一、單元整體解讀部編版三年級(jí)下冊(cè)第二單元以“寓言故事”為人文主題，編排《守株待兔》《陶罐和鐵罐》《鹿角和鹿腿》《池子與河流》4篇課文，輔以“口語交際·該不該實(shí)行班干部輪流制”“習(xí)作·看圖畫，寫一寫”及“語文園地”。本單元語文要素聚焦“讀寓言故事，明白其中的道理；把圖畫的意思寫清楚”，旨在通過古今中外不同形式的寓言，引導(dǎo)學(xué)生在讀懂故事的基礎(chǔ)上感悟哲理，并遷移到生活實(shí)踐；同時(shí)，借助口語交際的思辨訓(xùn)練與習(xí)作的圖文轉(zhuǎn)化，提升語言表達(dá)的邏輯性與畫面感。二、單元教學(xué)目標(biāo)（一）知識(shí)與能力1.認(rèn)識(shí)“株、待”等30個(gè)生字，會(huì)寫“守、株”等21個(gè)漢字；能正確讀寫“謙虛、懦弱”等詞語，理解“守株待兔、井底之蛙”等寓言成語的含義。2.能借助注釋、插圖讀懂《守株待兔》的文言文大意，流利朗讀并背誦課文；把握《陶罐和鐵罐》《鹿角和鹿腿》等現(xiàn)代文寓言的主要情節(jié)，提取關(guān)鍵語句分析人物形象或事物特點(diǎn)。3.能清晰闡述寓言蘊(yùn)含的道理，并結(jié)合生活實(shí)例說明；在口語交際中圍繞話題有理有據(jù)地表達(dá)觀點(diǎn)，傾聽并回應(yīng)他人意見；能按順序觀察圖畫，把畫面內(nèi)容寫清楚，適當(dāng)添加合理想象。（二）過程與方法1.通過“猜情節(jié)、抓對(duì)話、析變化”等策略，掌握寓言“以事喻理”的閱讀方法，培養(yǎng)文本分析能力。2.開展小組合作探究，在辯論、續(xù)編故事、仿寫寓言等活動(dòng)中，提升思辨與創(chuàng)意表達(dá)能力。（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀1.從寓言中領(lǐng)悟“謙虛處世、勤奮進(jìn)取、全面看待事物”等道理，樹立正確的價(jià)值觀與生活態(tài)度。2.激發(fā)對(duì)寓言文學(xué)的興趣，樂于閱讀《中國古代寓言》《伊索寓言》等課外讀物，主動(dòng)積累經(jīng)典寓言故事。三、單元教學(xué)重難點(diǎn)（一）教學(xué)重點(diǎn)1.讀懂寓言故事內(nèi)容，抓住關(guān)鍵語句（如人物對(duì)話、心理描寫、結(jié)局對(duì)比），體會(huì)故事寓意。2.結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，將寓言道理遷移到實(shí)際情境中，形成思辨意識(shí)。3.有序觀察圖畫，把畫面中的場景、人物動(dòng)作與心理寫清楚，完成習(xí)作表達(dá)。（二）教學(xué)難點(diǎn)1.理解文言文《守株待兔》的簡潔表達(dá)，體會(huì)“留白”式敘事的寓意張力。2.在口語交際中兼顧“表達(dá)觀點(diǎn)”與“傾聽反思”，做到條理清晰、態(tài)度誠懇；在習(xí)作中合理補(bǔ)充細(xì)節(jié)，讓畫面“活”起來。四、單元教學(xué)策略1.情境浸潤法：創(chuàng)設(shè)“寓言王國探秘”情境，以“招募寓言小使者”為任務(wù)主線，串聯(lián)各課學(xué)習(xí)（如“文言文破譯官”“故事辯論家”“圖畫講述師”等子任務(wù)），激發(fā)探究欲。2.