一、教學(xué)背景分析部編版五年級(jí)上冊(cè)《落花生》是一篇借物喻人的散文，以作者許地山一家人圍坐談?wù)摶ㄉ纳顖?chǎng)景為依托，通過對(duì)花生與桃子、石榴、蘋果外在特點(diǎn)的對(duì)比，揭示出花生“樸實(shí)無華、默默奉獻(xiàn)”的內(nèi)在品格，進(jìn)而傳達(dá)“做人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒有好處的人”的人生哲理。本單元的語文要素聚焦“體會(huì)借物喻人的寫作手法，學(xué)習(xí)運(yùn)用這種手法表達(dá)情感或道理”，這篇課文是落實(shí)該要素的核心載體。五年級(jí)學(xué)生已具備初步的文本分析能力，但對(duì)“借物喻人”這種將事物特點(diǎn)與做人道理深度聯(lián)結(jié)的寫作手法，理解易停留在表面。他們的生活經(jīng)驗(yàn)中雖有對(duì)“奉獻(xiàn)型”人物的認(rèn)知（如環(huán)衛(wèi)工人、教師等），但將其與事物特點(diǎn)系統(tǒng)關(guān)聯(lián)的思維能力仍需引導(dǎo)。因此，教學(xué)需立足文本語言，通過品析詞句、聯(lián)系生活、遷移練筆，幫助學(xué)生把握借物喻人手法的精髓。二、教學(xué)目標(biāo)確立（一）知識(shí)與能力目標(biāo)1.正確讀寫“畝、播、澆”等生字詞，理解“愛慕、吩咐、體面”等詞語的意思。2.梳理文章“種花生—收花生—嘗花生—議花生”的敘事脈絡(luò)，體會(huì)語言的樸實(shí)與深意。（二）過程與方法目標(biāo)1.通過對(duì)比品讀、小組研討，體會(huì)花生與桃子等果實(shí)的特點(diǎn)差異，領(lǐng)悟借物喻人的寫作手法。2.結(jié)合生活實(shí)例，嘗試運(yùn)用借物喻人的手法進(jìn)行片段寫作，提升語言表達(dá)的感染力。（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)感悟“做人要做有用的人”的道理，樹立腳踏實(shí)地、默默奉獻(xiàn)的人生態(tài)度，增強(qiáng)對(duì)身邊平凡奉獻(xiàn)者的尊重與認(rèn)同。三、教學(xué)重難點(diǎn)突破（一）教學(xué)重點(diǎn)1.理解花生“不求虛名、默默奉獻(xiàn)”的品格，把握借物喻人手法的核心邏輯（事物特點(diǎn)→做人道理的聯(lián)結(jié)）。2.學(xué)習(xí)作者以平凡事物寄托深刻道理的寫作思路，積累語言表達(dá)的方法。（二）教學(xué)難點(diǎn)1.深入體會(huì)“借物喻人”中“物”與“人”的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，避免對(duì)道理的理解流于空洞。2.遷移運(yùn)用借物喻人的手法，將生活中的人物品質(zhì)與事物特點(diǎn)自然融合，寫出有真情實(shí)感的片段。四、教學(xué)準(zhǔn)備設(shè)計(jì)1.實(shí)物與道具：準(zhǔn)備帶殼花生、剝好的花生仁、桃子/石榴/蘋果的圖片（或?qū)嵨锬Ｐ停?，讓學(xué)生直觀對(duì)比外形特點(diǎn)。2.多媒體資源：花生生長過程的短視頻、不同職業(yè)奉獻(xiàn)者的工作場(chǎng)景圖片（如消防員、志愿者、快遞員等）。3.學(xué)習(xí)工具：“品悟單”（含“花生特點(diǎn)對(duì)比表”“借物喻人思路圖”“練筆提示卡”），幫助學(xué)生梳理思維、落實(shí)訓(xùn)練。五、教學(xué)過程實(shí)施（40分鐘）（一）情境導(dǎo)入，喚醒生活經(jīng)驗(yàn)（5分鐘）教師手捧一盤帶殼花生走進(jìn)教室，微笑提問：“同學(xué)們，這是什么？誰能說一說花生給你的第一印象？它的樣子、味道，或者你對(duì)它的了解？”學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)發(fā)言（如“花生殼粗糙，果仁很香”“花生可以榨油，用處很多”等）。設(shè)計(jì)意圖：以實(shí)物喚起學(xué)生的生活感知，拉近文本與生活的距離，為理解花生的“實(shí)用價(jià)值”埋下伏筆。（二）初讀課文，梳理內(nèi)容脈絡(luò)（7分鐘）1.自主讀文，掃清障礙：學(xué)生自由朗讀課文，圈出生字詞，借助工具書或聯(lián)系上下文理解“吩咐、愛慕、體面”等詞的意思。教師相機(jī)指導(dǎo)“畝”的讀音（mǔ）、“播”的書寫（注意右半部分“番”的筆順）。2.整體感知，梳理脈絡(luò)：同桌合作，用簡潔的語言概括課文內(nèi)容。教師引導(dǎo)學(xué)生明確：課文圍繞花生寫了種花生、收花生、嘗花生、議花生四件事，其中“議花生”是重點(diǎn)部分。設(shè)計(jì)意圖：通過自主讀文、合作梳理，夯實(shí)字詞基礎(chǔ)，把握文章結(jié)構(gòu)，為精讀品悟做鋪墊。