二年級(jí)語(yǔ)文口語(yǔ)交際課教學(xué)改革實(shí)踐口語(yǔ)交際能力是小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要組成部分，二年級(jí)學(xué)生正處于語(yǔ)言表達(dá)從“說(shuō)清楚”向“說(shuō)生動(dòng)、說(shuō)得體”過(guò)渡的關(guān)鍵期。傳統(tǒng)口語(yǔ)交際教學(xué)中“重形式、輕實(shí)效，重模仿、輕生成”的問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生表達(dá)興趣不足、交際策略運(yùn)用僵化?；诖?，我校以二年級(jí)語(yǔ)文口語(yǔ)交際課為切入點(diǎn)，從情境創(chuàng)設(shè)、活動(dòng)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)方式三方面展開(kāi)教學(xué)改革實(shí)踐，力求讓口語(yǔ)交際真正成為學(xué)生生活與成長(zhǎng)的“語(yǔ)言橋梁”。一、改革背景：審視傳統(tǒng)教學(xué)的“三重困境”傳統(tǒng)口語(yǔ)交際教學(xué)在二年級(jí)課堂中常陷入以下困境：情境虛構(gòu)化，教學(xué)情境多為脫離學(xué)生生活的“假問(wèn)題”，如“假如你是宇航員”類話題，二年級(jí)學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗(yàn)支撐，表達(dá)內(nèi)容空洞；活動(dòng)淺層化，課堂活動(dòng)以“輪流發(fā)言”為主，缺乏真實(shí)互動(dòng)與思維碰撞，學(xué)生易陷入“背臺(tái)詞”式表達(dá)；評(píng)價(jià)單一化，教師評(píng)價(jià)聚焦“說(shuō)得對(duì)不對(duì)”，忽視“說(shuō)得好不好、有沒(méi)有進(jìn)步”，難以激發(fā)持續(xù)表達(dá)欲。這些問(wèn)題促使我們思考：如何讓口語(yǔ)交際課扎根生活土壤，讓學(xué)生在真實(shí)互動(dòng)中提升語(yǔ)言運(yùn)用能力？二、實(shí)踐策略：構(gòu)建“三維互動(dòng)”的教學(xué)新樣態(tài)（一）情境創(chuàng)設(shè)：從“虛構(gòu)表演”到“生活真實(shí)”口語(yǔ)交際的本質(zhì)是“生活中的語(yǔ)言運(yùn)用”。我們將情境創(chuàng)設(shè)錨定學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景，讓“學(xué)口語(yǔ)”成為“用口語(yǔ)”的過(guò)程。家庭場(chǎng)景遷移：教學(xué)《做手工》時(shí)，我們不局限于“課堂展示”，而是創(chuàng)設(shè)“家庭手工小課堂”情境——學(xué)生提前和家長(zhǎng)合作完成手工作品，課堂上模擬“教弟弟妹妹做手工”的場(chǎng)景，用“先……再……然后……”的句式講解步驟。學(xué)生在真實(shí)的“教與學(xué)”互動(dòng)中，不僅掌握了表達(dá)順序，更體會(huì)到語(yǔ)言的實(shí)用價(jià)值。校園問(wèn)題解決：針對(duì)“商量”話題，我們?cè)O(shè)計(jì)“課間矛盾調(diào)解”情境：兩名學(xué)生模擬“因爭(zhēng)搶跳繩產(chǎn)生爭(zhēng)執(zhí)”，其他學(xué)生以“小調(diào)解員”身份介入，用“我覺(jué)得……你可以……”的句式提出建議。學(xué)生在解決真實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中，自然習(xí)得“禮貌溝通、換位思考”的交際策略。（二）活動(dòng)設(shè)計(jì)：從“個(gè)體表達(dá)”到“協(xié)同成長(zhǎng)”口語(yǔ)交際的核心是“互動(dòng)”。我們通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)、游戲賦能、學(xué)科融合，讓學(xué)生在協(xié)作中提升表達(dá)與思維能力。任務(wù)型活動(dòng)：搭建表達(dá)階梯設(shè)計(jì)“班級(jí)圖書(shū)角管理員”任務(wù)鏈：從“推薦一本好書(shū)”（訓(xùn)練介紹能力），到“制定借閱規(guī)則”（訓(xùn)練協(xié)商能力），再到“處理借閱糾紛”（訓(xùn)練應(yīng)變能力）。學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，語(yǔ)言表達(dá)從“單向介紹”升級(jí)為“雙向協(xié)商”，思維從“零散表述”走向“邏輯清晰”。