一、課程設(shè)計(jì)的價(jià)值定位與理論支撐語文學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)指向語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解，而“聽說”作為語言運(yùn)用的基礎(chǔ)能力，是素養(yǎng)落地的關(guān)鍵載體。新課標(biāo)明確提出“發(fā)展學(xué)生的語言能力，培養(yǎng)良好的語感和思維品質(zhì)”，小學(xué)階段的聽說訓(xùn)練需突破“課堂問答”的單一形式，構(gòu)建系統(tǒng)化、情境化的課程體系，助力學(xué)生從“能聽會說”向“善聽巧說”進(jìn)階。從理論根基看，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)知識與能力的生成性，主張通過真實(shí)情境中的互動(dòng)建構(gòu)聽說經(jīng)驗(yàn)；情境學(xué)習(xí)理論則指出，語言能力的發(fā)展需依附于具體的社會文化情境（如家庭交流、校園活動(dòng)、社會交往等場域），為聽說訓(xùn)練提供了“做中學(xué)”的實(shí)踐框架。此外，兒童認(rèn)知發(fā)展規(guī)律表明，小學(xué)階段學(xué)生的注意力、表達(dá)邏輯隨學(xué)段逐步發(fā)展，課程設(shè)計(jì)需遵循“低段養(yǎng)習(xí)慣、中段強(qiáng)能力、高段促思辨”的梯度原則。二、分學(xué)段的課程目標(biāo)架構(gòu)（一）低年級（1-2年級）：聽說習(xí)慣養(yǎng)成與基礎(chǔ)表達(dá)聚焦“傾聽的專注度”與“表達(dá)的完整性”，目標(biāo)包括：能安靜傾聽1-3分鐘的故事或?qū)υ?，捕捉關(guān)鍵信息（如角色、事件）；能用短句或連續(xù)的幾句話清晰描述生活場景（如“我的書包”“課間游戲”），語音語調(diào)自然，態(tài)度大方。（二）中年級（3-4年級）：信息處理與創(chuàng)意表達(dá)側(cè)重“信息提取”與“表達(dá)的邏輯性”，目標(biāo)包括：能聽辨對話或說明性文本中的主要觀點(diǎn)與細(xì)節(jié)，用思維導(dǎo)圖梳理內(nèi)容；能圍繞主題（如“我的植物朋友”“一次實(shí)驗(yàn)”）進(jìn)行結(jié)構(gòu)化表達(dá)，嘗試運(yùn)用比喻、擬人等修辭增強(qiáng)感染力，參與小組討論時(shí)能清晰回應(yīng)他人觀點(diǎn)。（三）高年級（5-6年級）：思辨交流與社會交往指向“批判性傾聽”與“交際性表達(dá)”，目標(biāo)包括：能分析演講、辯論中的觀點(diǎn)邏輯，識別信息的合理性與局限性；能在辯論、訪談等情境中運(yùn)用事實(shí)論據(jù)支撐觀點(diǎn)，語言具有說服力，同時(shí)尊重多元視角，提升跨文化交際中的聽說適應(yīng)性（如模擬“國際文化交流”場景）。三、課程內(nèi)容的模塊化設(shè)計(jì)基于“生活性、文學(xué)性、思辨性”三維度，構(gòu)建三類課程模塊，實(shí)現(xiàn)聽說訓(xùn)練的廣度與深度融合：（一）生活情境類：扎根真實(shí)交往場景圍繞“校園、家庭、社會”三大場域設(shè)計(jì)任務(wù)，如低年級“校園禮儀我來說”（模擬師生問好、同學(xué)互助場景，訓(xùn)練禮貌用語與傾聽回應(yīng)）；中年級“家庭購物小參謀”（聽家長描述需求，提出購物建議并說明理由）；高年級“社區(qū)采訪小記者”（設(shè)計(jì)采訪提綱，傾聽居民對“老舊小區(qū)改造”的看法，整理成報(bào)道）。此類內(nèi)容旨在讓聽說能力服務(wù)于真實(shí)生活，避免“為訓(xùn)練而訓(xùn)練”。（二）文學(xué)欣賞類：浸潤語言審美體驗(yàn)選取童話、詩歌、散文等文本，設(shè)計(jì)“聽賞—仿說—?jiǎng)?chuàng)說”活動(dòng)。