小學(xué)語(yǔ)文閱讀理解教學(xué)案例一、教學(xué)背景與課文分析《秋天的雨》是部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)的精讀課文。文本以“秋雨”為線索，用詩(shī)化的語(yǔ)言描繪秋天的色彩、氣味與動(dòng)植物的過(guò)冬準(zhǔn)備，字里行間洋溢著對(duì)秋天的喜愛(ài)與贊美。課文兼具畫面感與情感性，比喻、擬人等修辭的大量運(yùn)用，既為學(xué)生理解“語(yǔ)言表達(dá)形式”提供范本，也為“體會(huì)文本情感”搭建階梯。三年級(jí)學(xué)生正處于從“識(shí)字寫字”向“文本解讀”過(guò)渡的關(guān)鍵期：一方面需掌握提取信息、概括內(nèi)容的基礎(chǔ)能力，另一方面需初步建立“語(yǔ)言形式與情感表達(dá)關(guān)聯(lián)”的認(rèn)知。因此，本課教學(xué)需兼顧“工具性”與“人文性”，通過(guò)分層引導(dǎo)幫助不同認(rèn)知水平的學(xué)生突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。二、教學(xué)目標(biāo)設(shè)定（一）知識(shí)與技能目標(biāo)1.準(zhǔn)確提取課文中描寫秋天色彩、氣味的關(guān)鍵語(yǔ)句，梳理文本內(nèi)容結(jié)構(gòu)；2.理解比喻、擬人句的表達(dá)效果，嘗試從“修辭角度”賞析語(yǔ)言。（二）過(guò)程與方法目標(biāo)1.通過(guò)“分層問(wèn)題鏈”引導(dǎo)，逐步提升文本分析能力（信息提取→情感體會(huì)→語(yǔ)言賞析）；2.借助小組合作、情境想象，深化對(duì)文本情感的體驗(yàn)。（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)體會(huì)秋天的美好意境，激發(fā)對(duì)自然景觀的觀察興趣與熱愛(ài)之情。三、教學(xué)過(guò)程實(shí)錄（一）情境導(dǎo)入：?jiǎn)拘焉铙w驗(yàn)課堂伊始，教師播放一段“秋雨飄落、秋景斑斕”的短視頻（時(shí)長(zhǎng)約2分鐘），畫面中金黃的銀杏葉、火紅的楓葉、掛滿果實(shí)的果樹(shù)依次呈現(xiàn)。視頻結(jié)束后，教師提問(wèn)：“同學(xué)們，視頻里的秋雨給你留下了什么印象？你記憶中的秋雨，又是什么樣子的？”學(xué)生的回答充滿童趣：“秋雨像小珍珠，落在地上會(huì)唱歌”“秋雨過(guò)后，樹(shù)葉變得金燦燦的，像給大地鋪了地毯”……教師順勢(shì)引導(dǎo)：“讓我們走進(jìn)課文《秋天的雨》，看看作者筆下的秋雨，藏著哪些驚喜?！保ǘ┏踝x感知：梳理文本脈絡(luò)1.自由朗讀，掃清障礙：學(xué)生帶著“圈畫生字詞”的任務(wù)自由朗讀課文，教師針對(duì)“鑰匙、繽紛、喇叭”等易讀錯(cuò)字進(jìn)行正音，結(jié)合“五彩繽紛”的語(yǔ)境理解詞義（借助課文插圖，直觀感受“顏色繁多而艷麗”）。2.整體感知，梳理結(jié)構(gòu)：教師提問(wèn)：“讀完課文，你覺(jué)得秋天的雨像什么？課文從哪幾個(gè)方面寫了秋雨？”學(xué)生通過(guò)快速瀏覽，梳理出核心內(nèi)容：“秋天的雨是鑰匙、顏料、氣味、小喇叭”，并明確課文圍繞“秋雨”，從色彩（給植物穿新衣）、氣味（催果實(shí)成熟）、動(dòng)植物準(zhǔn)備過(guò)冬三個(gè)維度展開(kāi)。（三）精讀探究：分層引導(dǎo)促理解教師設(shè)計(jì)“三層問(wèn)題鏈”，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深解讀文本，兼顧不同能力層次的學(xué)生需求：第一層：信息提取，夯實(shí)基礎(chǔ)（面向全體學(xué)生）問(wèn)題1：“秋天的雨把顏色分給了誰(shuí)？請(qǐng)用橫線畫出相關(guān)句子。”學(xué)生快速定位語(yǔ)句：“它把黃色給了銀杏樹(shù)……把紅色給了楓樹(shù)……金黃色是給田野的……橙紅色是給果樹(shù)的……”教師引導(dǎo)學(xué)生用“秋雨把____色給了____，____變得____”的句式進(jìn)行信息整合，強(qiáng)化提取與概括能力。第二層：情感體會(huì)，觸摸文本（面向中等水平學(xué)生）問(wèn)題2：“‘秋天的雨，是一把鑰匙’，為什么說(shuō)秋雨是‘鑰匙’？這個(gè)比喻讓你感受到什么？”