綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)教案與教學(xué)設(shè)計(jì)一、綜合性學(xué)習(xí)的教育價(jià)值與設(shè)計(jì)邏輯在核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課程改革背景下，綜合性學(xué)習(xí)作為打破學(xué)科壁壘、聯(lián)結(jié)生活實(shí)踐的學(xué)習(xí)形態(tài)，成為培育學(xué)生關(guān)鍵能力與必備品格的重要載體。它以真實(shí)問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)，整合多學(xué)科知識(shí)與方法，引導(dǎo)學(xué)生在探究、實(shí)踐、創(chuàng)造中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的深度建構(gòu)與素養(yǎng)的綜合發(fā)展。教案與教學(xué)設(shè)計(jì)作為活動(dòng)實(shí)施的藍(lán)圖，需兼顧教育性與實(shí)踐性，既錨定素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)，又為學(xué)生搭建自主探索的階梯。二、教案設(shè)計(jì)的核心要素：從目標(biāo)到評(píng)價(jià)的系統(tǒng)建構(gòu)（一）目標(biāo)設(shè)計(jì)：以核心素養(yǎng)為錨點(diǎn)的三維融合綜合性學(xué)習(xí)的目標(biāo)需突破“知識(shí)本位”，轉(zhuǎn)向素養(yǎng)導(dǎo)向的三維整合。例如“家鄉(xiāng)水環(huán)境治理”主題中：知識(shí)目標(biāo)：整合科學(xué)（水生態(tài)知識(shí)）、地理（流域分布）、數(shù)學(xué)（數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)）等學(xué)科概念；能力目標(biāo)：發(fā)展調(diào)研分析、方案設(shè)計(jì)、成果表達(dá)等實(shí)踐能力；素養(yǎng)目標(biāo)：培育社會(huì)責(zé)任感（生態(tài)保護(hù)意識(shí)）、創(chuàng)新思維（治理方案優(yōu)化）、文化認(rèn)同（家鄉(xiāng)生態(tài)文化傳承）。目標(biāo)表述需具“可觀察、可操作”性，如“能運(yùn)用訪談法收集3位居民的用水習(xí)慣，并用折線圖呈現(xiàn)數(shù)據(jù)變化”，避免空泛化。（二）內(nèi)容整合：學(xué)科交叉與生活聯(lián)結(jié)的雙軌并行內(nèi)容設(shè)計(jì)需遵循“學(xué)科邏輯+生活邏輯”的雙螺旋結(jié)構(gòu)：學(xué)科融合：如“傳統(tǒng)節(jié)日文化研究”可整合語(yǔ)文（民俗文本解讀）、美術(shù)（節(jié)日文創(chuàng)設(shè)計(jì)）、歷史（節(jié)日起源探究）；生活聯(lián)結(jié)：從學(xué)生真實(shí)生活提取議題，如“校園午餐浪費(fèi)現(xiàn)象調(diào)研”“社區(qū)養(yǎng)老服務(wù)優(yōu)化”，讓學(xué)習(xí)成為解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的過(guò)程。內(nèi)容整合需避免“學(xué)科拼盤”，應(yīng)圍繞核心問(wèn)題形成有機(jī)聯(lián)系，如“非遺傳承”主題中，語(yǔ)文的文案撰寫、美術(shù)的紋樣設(shè)計(jì)、信息技術(shù)的短視頻制作，均服務(wù)于“非遺活化”這一核心任務(wù)。（三）活動(dòng)流程：情境·任務(wù)·探究的三階推進(jìn)活動(dòng)設(shè)計(jì)需構(gòu)建“真實(shí)情境—驅(qū)動(dòng)任務(wù)—合作探究”的閉環(huán)：1.情境創(chuàng)設(shè)：用問(wèn)題鏈激發(fā)探究欲，如“家鄉(xiāng)非遺傳承人老齡化嚴(yán)重，如何讓傳統(tǒng)技藝‘活’在當(dāng)代？”；2.任務(wù)分解：將大任務(wù)拆解為子任務(wù)（如“非遺現(xiàn)狀調(diào)研”“文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)”“宣傳方案策劃”），明確小組分工；3.探究支架：提供方法工具（如訪談提綱模板、SWOT分析表），降低探究難度，同時(shí)預(yù)留創(chuàng)新空間。流程設(shè)計(jì)需兼顧“結(jié)構(gòu)化”與“開(kāi)放性”，如調(diào)研階段提供基本方法指導(dǎo)，成果展示階段允許學(xué)生自主選擇形式（展板、短劇、線上展廳等）。