游戲化活動(dòng)：激活表達(dá)興趣開(kāi)發(fā)“詞語(yǔ)魔法屋”游戲：教師給出一個(gè)關(guān)鍵詞（如“春天”），學(xué)生輪流用“春天+動(dòng)作/聲音/色彩”的句式擴(kuò)展句子（如“春天，小草從土里探出腦袋”）。游戲中，學(xué)生的想象力被激活，語(yǔ)言表達(dá)從“平淡描述”轉(zhuǎn)向“生動(dòng)具象”。跨學(xué)科融合：拓寬表達(dá)場(chǎng)域與美術(shù)課聯(lián)動(dòng)開(kāi)展“我的植物朋友”活動(dòng)：學(xué)生先觀察、繪畫(huà)植物，再用“我畫(huà)的植物是……它的葉子像……花朵像……”的句式介紹作品。美術(shù)創(chuàng)作的體驗(yàn)為語(yǔ)言表達(dá)提供了鮮活素材，學(xué)生的表達(dá)從“干巴巴的描述”變?yōu)椤皫е?huà)面感的分享”。（三）評(píng)價(jià)方式：從“教師評(píng)判”到“多元生長(zhǎng)”評(píng)價(jià)的價(jià)值在于“促進(jìn)成長(zhǎng)”。我們構(gòu)建“過(guò)程+主體+維度”的多元評(píng)價(jià)體系，讓每個(gè)學(xué)生都能看到自己的進(jìn)步。過(guò)程性評(píng)價(jià)：記錄成長(zhǎng)軌跡設(shè)計(jì)《口語(yǔ)交際成長(zhǎng)手冊(cè)》，教師用圖文結(jié)合的方式記錄學(xué)生的課堂表現(xiàn)：“今天你主動(dòng)邀請(qǐng)同學(xué)合作，聲音響亮了許多！”“你能認(rèn)真傾聽(tīng)并補(bǔ)充建議，進(jìn)步很大！”這些具體的反饋，讓學(xué)生清晰感知自己的成長(zhǎng)。主體多元化：人人都是評(píng)價(jià)者開(kāi)展“星級(jí)小評(píng)委”活動(dòng)：學(xué)生用“星星貼紙”評(píng)價(jià)同伴的表達(dá)（“內(nèi)容星”“禮貌星”“創(chuàng)意星”），并說(shuō)明理由（如“我給你內(nèi)容星，因?yàn)槟惆咽止げ襟E說(shuō)得很清楚”）。自評(píng)環(huán)節(jié)，學(xué)生用“我覺(jué)得自己……還可以……”的句式反思，在互評(píng)與自評(píng)中，逐步形成“傾聽(tīng)—反思—改進(jìn)”的表達(dá)習(xí)慣。維度立體化：關(guān)注全面發(fā)展評(píng)價(jià)不再只看“說(shuō)得好不好”，而是關(guān)注“有沒(méi)有敢說(shuō)、會(huì)不會(huì)傾聽(tīng)、能不能應(yīng)變”。如在“商量”話題中，除了評(píng)價(jià)表達(dá)內(nèi)容，還關(guān)注學(xué)生是否“用禮貌語(yǔ)開(kāi)頭”“認(rèn)真聽(tīng)對(duì)方觀點(diǎn)”“靈活調(diào)整建議”，讓評(píng)價(jià)真正指向“交際能力”的培養(yǎng)。三、實(shí)踐成效：從“敢說(shuō)”到“會(huì)說(shuō)”的成長(zhǎng)蛻變經(jīng)過(guò)一學(xué)期的改革實(shí)踐，二年級(jí)口語(yǔ)交際課堂發(fā)生了顯著變化：興趣提升：課堂參與率從65%提升至92%，學(xué)生常主動(dòng)詢問(wèn)“下節(jié)課是不是口語(yǔ)交際？”；能力進(jìn)階：83%的學(xué)生能運(yùn)用“先……再……”等邏輯詞清晰表達(dá)，76%的學(xué)生在解決矛盾時(shí)會(huì)主動(dòng)使用“請(qǐng)、謝謝、對(duì)不起”等禮貌用語(yǔ)；習(xí)慣養(yǎng)成：學(xué)生逐漸養(yǎng)成“傾聽(tīng)時(shí)注視對(duì)方、發(fā)言前先思考、評(píng)價(jià)時(shí)講具體”的交際習(xí)慣，家長(zhǎng)反饋“孩子在家更愿意分享學(xué)校趣事，和鄰居小朋友溝通也更有禮貌了”。四、反思與展望：讓口語(yǔ)交際向生活深處延伸改革中仍存在不足：個(gè)別內(nèi)向?qū)W生在公開(kāi)表達(dá)時(shí)仍顯膽怯，需設(shè)計(jì)更多“低風(fēng)險(xiǎn)、高支持”的分層活動(dòng)；情境資源的開(kāi)發(fā)依賴教師經(jīng)驗(yàn)，需建立“家校社”協(xié)同的資源庫(kù)。未來(lái)，我們將進(jìn)一步探索“口語(yǔ)交際+生活實(shí)踐”的融合路徑：開(kāi)發(fā)“社區(qū)小導(dǎo)游”“家庭議事會(huì)”等延伸活動(dòng)，讓口語(yǔ)交際從課堂走向生活；建立“學(xué)生口語(yǔ)交際成長(zhǎng)檔案”，用動(dòng)態(tài)記錄分析學(xué)生的表達(dá)優(yōu)勢(shì)與不