小學群文閱讀教學設(shè)計范文一、設(shè)計理念與背景群文閱讀以“多文本、同主題”的閱讀組合為載體，引導學生在對比、整合中深化理解，發(fā)展高階思維?！读x務教育語文課程標準（2022年版）》強調(diào)“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量”，群文閱讀正是落實這一要求的有效路徑。本次設(shè)計以“童話中的角色成長”為主題，選取《夏洛的網(wǎng)》（威爾伯的蛻變）、《綠野仙蹤》（多蘿西的覺醒）、《木偶奇遇記》（匹諾曹的新生）三個經(jīng)典童話片段，通過“聚焦成長軌跡—對比成長邏輯—遷移成長思考”的三階活動，引導學生掌握“提取—比較—思辨”的閱讀策略，在童話的奇幻敘事中觸摸成長的本質(zhì)。二、教學目標（一）知識與能力目標1.能從三篇童話片段中提取角色的“初始狀態(tài)—關(guān)鍵事件—成長結(jié)果”，梳理成長軌跡；2.掌握“圈畫關(guān)鍵詞句”“制作成長思維導圖”的閱讀方法，提升信息整合能力。（二）過程與方法目標1.通過小組合作對比分析，發(fā)現(xiàn)不同童話角色成長的共性與差異；2.運用“追問法”（如“如果沒有這個事件，角色會怎樣？”）深化對成長邏輯的理解。（三）情感態(tài)度與價值觀目標1.體會童話角色在困境中突破自我的精神，樹立“在挑戰(zhàn)中成長”的積極信念；2.激發(fā)對經(jīng)典童話的閱讀興趣，愿意主動探索更多成長主題的文學作品。三、教學準備1.文本選擇：《夏洛的網(wǎng)》（節(jié)選：威爾伯從“懦弱小豬”到“被尊重的朋友”的轉(zhuǎn)變片段）；《綠野仙蹤》（節(jié)選：多蘿西從“依賴嬸嬸”到“主動拯救同伴”的冒險片段）；《木偶奇遇記》（節(jié)選：匹諾曹從“說謊木偶”到“誠實男孩”的蛻變片段）。（注：文本需根據(jù)學段調(diào)整難度，三年級可選擇插圖版縮寫文本，四年級可增加細節(jié)描寫段落。）2.教具準備：角色成長閱讀單（含“角色名片”“成長時間軸”“我的發(fā)現(xiàn)”三欄）；PPT課件（呈現(xiàn)童話插圖、關(guān)鍵句段、小組討論提示）；小組合作評價表（從“參與度”“觀點創(chuàng)新性”“傾聽質(zhì)量”三方面評分）。四、教學過程（40分鐘）（一）情境導入：喚醒“成長”的記憶（5分鐘）“同學們，當小木偶匹諾曹第一次說謊時，他的鼻子悄悄變長了；當多蘿西站在奧茲國的魔法宮殿前，她突然明白勇氣不在魔法里；當威爾伯蜷縮在谷倉角落，夏洛的蛛網(wǎng)卻為他織出了新生的希望……童話里的角色和我們一樣，都在經(jīng)歷‘成長’的魔法。今天，讓我們走進三個童話片段，看看這些角色是如何‘長大’的?！保ㄔO(shè)計意圖：用充滿畫面感的語言喚起學生對童話角色的記憶，自然引出“成長”主題，激發(fā)探究欲。）（二）群文初讀：捕捉“成長”的軌跡（10分鐘）1.文本分發(fā)與初讀要求：給每個學生發(fā)放三篇童話片段，要求用“△”標出角色的“初始狀態(tài)”（如性格、能力、處境），用“○”標出“關(guān)鍵事件”（推動角色改變的核心情節(jié)），用“☆”標出“成長結(jié)果”（角色的最終變化）。2.