小學(xué)語文期末測(cè)試卷命題參考小學(xué)語文期末測(cè)試作為教學(xué)評(píng)價(jià)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其命題質(zhì)量直接影響對(duì)學(xué)生語文能力的診斷與教學(xué)方向的指引。命題需以《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》為綱領(lǐng)，緊扣教材核心內(nèi)容，兼顧基礎(chǔ)知識(shí)鞏固與核心素養(yǎng)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)“以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教”的目標(biāo)。以下從命題原則、題型設(shè)計(jì)策略、實(shí)施注意事項(xiàng)三方面展開具體闡述。一、命題的核心原則：錨定素養(yǎng)，兼顧多元（一）科學(xué)性原則：依標(biāo)扣本，精準(zhǔn)覆蓋命題需嚴(yán)格遵循課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)段目標(biāo)與教材知識(shí)體系，確保考查內(nèi)容與教學(xué)重點(diǎn)高度契合。例如，低年級(jí)側(cè)重字詞積累、句子規(guī)范表達(dá)，中高年級(jí)需融入篇章理解、文學(xué)性賞析。知識(shí)點(diǎn)覆蓋應(yīng)體現(xiàn)“全面性”與“典型性”，既包含拼音、字詞、句式等基礎(chǔ)要素，也滲透閱讀策略、表達(dá)技巧等能力維度，避免偏題、怪題，保證測(cè)試的信度與效度。（二）素養(yǎng)導(dǎo)向原則：從“知識(shí)考查”到“能力發(fā)展”命題需聚焦語文核心素養(yǎng)的四個(gè)維度：語言建構(gòu)與運(yùn)用（如語境中字詞辨析、得體表達(dá)）、思維發(fā)展與提升（如文本邏輯分析、創(chuàng)意聯(lián)想）、審美鑒賞與創(chuàng)造（如文學(xué)性文本的情感體悟、語言美感賞析）、文化傳承與理解（如古詩文的文化內(nèi)涵、傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗的表達(dá)）。例如，考查古詩時(shí)，可設(shè)計(jì)“結(jié)合詩句描繪的畫面，分析詩人的思鄉(xiāng)情感”，而非單純默寫詩句，引導(dǎo)學(xué)生從“記憶”轉(zhuǎn)向“理解—運(yùn)用”。（三）梯度性原則：分層設(shè)題，適配認(rèn)知規(guī)律題目難度需呈現(xiàn)“階梯式”分布，兼顧不同水平學(xué)生的表現(xiàn)空間?；A(chǔ)題（約70%）側(cè)重知識(shí)鞏固，如“根據(jù)拼音寫詞語”“修改明顯病句”；提升題（約20%）考查綜合運(yùn)用，如“結(jié)合課文內(nèi)容，補(bǔ)全人物心理活動(dòng)的對(duì)話”；拓展題（約10%）指向創(chuàng)新思維，如“為校園‘讀書節(jié)’設(shè)計(jì)一則富有詩意的宣傳語”。梯度設(shè)計(jì)既保障后進(jìn)生的成就感，也為學(xué)優(yōu)生提供挑戰(zhàn)空間。（四）人文性原則：選材溫暖，情境真實(shí)文本選材需貼近學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知興趣，兼具教育性與趣味性。例如，閱讀理解可選用“校園植物觀察日記”“非遺手藝人的故事”“家庭親情片段”等主題，避免生硬的說教。命題情境應(yīng)真實(shí)可感，如寫作題設(shè)計(jì)“給三年后自己的一封信”“為班級(jí)‘植物角’寫觀察記錄”，讓學(xué)生在熟悉的場(chǎng)景中自然表達(dá)，激發(fā)寫作欲望。二、分題型命題策略：精準(zhǔn)靶向，發(fā)展能力（一）基礎(chǔ)知識(shí)積累與運(yùn)用：從“機(jī)械記憶”到“語境運(yùn)用”1.字詞考查：語境中辨正誤，生活中顯價(jià)值命題示例：“結(jié)合語境選擇正確的字：（幕慕暮）春時(shí)節(jié)，我們仰（慕幕暮）革命先烈的精神，在劇（幕慕暮）拉開前默哀致敬?！痹O(shè)計(jì)意圖：通過多義字的語境辨析，考查學(xué)生對(duì)字詞“形、義、用”的綜合理解，避免孤立的“選字填空”，體現(xiàn)語言運(yùn)用的實(shí)踐性。2.句子考查：從“語法糾錯(cuò)”到“表達(dá)優(yōu)化”命題示例：“請(qǐng)用‘雖然……但是……’改寫句子，使表達(dá)更有感染力：‘他失敗了，他沒有放棄?！痹O(shè)計(jì)意圖：不僅考查關(guān)聯(lián)詞的使用，更引導(dǎo)學(xué)生通過句式變換增強(qiáng)情感表達(dá)，關(guān)注語言的“表現(xiàn)力”而非單純的“正確性”。3.古詩文與文化常識(shí)：從“死記硬背”到“文化體悟”命題示例：“《元日》中‘爆竹聲中一歲除’描繪了春節(jié)的熱鬧，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，說說你家春節(jié)的傳統(tǒng)習(xí)俗，并用詩句表達(dá)對(duì)新年的期待?！痹O(shè)計(jì)意圖：將古詩文記憶與文化體驗(yàn)、創(chuàng)意表達(dá)結(jié)合，讓傳統(tǒng)文化“活”起來，考查學(xué)生的文化傳承與語言創(chuàng)造能力。