（四）評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)：過(guò)程性與多元化的價(jià)值回歸評(píng)價(jià)需超越“成果打分”，轉(zhuǎn)向素養(yǎng)發(fā)展的過(guò)程追蹤：評(píng)價(jià)維度：涵蓋知識(shí)掌握（如調(diào)研數(shù)據(jù)準(zhǔn)確性）、能力發(fā)展（如團(tuán)隊(duì)協(xié)作質(zhì)量）、素養(yǎng)表現(xiàn)（如文化創(chuàng)新提案的獨(dú)特性）；評(píng)價(jià)主體：引入學(xué)生自評(píng)（反思日志）、小組互評(píng)（任務(wù)完成度互評(píng)表）、社區(qū)評(píng)價(jià)（如非遺傳承人對(duì)方案的反饋）；評(píng)價(jià)形式：采用“檔案袋評(píng)價(jià)”，收錄調(diào)研記錄、設(shè)計(jì)草圖、反思報(bào)告等過(guò)程性資料，輔以成果展示的現(xiàn)場(chǎng)評(píng)價(jià)。三、教學(xué)設(shè)計(jì)的策略優(yōu)化：從主題到實(shí)施的實(shí)踐智慧（一）主題選擇：真實(shí)性、開(kāi)放性與適切性的平衡主題需滿足三原則：真實(shí)性：源于真實(shí)問(wèn)題，如“城市共享單車停放亂象治理”；開(kāi)放性：答案多元、路徑多樣，如“校園植物文化的創(chuàng)意表達(dá)”可衍生出標(biāo)本制作、詩(shī)歌創(chuàng)作、科普短視頻等方向；適切性：符合學(xué)生認(rèn)知水平，初中階段可聚焦“社區(qū)微更新”，高中階段可拓展至“城市低碳發(fā)展策略”。主題確定前可開(kāi)展“議題眾籌”，讓學(xué)生投票選出最感興趣的問(wèn)題，增強(qiáng)參與動(dòng)力。（二）活動(dòng)支架：從“扶”到“放”的梯度搭建支架設(shè)計(jì)需體現(xiàn)差異化支持：基礎(chǔ)支架：提供通用工具，如“調(diào)研問(wèn)題設(shè)計(jì)清單”（含“問(wèn)題是否聚焦”“是否可驗(yàn)證”等判斷標(biāo)準(zhǔn)）；進(jìn)階支架：針對(duì)復(fù)雜任務(wù)的方法指導(dǎo)，如“文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)的用戶需求調(diào)研指南”；個(gè)性化支架：為特殊需求學(xué)生提供定制化支持，如為寫作困難學(xué)生提供思維導(dǎo)圖式的文案框架。支架需“隱而不顯”，避免過(guò)度指導(dǎo)抑制創(chuàng)新，如用“問(wèn)題錦囊”替代直接告知解決方案。（三）資源開(kāi)發(fā)：校內(nèi)校外的協(xié)同聯(lián)動(dòng)資源整合需突破校園邊界：校內(nèi)資源：圖書館（文獻(xiàn)檢索）、實(shí)驗(yàn)室（數(shù)據(jù)分析）、社團(tuán)（如攝影社協(xié)助拍攝）；校外資源：社區(qū)（如街道辦提供治理數(shù)據(jù)）、企業(yè)（如環(huán)保公司分享技術(shù)方案）、專家（如非遺傳承人現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)）；數(shù)字化資源：在線數(shù)據(jù)庫(kù)（如中國(guó)知網(wǎng)少兒版）、虛擬仿真平臺(tái)（如生態(tài)系統(tǒng)模擬實(shí)驗(yàn)）。資源開(kāi)發(fā)需提前建立合作機(jī)制，如與社區(qū)簽訂“實(shí)踐基地協(xié)議”，確保資源可持續(xù)利用。（四）差異化指導(dǎo)：基于學(xué)生特質(zhì)的精準(zhǔn)支持針對(duì)學(xué)生能力差異，設(shè)計(jì)分層任務(wù)：基礎(chǔ)層：完成資料收集、數(shù)據(jù)整理等基礎(chǔ)性工作；進(jìn)階層：負(fù)責(zé)方案設(shè)計(jì)、成果優(yōu)化；創(chuàng)新層：主導(dǎo)項(xiàng)目統(tǒng)籌、跨組協(xié)作。指導(dǎo)過(guò)程中，教師需“蹲下來(lái)看學(xué)生的世界”，尊重不同的創(chuàng)意表達(dá)，如對(duì)“非遺文創(chuàng)”中融入二次元元素的設(shè)計(jì)，應(yīng)肯定其文化創(chuàng)新的嘗試，而非僅以“傳統(tǒng)性”評(píng)判。四、實(shí)踐案例：“家鄉(xiāng)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承與創(chuàng)新”綜合性學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)（一）教案框架1.