思辨對(duì)話法：針對(duì)寓言中的矛盾點(diǎn)（如“鹿角的美與丑”“池子的安逸與河流的忙碌”）設(shè)計(jì)追問，引導(dǎo)學(xué)生辯證思考；口語交際環(huán)節(jié)引入“正反方辯論”，培養(yǎng)批判性思維。3.讀寫結(jié)合法：學(xué)完寓言后，開展“生活中的寓言”小練筆（如續(xù)寫《陶罐和鐵罐》現(xiàn)代版、用詩歌形式改寫《鹿角和鹿腿》），遷移文本結(jié)構(gòu)與表達(dá)技巧。五、分課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)（一）第一課時(shí)：《守株待兔》（文言文寓言）教學(xué)目標(biāo)會(huì)認(rèn)“株、耕”等5個(gè)生字，會(huì)寫“守、株”等9個(gè)漢字；讀準(zhǔn)“宋人/有耕者”等節(jié)奏，背誦課文。借助注釋、插圖理解文言文大意，感受文言語言的簡潔性。分析農(nóng)夫的行為邏輯，明白“不勞而獲”的危害，聯(lián)系生活舉例反思。教學(xué)過程1.情境導(dǎo)入：寓言密碼開啟播放“農(nóng)夫撿兔”動(dòng)畫片段（隱去結(jié)局），提問：“如果你是這個(gè)農(nóng)夫，撿到兔子后會(huì)怎么做？”引出課題，板書“守株待兔”，講解“株”的字義（結(jié)合插圖：樹樁）。2.初讀解密：文言節(jié)奏初探自由讀文，圈出生字；教師范讀，強(qiáng)調(diào)“耕（gēng）、釋（shì）”等字音，指導(dǎo)“冀（jì）”的寫法。同桌互讀，嘗試劃分節(jié)奏（如“宋人/有耕者，田中有株……”），全班齊讀正音。3.精讀破譯：故事寓意解碼小組合作，結(jié)合注釋與插圖翻譯句子（如“兔走觸株，折頸而死”：兔子奔跑時(shí)撞到樹樁，脖子折斷死了）。教師點(diǎn)撥“走（跑）、釋（放下）、冀（希望）”等古今異義詞。角色扮演：請(qǐng)學(xué)生用現(xiàn)代語還原“耕者”的心理（撿到兔時(shí)的驚喜→守株時(shí)的期待→被嘲笑時(shí)的尷尬），思考：“農(nóng)夫錯(cuò)在哪里？生活中有沒有類似的人？”（如“等中獎(jiǎng)而不工作”“抄答案不學(xué)習(xí)”）。4.拓展創(chuàng)編：文言新篇續(xù)寫以“一年后，農(nóng)夫的田地……”為開頭，用文言或白話續(xù)寫故事，交流分享（如“田皆蕪，兔不復(fù)得，人皆笑之”）。作業(yè)設(shè)計(jì)背誦《守株待兔》，用漫畫形式畫出故事關(guān)鍵場景。收集1個(gè)“不勞而獲”的生活案例，準(zhǔn)備課堂分享。（二）第二課時(shí)：《陶罐和鐵罐》（童話寓言）教學(xué)目標(biāo)會(huì)寫“謙、虛”等10個(gè)漢字，理解“傲慢、輕蔑”等詞語的情感色彩。聚焦人物對(duì)話，通過語氣、動(dòng)作描寫分析性格，體會(huì)“謙虛使人進(jìn)步，驕傲使人落后”的道理。嘗試?yán)m(xù)編故事，培養(yǎng)創(chuàng)意表達(dá)能力。教學(xué)過程1.回顧導(dǎo)入：寓言人物檔案展示“守株農(nóng)夫”檔案卡（含性格、行為、結(jié)局），提問：“今天的寓言主角也有鮮明性格，猜猜是誰？”板書課題，出示陶罐、鐵罐圖片，引導(dǎo)觀察外形差異。2.對(duì)話研讀：性格放大鏡默讀課文，用不同符號(hào)標(biāo)注陶罐、鐵罐的語言（如波浪線標(biāo)鐵罐，直線標(biāo)陶罐）。