例如低年級“童話角色配音秀”（聽《小紅帽》故事，模仿角色語氣配音）；中年級“詩歌意象猜謎會”（聽詩歌片段，描述意象畫面，如“聽《山居秋暝》，說‘空山新雨’的畫面”）；高年級“經(jīng)典片段改編劇”（聽《草船借箭》選段，小組改編成現(xiàn)代校園劇，保留核心沖突與人物語言風(fēng)格）。通過文學(xué)語言的熏陶，提升聽說的審美性與創(chuàng)造性。（三）思辨探究類：發(fā)展邏輯思維能力以“問題解決”為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)辯論、訪談、觀點(diǎn)匯報(bào)等活動(dòng)。低年級“該不該帶玩具上學(xué)”（聽雙方理由，用“我覺得…因?yàn)椤北磉_(dá)觀點(diǎn)）；中年級“紙質(zhì)書VS電子書”（分組收集論據(jù)，傾聽對方觀點(diǎn)并反駁）；高年級“科技發(fā)展的利與弊”（模擬“TED演講”，聽同伴演講后提出建設(shè)性問題）。此類內(nèi)容著力培養(yǎng)學(xué)生“聽有所思、說有所據(jù)”的思辨品質(zhì)。四、教學(xué)實(shí)施的策略與路徑（一）情境創(chuàng)設(shè)：讓聽說“有戲可演”摒棄“講臺—課桌”的單一空間，通過角色扮演（如“班級法庭”解決同學(xué)矛盾）、實(shí)景模擬（如“校園郵局”寄信流程解說）、多媒體情境（如播放“菜市場嘈雜聲”，聽辨關(guān)鍵對話）等方式，讓學(xué)生在“沉浸式場景”中自然運(yùn)用聽說技能。例如教學(xué)“轉(zhuǎn)述”時(shí)，創(chuàng)設(shè)“班主任臨時(shí)調(diào)課”的情境：學(xué)生需聽清楚調(diào)課信息，準(zhǔn)確轉(zhuǎn)述給請假的同學(xué)，過程中教師可設(shè)置“信息干擾”（如突然播放噪音），訓(xùn)練傾聽的專注力。（二）任務(wù)驅(qū)動(dòng)：讓訓(xùn)練“有階可攀”設(shè)計(jì)“階梯式任務(wù)鏈”，將復(fù)雜能力拆解為可操作的子任務(wù)。以“介紹家鄉(xiāng)美食”為例：基礎(chǔ)層：聽一段美食介紹音頻，提取食材、做法關(guān)鍵詞（如“熱干面：堿面、芝麻醬、蘿卜干…”）；進(jìn)階層：結(jié)合音頻與圖片，用“先…再…最后…”的句式描述制作過程；拓展層：采訪家人的“獨(dú)家秘方”，錄制“家庭美食訪談”視頻，在班級“美食電臺”播出。任務(wù)難度隨學(xué)段遞增，低年級側(cè)重“信息捕捉”，高年級側(cè)重“創(chuàng)意整合”。（三）合作學(xué)習(xí)：讓能力“共生共長”采用“異質(zhì)分組”（按傾聽、表達(dá)、組織能力互補(bǔ)分組），開展“聽說互助”活動(dòng)：傾聽互助：小組內(nèi)輪流朗讀短文，其余成員用“3W筆記法”（Who/What/Why）記錄要點(diǎn)，再互相補(bǔ)充；表達(dá)互助：圍繞話題“我的夢想職業(yè)”，每人先“盲說”（不準(zhǔn)備草稿），小組同伴用“優(yōu)點(diǎn)+建議”的方式反饋（如“你的描述很生動(dòng)，但可以補(bǔ)充‘為什么想當(dāng)醫(yī)生’的理由”）；角色互助：在“課本劇表演”中，設(shè)置“導(dǎo)演”（統(tǒng)籌臺詞邏輯）、“旁白”（解說背景）、“演員”（角色對話）等分工，讓不同特長的學(xué)生在合作中提升聽說能力。五、多元評價(jià)體系的構(gòu)建（一）評價(jià)維度：從“單一表現(xiàn)”到“綜合素養(yǎng)”突破“語音標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容正確”的局限，從傾聽素養(yǎng)（專注度、信息捕捉、批判性思考）、表達(dá)素養(yǎng)（內(nèi)容結(jié)構(gòu)、語言風(fēng)格、情感態(tài)度）、交際素養(yǎng)（互動(dòng)回應(yīng)、合作意識、文化禮儀）三個(gè)維度設(shè)計(jì)評價(jià)量表。