（二）閱讀理解：從“信息提取”到“深度解讀”1.記敘文閱讀：聚焦“人物·情感·表達(dá)”命題示例：“文中‘母親把外套披在我身上’的細(xì)節(jié)，你讀出了怎樣的母愛？請(qǐng)從動(dòng)作、神態(tài)的描寫角度分析?！痹O(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生從“內(nèi)容概括”轉(zhuǎn)向“文本細(xì)讀”，關(guān)注寫作手法與情感表達(dá)的關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)審美鑒賞能力。2.說明文/非連續(xù)性文本閱讀：側(cè)重“信息整合·生活應(yīng)用”命題示例：“根據(jù)‘垃圾分類指南’圖表，給奶奶寫一段‘如何區(qū)分廚余垃圾與其他垃圾’的說明語，要求口語化、步驟清晰?！痹O(shè)計(jì)意圖：將文本信息轉(zhuǎn)化為生活指導(dǎo)，考查學(xué)生的信息整合能力與實(shí)用表達(dá)能力，體現(xiàn)語文的工具性。（三）寫作表達(dá)：從“命題作文”到“情境任務(wù)”1.情境化寫作：真實(shí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)表達(dá)命題示例：“學(xué)校征集‘校園微景觀’設(shè)計(jì)方案，請(qǐng)你為班級(jí)‘角落花園’寫一份設(shè)計(jì)說明（150字左右），需說明植物選擇、布局創(chuàng)意及育人價(jià)值?！痹O(shè)計(jì)意圖：以真實(shí)的校園任務(wù)為情境，引導(dǎo)學(xué)生在“說明+創(chuàng)意”的寫作中，融合觀察能力、邏輯表達(dá)與審美思考。2.分層評(píng)價(jià)導(dǎo)向：基礎(chǔ)+發(fā)展+創(chuàng)新基礎(chǔ)層：內(nèi)容完整（如寫清楚“花園里有什么植物”）；發(fā)展層：細(xì)節(jié)生動(dòng)（如“綠蘿的藤蔓像綠色的瀑布，垂在窗臺(tái)邊”）；創(chuàng)新層：立意深刻（如“選擇多肉植物，寓意‘在有限空間里綻放生命力’”）。通過分層要求，讓不同水平學(xué)生都能找到努力方向。三、命題實(shí)施的關(guān)鍵注意事項(xiàng)（一）難度系數(shù)的科學(xué)把控結(jié)合學(xué)段特點(diǎn)，合理分配題目難度：低年級(jí)基礎(chǔ)題占比80%，中高年級(jí)基礎(chǔ)題70%、提升題20%、拓展題10%。例如，三年級(jí)期末卷中，“字詞拼寫”“課文背誦”等基礎(chǔ)題需確保85%以上學(xué)生能完成，而“創(chuàng)意寫作”等拓展題則允許學(xué)生個(gè)性化發(fā)揮，不追求全員滿分。（二）題量與排版的人文關(guān)懷根據(jù)學(xué)生注意力時(shí)長設(shè)計(jì)題量：低年級(jí)（1-2年級(jí)）不超過6頁，中年級(jí)（3-4年級(jí)）6-8頁，高年級(jí)（5-6年級(jí)）8-10頁。排版時(shí)預(yù)留充足的答題空間，字體選用宋體四號(hào)，行距1.5倍，避免視覺疲勞。題目表述需簡潔明了，如“請(qǐng)用一句話概括第3自然段的主要內(nèi)容（不超過30字）”，指令清晰無歧義。（三）命題的“反套路”意識(shí)避免機(jī)械訓(xùn)練的“套路題”，如“按課文內(nèi)容填空”可改為“結(jié)合課文插圖，用自己的話描述《司馬光》中‘持石擊甕’的場(chǎng)景”，考查學(xué)生的理解與表達(dá)能力，而非死記硬背。同時(shí)，減少“標(biāo)準(zhǔn)答案”的束縛，如寫作題允許學(xué)生從不同角度立意，只要表達(dá)合理即可得分。四、命題示例與解析（以五年級(jí)為例）閱讀理解題：《爺爺?shù)闹窬幙稹罚ü?jié)選）“爺爺?shù)闹窬幙鹄?，總裝著春天的新茶、秋天的板栗。他的手指像靈活的竹篾，在經(jīng)緯交錯(cuò)間編織出‘囍’字，也編織出我童年的夢(mèng)……”命題設(shè)計(jì)：1.從修辭手法角度，賞析“他的手指像靈活的竹篾”這句話的表達(dá)效果。（考查審美鑒賞）2.結(jié)合生活體驗(yàn)，說說“竹編筐”對(duì)你來說可能承載著怎樣的情感記憶。（考查文化理解與創(chuàng)意表達(dá)）解析：第1題引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“比喻”的修辭作用，分析“手指”與“竹篾”的相似性，體會(huì)爺爺?shù)氖炙噵故?；?題將文本情感與學(xué)生生活聯(lián)結(jié)，考查文化傳承中的個(gè)人體驗(yàn)，體現(xiàn)“語文學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系”。寫作題：《_____的聲音》命題要求：補(bǔ)充題目（如“廚房的聲音”“清晨的聲音”“心底的聲音”）；用細(xì)節(jié)描寫展現(xiàn)聲音的特點(diǎn)，表達(dá)你的情感或思考；字?jǐn)?shù)不少于400字。設(shè)計(jì)意圖：通過半命題形式開放寫作空間，引導(dǎo)學(xué)生從“聲音”切入，觀察生活、抒發(fā)真情，考查語言建構(gòu)（細(xì)節(jié)描寫）與思維發(fā)展（情感立意）的綜合