小組分角色朗讀，思考：“從‘我就知道你不敢，懦弱的東西！’‘何必這樣說呢？我們還是和睦相處吧’等句子中，你聽出了什么語氣？”（傲慢、輕蔑vs溫和、謙虛）。補(bǔ)充動(dòng)作描寫（如鐵罐“奚落”時(shí)的叉腰、陶罐“爭辯”時(shí)的低頭），表演讀對(duì)話，體會(huì)人物內(nèi)心。3.結(jié)局思辨：時(shí)光的答案出示“許多年后，陶罐出土成文物，鐵罐化為泥土”的插圖，討論：“為什么結(jié)局不同？如果鐵罐還在，它會(huì)對(duì)陶罐說什么？”引導(dǎo)總結(jié)：“每個(gè)人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處?！?.創(chuàng)意續(xù)編：寓言新結(jié)局假設(shè)“鐵罐沒有氧化，被考古隊(duì)發(fā)現(xiàn)”，續(xù)寫200字左右的故事，要求體現(xiàn)人物性格的轉(zhuǎn)變或新的道理（如鐵罐道歉，兩人合作展出）。作業(yè)設(shè)計(jì)完成“人物性格卡”（陶罐：謙虛、寬容；鐵罐：傲慢、自負(fù)），并舉例生活中類似的人。朗讀對(duì)話給家人聽，邀請(qǐng)家人評(píng)價(jià)語氣是否到位。（三）第三課時(shí)：《鹿角和鹿腿》（情節(jié)寓言）教學(xué)目標(biāo)會(huì)認(rèn)“稱、禁”等7個(gè)生字，理解“勻稱、抱怨”等詞語。梳理鹿的心理變化（欣賞鹿角→抱怨鹿腿→感激鹿腿），明白“事物各有價(jià)值，不能只看外表”的道理。聯(lián)系生活，用“辯證眼光”評(píng)價(jià)身邊的人或事。教學(xué)過程1.游戲?qū)耄簝?yōu)點(diǎn)大搜索開展“夸夸我的同桌”游戲，要求用“我覺得____的____很（不）好，因?yàn)開___”的句式表達(dá)（如“我覺得同桌的畫畫得很好，因?yàn)樯屎茇S富”），引出“如何全面看事物”的話題。2.情節(jié)梳理：鹿的心情曲線默讀課文，用“→”畫出鹿對(duì)鹿角、鹿腿的態(tài)度變化（如“欣賞鹿角（得意）→抱怨鹿腿（不滿）→感激鹿腿（慶幸）”）。小組合作，用流程圖呈現(xiàn)“鹿遇獅→鹿角掛枝→鹿腿逃生”的關(guān)鍵情節(jié)，分析“鹿角的美”與“鹿腿的用”的矛盾。3.辯證討論：美與用的天平出示辯論題：“鹿角的‘美’重要，還是鹿腿的‘用’重要？”分組辯論，引導(dǎo)結(jié)合生活（如“漂亮的文具但不好用”“普通的運(yùn)動(dòng)鞋卻很舒適”），總結(jié)：“美和用都重要，要全面看待，不能只追求外表?！?.生活遷移：辯證小法官展示三幅生活場景圖（如“成績好但調(diào)皮的同學(xué)”“外表普通但熱心的鄰居”），請(qǐng)學(xué)生用“我認(rèn)為____，因?yàn)開___（優(yōu)點(diǎn)）和____（不足）都要考慮”的句式評(píng)價(jià)，培養(yǎng)思辨表達(dá)。作業(yè)設(shè)計(jì)仿寫句子：“鹿角雖然____，但是____；鹿腿雖然____，但是____?！保ㄈ纭奥菇请m然美麗，但是容易掛住樹枝；鹿腿雖然難看，但是能快速奔跑”）。采訪家人：“您覺得‘美’和‘用’哪個(gè)更重要？舉個(gè)例子說說。”（四）第四課時(shí)：《池子與河流》（詩歌寓言）教學(xué)目標(biāo)會(huì)認(rèn)“滔、涯”等8個(gè)生字，有感情朗讀詩歌，背誦第6—8小節(jié)。