例如傾聽評價(jià)量表：等級專注度信息捕捉批判性思考------------------------------------優(yōu)秀全程目光專注，無小動(dòng)作準(zhǔn)確提取90%以上關(guān)鍵信息，能關(guān)聯(lián)舊知能提出2個(gè)以上建設(shè)性問題（如“這個(gè)觀點(diǎn)的依據(jù)是什么？”）良好偶爾分心，能快速回歸提取70%-90%信息，能梳理邏輯能提出1個(gè)相關(guān)問題待提升頻繁分心，需提醒提取不足70%，信息零散無疑問或問題偏離主題（二）評價(jià)方式：從“教師獨(dú)評”到“多元參與”過程性評價(jià)：課堂“聽說成長檔案袋”收錄學(xué)生的錄音、視頻、同伴評價(jià)表；家庭“親子聽說日志”記錄學(xué)生與家長的交流片段（如“周末采訪爺爺?shù)耐旯适隆保?；終結(jié)性評價(jià)：低年級“聽說游園會”（設(shè)置“聽指令做動(dòng)作”“看圖編故事”等關(guān)卡）；中年級“聽說能力測試”（聽一篇說明文，完成信息提取與創(chuàng)意表達(dá)）；高年級“社會交際實(shí)踐”（分組完成“社區(qū)垃圾分類宣傳”任務(wù)，根據(jù)居民反饋與成果展示評分）。六、實(shí)踐案例：三年級“我的家庭小劇場”課程實(shí)施（一）課程目標(biāo)能傾聽家人的生活趣事，用“時(shí)間+地點(diǎn)+事件+感受”的結(jié)構(gòu)講述；能在小組表演中配合同伴，用肢體語言與語氣增強(qiáng)表達(dá)效果；初步養(yǎng)成“認(rèn)真聽、禮貌說”的家庭交流習(xí)慣。（二）實(shí)施過程1.課前準(zhǔn)備：發(fā)放“家庭故事采集卡”，學(xué)生采訪家人的“童年糗事”，用簡筆畫記錄關(guān)鍵情節(jié)；2.課中活動(dòng)：聽賞導(dǎo)入：播放《大頭兒子小頭爸爸》片段，聽辨“父子對話中的趣事”，總結(jié)“趣事三要素”（意外、幽默、情感）；小組共創(chuàng)：4人一組，整合組員的家庭故事，改編成5分鐘短劇（如“爺爺?shù)耐倒嫌洝薄皨寢尩牡谝淮巫鲲垺保?，分配“編劇”“?dǎo)演”“演員”“解說”角色；劇場展示：各組依次表演，其余小組用“傾聽評價(jià)表”打分，重點(diǎn)關(guān)注“是否聽清楚故事細(xì)節(jié)”“表達(dá)是否生動(dòng)”；3.課后延伸：錄制“家庭劇場”視頻，上傳班級公眾號，邀請家長投票評選“最佳傾聽者”“最佳表達(dá)者”。（三）實(shí)施反思學(xué)生在“真實(shí)故事改編”中熱情高漲，85%的小組能完整呈現(xiàn)故事邏輯，但部分學(xué)生存在“搶話”“表達(dá)卡頓”問題。后續(xù)需增加“傾聽禮儀”微訓(xùn)練（如“眼神交流、點(diǎn)頭回應(yīng)”的示范），并在小組內(nèi)設(shè)置“傾聽監(jiān)督員”，用“手勢提醒”代替語言打斷，培養(yǎng)文明傾聽習(xí)慣。七、課程優(yōu)化的反思與展望（一）現(xiàn)存挑戰(zhàn)部分教師對“聽說課程”的重視度不足，將其簡化為“課堂問答”；城鄉(xiāng)學(xué)校的資源差異導(dǎo)致情境創(chuàng)設(shè)的豐富度不均（如農(nóng)村學(xué)校的“社會情境”資源相對匱乏）；評價(jià)體系的操作性需進(jìn)一步細(xì)化（如“批判性思考”的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)需結(jié)合學(xué)段調(diào)整）。（二）未來方向1.技術(shù)賦能：開發(fā)“AI聽說訓(xùn)練平臺”，通過語音識別分析學(xué)生的“表達(dá)流暢度”“邏輯連貫性”，生成個(gè)性化訓(xùn)練建議（如“建議增加‘因?yàn)椤浴木涫?，增?qiáng)說服力”）；2.跨學(xué)科融合：與美術(shù)學(xué)科結(jié)合，開展“繪本配音”（聽故事畫插畫，再為插畫配音）；與科學(xué)學(xué)科結(jié)合，設(shè)計(jì)“實(shí)驗(yàn)解說”（聽