教師示范與個體實踐：以《木偶奇遇記》為例，教師示范圈畫：“匹諾曹初始狀態(tài)是‘調(diào)皮、愛說謊的木偶’（△），關(guān)鍵事件是‘藍仙女的警告與考驗’（○），成長結(jié)果是‘成為誠實善良的男孩’（☆）?，F(xiàn)在請大家用同樣的方法閱讀另外兩篇，完成‘角色成長閱讀單’的前兩欄。”（設(shè)計意圖：通過示范降低初讀難度，引導學生掌握“圈點批注”的基礎(chǔ)閱讀策略，為后續(xù)分析做鋪墊。）（三）小組研討：解碼“成長”的邏輯（12分鐘）1.小組任務布置：四人小組合作，圍繞以下問題討論：三個角色的“初始困境”有什么相似？（如：都缺乏某種品質(zhì)/能力）推動他們成長的“關(guān)鍵事件”有何不同？（如：他人幫助/自我覺醒/外部挑戰(zhàn)）成長后，他們的“內(nèi)心變化”比“外在變化”更重要嗎？為什么？2.教師巡視與引導：觀察小組討論，適時介入：“如果威爾伯沒有遇到夏洛，他的命運會怎樣？這說明‘他人的幫助’在成長中起到什么作用？”“多蘿西的勇氣是突然出現(xiàn)的嗎？從文本中找一找她的心理變化過程?！保ㄔO(shè)計意圖：通過問題鏈引導學生從“表層軌跡”深入“深層邏輯”，培養(yǎng)批判性思維與合作探究能力。）（四）全班分享：思辨“成長”的本質(zhì)（8分鐘）1.小組代表發(fā)言：每組推選代表分享討論成果，教師用板書梳理共性（如“成長需要挑戰(zhàn)”“成長需要他人/自我的力量”）與差異（如“威爾伯的成長是‘被拯救中學會擔當’，多蘿西是‘在冒險中學會獨立’”）。2.追問拓展：教師追問：“如果把匹諾曹的成長換成‘考試考砸后被父母批評’，還能體現(xiàn)童話的‘成長魔法’嗎？為什么童話要用‘鼻子變長’‘蛛網(wǎng)織字’這樣的奇幻情節(jié)？”（設(shè)計意圖：通過對比現(xiàn)實與童話的成長方式，理解童話“以奇幻寫真實”的文學特質(zhì)，深化對“成長”的多元理解。）（五）總結(jié)拓展：延續(xù)“成長”的探索（5分鐘）1.方法總結(jié)：回顧本節(jié)課的閱讀策略：“今天我們用‘圈畫關(guān)鍵詞—對比找異同—追問探本質(zhì)’的方法，讀懂了童話角色的成長。希望大家以后讀其他作品時，也能像偵探一樣，從文字里找到‘成長的密碼’?！?.閱讀拓展：推薦閱讀：《長襪子皮皮》（皮皮的獨立成長）、《時代廣場的蟋蟀》（柴斯特的自我實現(xiàn)）；實踐任務：“選一個你喜歡的童話角色，給ta寫一封‘成長賀信’，說說你從ta的成長中獲得的力量?！蔽濉⒔虒W反思與調(diào)整建議1.學情適配：若學生基礎(chǔ)較弱，可將三篇文本改為兩篇（如《木偶奇遇記》+《夏洛的網(wǎng)》），降低對比難度；若學生能力較強，可增加非童話文本（如《窗邊的小豆豆》片段），拓展“成長”主題的文體邊界。2.評價優(yōu)化：除小組討論評價，可增加“閱讀單完成質(zhì)量”“課堂發(fā)言的思辨性”等維度，用“成長樹”貼紙等形式進行過程性評價，激發(fā)學生參與熱情。3.文本選擇：需根據(jù)學段特點調(diào)整文本長度與語言難度，三年級可側(cè)重“情節(jié)有趣、角色鮮明”的片段，四年級可增加“心理描寫、哲理思考”的內(nèi)容，確保“群文”既“同質(zhì)”（主題）又“異質(zhì)”（表達形式