對(duì)比池子與河流的不同生活態(tài)度，明白“勤奮進(jìn)取、樂于奉獻(xiàn)”的人生價(jià)值。嘗試用詩歌形式仿寫“兩種事物的對(duì)話”，體會(huì)寓言的多元表達(dá)。教學(xué)過程1.對(duì)比導(dǎo)入：水的兩種人生播放“平靜的池塘”與“奔騰的河流”視頻，提問：“如果它們會(huì)說話，會(huì)說什么？”引出課題，板書“池子”“河流”，指導(dǎo)“滔（tāo）、碌（lù）”等字音。2.詩歌品讀：態(tài)度的天平自由朗讀，用“○”圈出池子的觀點(diǎn)（如“安閑地躺在柔軟的泥土里”“任憑人世間忙忙碌碌”），用“△”圈出河流的觀點(diǎn)（如“不顧自身的安逸”“用源源不斷的清潔的水，年年給人們帶來利益”）。分角色朗讀（男生讀池子，女生讀河流），思考：“池子的‘安逸’和河流的‘忙碌’，你更贊同誰？為什么？”結(jié)合“才能不利用就會(huì)衰退”“懶惰使它（池子）逐漸枯干”等句子，體會(huì)寓意。3.創(chuàng)意仿寫：寓言新詩歌出示“路燈與蠟燭”“手機(jī)與書信”等對(duì)比事物，模仿詩歌結(jié)構(gòu)（如“路燈說：‘……’蠟燭說：‘……’”），創(chuàng)作4—6行的短詩，交流分享（如“路燈說：‘我夜夜站崗，照亮路人的方向，可人們總忽略我的光芒?！灎T說：‘我只在黑暗時(shí)綻放，用短暫的光，溫暖每一個(gè)小殿堂?！保?。作業(yè)設(shè)計(jì)背誦詩歌第6—8小節(jié)，抄寫自己最喜歡的詩句。采訪長輩：“您覺得‘忙碌’和‘安逸’哪種生活更好？結(jié)合經(jīng)歷說說?！保ㄎ澹┑谖逭n時(shí)：口語交際·該不該實(shí)行班干部輪流制教學(xué)目標(biāo)圍繞“班干部輪流制”話題，清晰表達(dá)支持或反對(duì)的理由，做到有理有據(jù)。認(rèn)真傾聽他人發(fā)言，能禮貌地補(bǔ)充或反駁，培養(yǎng)思辨與合作能力。教學(xué)過程1.情境創(chuàng)設(shè)：班級(jí)議事廳播放班級(jí)日常管理的微視頻（含班干部組織早讀、處理矛盾等場景），提問：“如果換一種方式管理班級(jí)，實(shí)行‘班干部輪流制’，會(huì)怎樣？”引出話題，板書“該不該實(shí)行班干部輪流制”。2.觀點(diǎn)準(zhǔn)備：頭腦風(fēng)暴會(huì)分組討論，用“思維導(dǎo)圖”梳理觀點(diǎn)（支持方：培養(yǎng)能力、公平參與等；反對(duì)方：經(jīng)驗(yàn)不足、影響學(xué)習(xí)等），每組推選1名“發(fā)言人”。教師提供“理由支架”：“我認(rèn)為應(yīng)該/不應(yīng)該，因?yàn)開___（原因），比如____（例子）?！?.辯論交流：班級(jí)聽證會(huì)正反方輪流發(fā)言，要求“先表明觀點(diǎn)，再講理由，舉例子”（如“我認(rèn)為應(yīng)該，因?yàn)檩喠髦颇茏屆總€(gè)同學(xué)都鍛煉組織能力，比如上次輪到我管紀(jì)律，我學(xué)會(huì)了如何和同學(xué)溝通”）。自由補(bǔ)充環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生用“我補(bǔ)充一下……”“我不同意，因?yàn)椤钡染涫交貞?yīng)，教師適時(shí)點(diǎn)評(píng)（如“理由具體，態(tài)度誠懇”“傾聽認(rèn)真，反駁有理”）。