（三）精讀品悟，探究借物喻人（18分鐘）環(huán)節(jié)1：聚焦“議花生”，對(duì)比悟特點(diǎn)教師出示父親與孩子們的對(duì)話段落（“父親說：‘花生的好處很多……必須挖起來才知道?！保龑?dǎo)學(xué)生默讀，用橫線畫出描寫花生特點(diǎn)的句子，用波浪線畫出描寫桃子、石榴、蘋果特點(diǎn)的句子。學(xué)生自主圈畫后，小組合作完成“花生與果實(shí)特點(diǎn)對(duì)比表”：事物生長位置外形特點(diǎn)給人的印象----------------------------------------------------花生埋在地里矮矮地長，果實(shí)埋在土中不好看，味道美、可榨油桃子等高掛枝頭鮮紅嫩綠，果實(shí)高高掛在枝頭好看，讓人愛慕教師引導(dǎo)：對(duì)比表格，思考：花生和桃子、石榴、蘋果的“外在表現(xiàn)”有什么不同？這反映出花生怎樣的內(nèi)在品格？學(xué)生發(fā)言：花生“矮、埋”的生長方式，體現(xiàn)它“低調(diào)、不張揚(yáng)”；桃子等“高、艷”，顯得“張揚(yáng)、追求體面”?；ㄉ拔兜烂?、可榨油”，說明它“實(shí)用、有價(jià)值”。環(huán)節(jié)2：深悟父親的話，聯(lián)結(jié)“物”與“人”教師出示父親的話：“所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用?！弊穯枺骸案赣H為什么要孩子們‘像花生’？這里的‘花生’僅僅指花生這種植物嗎？”學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，思考身邊“像花生一樣的人”（如環(huán)衛(wèi)工人凌晨清掃街道，老師默默批改作業(yè)，快遞員風(fēng)雨無阻送貨等）。小組交流后，全班分享。教師點(diǎn)撥：父親借花生的“樸實(shí)無華、默默奉獻(xiàn)”，比喻那些外表平凡但對(duì)他人、社會(huì)有實(shí)際貢獻(xiàn)的人。這種“借事物特點(diǎn)說做人道理”的寫法，就是“借物喻人”。環(huán)節(jié)3：回扣全文，品析語言妙處教師引導(dǎo)學(xué)生再讀課文開頭與結(jié)尾，思考：“文章開頭寫‘我們家的后園有半畝空地’，結(jié)尾寫‘我’對(duì)父親的話‘從那時(shí)起，我就牢記著’，這樣的寫法有什么好處？”學(xué)生發(fā)現(xiàn)：開頭交代種花生的緣由，結(jié)尾呼應(yīng)父親的教導(dǎo)，使文章結(jié)構(gòu)完整；語言樸實(shí)，卻在平凡敘事中藏著深刻道理，這就是“借物喻人”的感染力。（四）拓展遷移，嘗試借物喻人（7分鐘）練筆任務(wù)：選擇一種事物（如竹子、蠟燭、路燈、蜜蜂等），仿照《落花生》的寫法，寫一段“借物喻人”的文字。要求：先寫出事物的特點(diǎn)，再聯(lián)系一種人的品質(zhì)，表達(dá)你的感悟。示例提示：（竹子）它的枝干中空卻堅(jiān)韌，任憑風(fēng)雨吹打也挺直腰桿……這不正像那些內(nèi)心謙遜卻堅(jiān)守原則的人嗎？學(xué)生獨(dú)立完成練筆，教師巡視指導(dǎo)，重點(diǎn)關(guān)注“事物特點(diǎn)”與“人物品質(zhì)”的聯(lián)結(jié)是否自然。選取2-3篇有代表性的練筆，全班交流點(diǎn)評(píng)（如“是否抓住了事物的核心特點(diǎn)？”“人物品質(zhì)的聯(lián)想是否合理？”）。（五）總結(jié)升華，踐行人生啟示（3分鐘）教師引導(dǎo)：回顧課文，我們從花生的特點(diǎn)里，讀懂了做人的道理。生活中，還有很多“花生式”的人，他們或許沒有光鮮的外表，卻用行動(dòng)溫暖著世界。希望大家?guī)е@份感悟，觀察生活，尊重每一份默默的付出，也努力成為一個(gè)“有用的人”。六、作業(yè)設(shè)計(jì)（分層推進(jìn)）1.基礎(chǔ)層：摘抄文中你最喜歡的句子，批注它的妙處（如“對(duì)比手法的運(yùn)用”“借物喻人的表達(dá)”）。2.提升層：完善課堂練筆，將片段擴(kuò)展為一篇短文，題目自擬（如《贊竹子》《路燈下的身影》）。3.拓展層：閱讀許地山的散文《落花生》（原著）或林清玄的《桃花心木》，對(duì)比體會(huì)借物喻人的不同表達(dá)。七、教學(xué)反思（課后完善）本次教學(xué)通過“實(shí)物導(dǎo)入—文本品析—生活聯(lián)結(jié)—遷移練筆”的路徑，引導(dǎo)學(xué)生把握借物喻人的手法，多數(shù)學(xué)生能初步理解“物”與“人”的關(guān)聯(lián)。但在練筆環(huán)節(jié)，部分學(xué)生對(duì)“事物特點(diǎn)”的挖掘不夠深入（如寫“蠟燭”只停留在“燃燒自己”的表面），后續(xù)可增加“事物特點(diǎn)頭腦風(fēng)暴”環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生多角度觀察事物（如蠟燭的“微光卻溫暖”“蠟淚的奉獻(xiàn)”等），讓借物喻人的表達(dá)更