引導(dǎo)思考調(diào)整方法）；問(wèn)拓展：“還能試試別的方法嗎？”（如幼兒成功后，啟發(fā)創(chuàng)新玩法）。4.實(shí)踐驗(yàn)證：在后續(xù)游戲中，教師運(yùn)用“三問(wèn)介入法”，幼兒的游戲持續(xù)時(shí)間從平均15分鐘延長(zhǎng)至35分鐘，建構(gòu)作品的復(fù)雜性、創(chuàng)造性顯著提升。（三）成果沉淀：形成《游戲觀察與支持策略手冊(cè)》手冊(cè)包含“常見(jiàn)游戲問(wèn)題及支持策略”“低結(jié)構(gòu)材料的開(kāi)放性玩法”“幼兒游戲行為解讀案例”等內(nèi)容，成為教師日常游戲支持的實(shí)用工具。案例三：家園共育的協(xié)同教研——“家長(zhǎng)參與式課程評(píng)價(jià)”實(shí)踐（一）困境診斷：家園評(píng)價(jià)的“兩張皮”學(xué)期末，教師發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)對(duì)幼兒成長(zhǎng)的評(píng)價(jià)集中在“識(shí)字量、算術(shù)題”，與幼兒園“關(guān)注探究能力、社會(huì)性發(fā)展”的評(píng)價(jià)導(dǎo)向脫節(jié)，且家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)的形式多為“簽字確認(rèn)”，缺乏深度互動(dòng)。（二）教研設(shè)計(jì)：構(gòu)建“三維評(píng)價(jià)共同體”1.評(píng)價(jià)工具創(chuàng)新：設(shè)計(jì)《幼兒成長(zhǎng)觀察卡》，包含“我的發(fā)現(xiàn)（幼兒的興趣點(diǎn)）”“我的嘗試（幼兒的探究行為）”“我的支持（家庭資源或行動(dòng)）”三個(gè)板塊，邀請(qǐng)家長(zhǎng)用照片、文字記錄幼兒在家的學(xué)習(xí)故事。2.家長(zhǎng)工作坊：通過(guò)“案例分析+實(shí)操演練”，引導(dǎo)家長(zhǎng)理解“學(xué)習(xí)故事”的記錄方法，如“幼兒把積木當(dāng)成‘恐龍蛋’，嘗試用不同材料搭建‘孵化基地’”，幫助家長(zhǎng)識(shí)別幼兒的探究行為。3.評(píng)價(jià)協(xié)同會(huì)：班級(jí)每月開(kāi)展“成長(zhǎng)故事分享會(huì)”，教師、家長(zhǎng)、幼兒共同分享觀察卡內(nèi)容，如家長(zhǎng)分享“孩子在家用樹(shù)葉制作‘種子旅行地圖’”，教師結(jié)合幼兒園課程進(jìn)行解讀，形成“園所—家庭—幼兒”的三維評(píng)價(jià)對(duì)話。（三）實(shí)踐成效：家園教育理念的共振家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)視角從“知識(shí)技能”轉(zhuǎn)向“過(guò)程與方法”，八成家長(zhǎng)能在觀察卡中識(shí)別幼兒的探究、合作等學(xué)習(xí)品質(zhì)。家園合作從“任務(wù)式配合”變?yōu)椤袄砟钍絽f(xié)同”，班級(jí)“家庭資源庫(kù)”收集到12個(gè)職業(yè)體驗(yàn)資源（如家長(zhǎng)帶來(lái)的“快遞分揀游戲”“植物標(biāo)本制作”），豐富