4.總結(jié)提升：辯證看待引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到“輪流制有優(yōu)點(diǎn)也有不足，可根據(jù)班級(jí)實(shí)際調(diào)整，比如‘固定+輪流’結(jié)合”，滲透“辯證思考、靈活解決問題”的意識(shí)。作業(yè)設(shè)計(jì)寫一份“班級(jí)管理金點(diǎn)子”，結(jié)合口語交際的思考，提出1—2條改進(jìn)班級(jí)管理的建議。采訪其他班級(jí)的同學(xué)：“你們班實(shí)行班干部輪流制嗎？效果如何？”（六）第六課時(shí)：習(xí)作·看圖畫，寫一寫教學(xué)目標(biāo)能按“時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件”的順序觀察圖畫，捕捉人物的動(dòng)作、表情與心理。把畫面內(nèi)容寫清楚，適當(dāng)添加合理想象（如人物的對(duì)話、想法），做到語句通順。教學(xué)過程1.看圖激趣：猜猜這是哪兒出示教材中的“放風(fēng)箏”圖畫（隱去文字），提問：“從畫面的草地、風(fēng)箏、孩子們的穿著，你猜出這是什么季節(jié)？什么地方？”引導(dǎo)有序觀察（整體→局部：天空的風(fēng)箏→地上的孩子→周圍的環(huán)境）。2.細(xì)節(jié)聚焦：畫面放大鏡分組觀察：第一組看“人物動(dòng)作”（如“扎羊角辮的女孩放線”“戴帽子的男孩奔跑”），第二組看“表情神態(tài)”（如“穿背帶褲的孩子笑”“抱風(fēng)箏的孩子期待”），第三組看“環(huán)境背景”（如“柳樹發(fā)芽”“野花盛開”）。小組匯報(bào)，教師引導(dǎo)用“有的……有的……還有的……”句式描述（如“孩子們有的牽著風(fēng)箏線奔跑，有的仰著頭看風(fēng)箏，還有的在整理風(fēng)箏”）。3.想象拓展：故事編織機(jī)提問：“放風(fēng)箏前，他們會(huì)說什么？風(fēng)箏飛不起來時(shí)，誰會(huì)怎么做？風(fēng)箏飛得很高時(shí)，大家的心情如何？”引導(dǎo)補(bǔ)充對(duì)話（如“‘我的風(fēng)箏飛起來啦！’扎羊角辮的女孩跳起來喊”）、心理（如“抱風(fēng)箏的小男孩想：‘我一定要讓我的蝴蝶風(fēng)箏飛得最高！’”）。出示“寫作支架”：開頭：交代時(shí)間、地點(diǎn)、人物（如“春天的早晨，公園里的草地上，一群孩子在放風(fēng)箏”）。中間：按“準(zhǔn)備→放飛→高潮”的順序，結(jié)合動(dòng)作、語言、心理描寫（如“明明一手舉著風(fēng)箏，一手拉著線，邊跑邊喊：‘風(fēng)來了！松手！’”）。結(jié)尾：抒發(fā)心情或總結(jié)感受（如“夕陽西下，孩子們帶著笑容回家了，草地上還留著春天的快樂”）。4.習(xí)作評(píng)改：小組互助站學(xué)生完成初稿后，小組內(nèi)交換閱讀，用“五角星”標(biāo)注“寫得清楚的地方”，用“問號(hào)”標(biāo)出“需要修改的地方”（如“句子是否通順”“想象是否合理”）。教師選取典型片段（如“動(dòng)作描寫生動(dòng)”“對(duì)話單調(diào)”）進(jìn)行