學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)討論：“鑰匙能打開(kāi)門，秋雨來(lái)了，秋天就到了，所以它像鑰匙打開(kāi)了秋天的大門。”教師追問(wèn)：“‘輕輕地，輕輕地’這兩個(gè)詞，又藏著作者怎樣的心情？”學(xué)生體會(huì)到：“作者很溫柔地寫秋雨，說(shuō)明他很喜歡秋雨，覺(jué)得秋雨像朋友一樣親切?！钡谌龑樱赫Z(yǔ)言賞析，品味表達(dá)（面向能力較強(qiáng)學(xué)生）問(wèn)題3：“‘橘子、柿子你擠我碰，爭(zhēng)著要人們?nèi)フ?！’這句話里的‘你擠我碰’‘爭(zhēng)著’，把橘子、柿子當(dāng)作人來(lái)寫，這樣寫有什么好處？”小組合作討論后，學(xué)生分享：“‘你擠我碰’寫出了果子很多，堆在一起的樣子；‘爭(zhēng)著’讓果子像小朋友一樣活潑，感覺(jué)它們很想被人摘走，秋天的果園就變得熱鬧、有趣了！”教師順勢(shì)拓展：“生活中還有哪些事物也能‘爭(zhēng)著’做什么？試著說(shuō)一個(gè)這樣的句子。”（學(xué)生仿寫：“春天的花兒你擠我碰，爭(zhēng)著要蜜蜂來(lái)采蜜呢！”）（四）拓展延伸：讀寫結(jié)合顯創(chuàng)意教師布置小練筆：“秋天的雨是‘顏料’‘氣味’‘小喇叭’，如果把春天的風(fēng)當(dāng)作‘魔術(shù)師’，它會(huì)給世界帶來(lái)什么變化？請(qǐng)模仿課文的擬人、比喻手法，寫一小段話?！睂W(xué)生的作品充滿想象力：“春天的風(fēng)是個(gè)魔術(shù)師，他把綠色給了柳樹(shù)，柳枝就跳起了舞；他把粉色給了桃花，花瓣就笑紅了臉……”（五）課堂小結(jié)：回顧與升華教師引導(dǎo)學(xué)生回顧：“這節(jié)課我們跟著秋雨走進(jìn)了秋天，從‘找顏色’到‘品語(yǔ)言’，你最大的收獲是什么？”學(xué)生紛紛發(fā)言：“我學(xué)會(huì)了從課文里找關(guān)鍵句子”“原來(lái)把東西當(dāng)作人來(lái)寫，會(huì)讓句子更生動(dòng)”“我覺(jué)得秋天真的很美，以后我要多觀察大自然”。教師總結(jié)：“希望大家?guī)еl(fā)現(xiàn)美的眼睛，去觀察四季的變化，用文字記錄更多的美好?！彼?、教學(xué)反思與策略總結(jié)（一）教學(xué)反思：亮點(diǎn)與不足1.分層引導(dǎo)的有效性：三層問(wèn)題鏈貼合學(xué)生認(rèn)知梯度，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生能通過(guò)“信息提取”獲得成就感，能力較強(qiáng)的學(xué)生在“語(yǔ)言賞析”中得到挑戰(zhàn)；但部分學(xué)生在“情感體會(huì)”環(huán)節(jié)仍顯生硬，需在后續(xù)教學(xué)中增加“聯(lián)系生活談感受”的支架（如“你有沒(méi)有過(guò)‘溫柔對(duì)待’某樣事物的經(jīng)歷？”）。2.情境與互動(dòng)的優(yōu)化：視頻導(dǎo)入有效激活了生活經(jīng)驗(yàn)，但小組討論時(shí)，個(gè)別學(xué)生參與度不足。后續(xù)可采用“小組角色分工”（記錄員、發(fā)言人、補(bǔ)充員），確保每個(gè)學(xué)生都有任務(wù)。3.讀寫結(jié)合的反饋：學(xué)生仿寫時(shí)能模仿修辭，但內(nèi)容的邏輯性（如“春天的風(fēng)”與“魔術(shù)師”的關(guān)聯(lián)）仍需指導(dǎo)，可在練筆前提供“思維導(dǎo)圖”（風(fēng)的作用：吹綠草地、吹開(kāi)花朵、吹醒動(dòng)物……）。（二）教學(xué)策略提煉1.分層問(wèn)題鏈策略：根據(jù)“信息提取→情感體會(huì)→語(yǔ)言賞析”的認(rèn)知規(guī)律設(shè)計(jì)問(wèn)題，兼顧不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，避免“一刀切”的提問(wèn)方式。2.情境喚醒策略：通過(guò)視頻、生活經(jīng)驗(yàn)提問(wèn)等方式，搭建文本與生活的橋梁，降低理解難度，增強(qiáng)情感共鳴。3.讀寫結(jié)合策略：以文本語(yǔ)言形式為范本，引導(dǎo)學(xué)生模仿創(chuàng)作，實(shí)現(xiàn)“理解語(yǔ)言”到“運(yùn)用語(yǔ)言”的遷移，深化閱讀理解的實(shí)效性。五、結(jié)語(yǔ)《秋天的雨》的教學(xué)案例實(shí)踐表明，小學(xué)語(yǔ)文閱讀理解教學(xué)需立足文本特點(diǎn)，緊