教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與能力：了解家鄉(xiāng)非遺類型（如剪紙、皮影），掌握訪談、實(shí)地考察的調(diào)研方法；過(guò)程與方法：通過(guò)小組合作完成“非遺現(xiàn)狀報(bào)告+文創(chuàng)設(shè)計(jì)方案”，提升問(wèn)題解決與審美創(chuàng)造能力；素養(yǎng)目標(biāo)：增強(qiáng)文化自信，培養(yǎng)“傳統(tǒng)+現(xiàn)代”的創(chuàng)新思維，形成社會(huì)參與意識(shí)。2.內(nèi)容整合語(yǔ)文：撰寫調(diào)研訪談提綱、非遺文化解說(shuō)詞；美術(shù)：設(shè)計(jì)非遺元素文創(chuàng)（如書簽、帆布包）；歷史：探究非遺的歷史淵源與文化內(nèi)涵；信息技術(shù)：制作非遺宣傳短視頻、線上展廳。3.活動(dòng)流程準(zhǔn)備階段（1課時(shí)）：分組（6人/組），培訓(xùn)調(diào)研方法（如訪談禮儀、拍攝技巧），發(fā)放“調(diào)研任務(wù)卡”；實(shí)施階段（2周）：子任務(wù)1：“非遺溯源”（采訪傳承人、查閱地方志）；子任務(wù)2：“文創(chuàng)設(shè)計(jì)”（繪制草圖、制作原型）；子任務(wù)3：“宣傳策劃”（撰寫文案、拍攝視頻）；展示階段（1課時(shí)）：舉辦“非遺文創(chuàng)市集”，邀請(qǐng)社區(qū)居民、傳承人參與評(píng)價(jià)；反思階段（0.5課時(shí)）：小組撰寫反思報(bào)告，班級(jí)交流“非遺傳承的新可能”。4.評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)過(guò)程性評(píng)價(jià)：檔案袋收錄調(diào)研筆記、設(shè)計(jì)草圖、反思日志；成果性評(píng)價(jià)：文創(chuàng)產(chǎn)品的“文化性+創(chuàng)新性”評(píng)分（傳承人占30%、學(xué)生互評(píng)占30%、教師評(píng)價(jià)占40%）；素養(yǎng)評(píng)價(jià)：觀察學(xué)生在調(diào)研中的社會(huì)交往能力、方案設(shè)計(jì)中的創(chuàng)新表現(xiàn)。（二）設(shè)計(jì)策略亮點(diǎn)主題適切性：立足地方文化特色（如某地區(qū)的剪紙非遺），增強(qiáng)學(xué)習(xí)的在地性；支架梯度化：提供“訪談問(wèn)題庫(kù)”“文創(chuàng)設(shè)計(jì)模板”，同時(shí)允許學(xué)生自主拓展（如用AI技術(shù)生成非遺紋樣）；資源聯(lián)動(dòng)：與當(dāng)?shù)胤沁z保護(hù)中心合作，邀請(qǐng)傳承人進(jìn)校園指導(dǎo)，確保調(diào)研的真實(shí)性；評(píng)價(jià)多元化：引入社區(qū)、傳承人等外部評(píng)價(jià)，讓學(xué)習(xí)成果接受真實(shí)場(chǎng)景的檢驗(yàn)。五、實(shí)施建議與反思改進(jìn)（一）教師角色轉(zhuǎn)型：從“主導(dǎo)者”到“支持者”教師需轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)共同體的一員：前期：作為“設(shè)計(jì)師”，規(guī)劃活動(dòng)框架，提供資源支持；中期：作為“協(xié)作者”，在學(xué)生遇到瓶頸時(shí)（如訪談遭拒）提供策略建議，而非直接干預(yù)；后期：作為“反思者”，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗(yàn)（如“調(diào)研中最有效的溝通技巧是什么？”）。（二）家校社協(xié)同：構(gòu)建學(xué)習(xí)的生態(tài)系統(tǒng)家庭：家長(zhǎng)協(xié)助聯(lián)系調(diào)研對(duì)象（如非遺傳承人），提供安全保障；社區(qū)：開(kāi)放實(shí)踐場(chǎng)地（如社區(qū)活動(dòng)室），提供真實(shí)問(wèn)題場(chǎng)景（如“社區(qū)非遺展覽策劃”）；學(xué)校：統(tǒng)籌資源，建立“校外導(dǎo)師庫(kù)”（如邀請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)師指導(dǎo)文創(chuàng)設(shè)計(jì)）。（三）反思改進(jìn)：基于證據(jù)的迭代優(yōu)化每次活動(dòng)后，需從三方面反思：目標(biāo)達(dá)成度：通過(guò)學(xué)生作品、反思日志分析核心素養(yǎng)的發(fā)展情況；過(guò)程有效性：觀察小組協(xié)作中的沖突與解決，優(yōu)化任務(wù)分工機(jī)制；資源適配性：評(píng)估校外資源的利用效率，調(diào)整合作策略（如縮短企業(yè)調(diào)研的溝通周期）