PEP小學(xué)英語教學(xué)單元教案模板一、單元教學(xué)整體分析（一）教材內(nèi)容解構(gòu)PEP小學(xué)英語教材以主題為引領(lǐng)，圍繞“人與自我”“人與社會”“人與自然”三大主題語境編排單元內(nèi)容（如三年級下冊Unit2“MyFamily”聚焦“家庭角色認(rèn)知”，四年級上冊Unit4“MyHome”關(guān)聯(lián)“家居生活場景”）。教師需梳理單元內(nèi)語篇類型（對話、短文、歌謠等）、語言知識（詞匯、句型、語法）與技能目標(biāo)（聽、說、讀、寫）的遞進(jìn)邏輯，明確“單元—語篇—課時(shí)”的內(nèi)容層級關(guān)系。（二）學(xué)情動態(tài)研判不同學(xué)段學(xué)生的語言基礎(chǔ)、認(rèn)知特點(diǎn)差異顯著：低段（3-4年級）：以形象思維為主，對直觀、趣味性活動（如TPR游戲、動畫兒歌）接受度高，但注意力持續(xù)時(shí)間短（約15-20分鐘）；高段（5-6年級）：邏輯思維萌芽，需結(jié)合任務(wù)驅(qū)動（如項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、問題解決）深化語言運(yùn)用，同時(shí)關(guān)注其文化意識與學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)。需結(jié)合班級實(shí)際（如學(xué)困生的語言儲備、學(xué)優(yōu)生的拓展需求），預(yù)設(shè)差異化教學(xué)策略。二、教學(xué)目標(biāo)的三維設(shè)計(jì)（新課標(biāo)導(dǎo)向）（一）語言知識目標(biāo)聚焦“詞匯、句型、語法、語用”四層維度，用可觀測行為動詞表述：詞匯：“能聽懂、認(rèn)讀、拼寫（或運(yùn)用）描述‘動物特征’的詞匯（如tall,short,fat）”；句型：“能在情境中運(yùn)用‘Isit...?Yes/No,itis/isn’t.’詢問并回答動物特征”；語法：“感知一般現(xiàn)在時(shí)第三人稱單數(shù)的變化規(guī)則（如Shelikes...）”；語用：“能在‘動物園參觀’情境中用目標(biāo)語言交流動物信息”。（二）語言能力目標(biāo)依托“英語學(xué)習(xí)活動觀”設(shè)計(jì)階梯任務(wù)：1.感知與梳理：通過動畫、歌謠捕捉關(guān)鍵信息（如聽懂對話中動物的特征描述）；2.應(yīng)用與實(shí)踐：小組合作創(chuàng)編“動物脫口秀”，運(yùn)用目標(biāo)句型介紹動物；3.遷移與創(chuàng)新：調(diào)查同學(xué)的寵物喜好，制作“班級寵物圖鑒”并匯報(bào)。（三）核心素養(yǎng)目標(biāo)文化意識：對比中西方家庭稱呼（如“cousin”與“堂/表兄弟姐妹”），理解文化差異；思維品質(zhì)：通過“思維導(dǎo)圖”梳理動物特征，培養(yǎng)分類歸納能力；學(xué)習(xí)能力：借助“錯(cuò)題本”整理語法錯(cuò)誤，形成自主反思習(xí)慣。三、教學(xué)重難點(diǎn)的精準(zhǔn)定位（一）教學(xué)重點(diǎn)基于單元主題與學(xué)情，提煉“必須掌握”的內(nèi)容：低段：語音語調(diào)（如字母組合“oo”的發(fā)音）、核心詞匯（如顏色詞）的音形義；高段：復(fù)雜句型（如“Whereis...?It’sin/on/under...”的方位表達(dá)）、語篇邏輯（如記敘文的“起因—經(jīng)過—結(jié)果”）。（二）教學(xué)難點(diǎn)聚焦“學(xué)生易混淆、易出錯(cuò)”的內(nèi)容，結(jié)合認(rèn)知規(guī)律分析：語法難點(diǎn)：一般過去時(shí)的不規(guī)則變化（如“go—went”），需通過“時(shí)間軸對比”“chant韻律記憶”突破；語用難點(diǎn)：在真實(shí)情境中靈活運(yùn)用“請求幫助”的交際語（如“Excuseme,canyouhelpme?”），需創(chuàng)設(shè)“失物招領(lǐng)”“問路”等具身情境。四、教學(xué)準(zhǔn)備的多元支撐（一）教具創(chuàng)設(shè)直觀類：單詞卡片（含圖文、音標(biāo)）、實(shí)物模型（如玩具動物、文具）；技術(shù)類：多媒體課件（嵌入動畫、微課）、希沃白板（互動游戲如“單詞消消樂”）；情境類：主題場景板（如“教室”“動物園”背景圖）、角色扮演道具（如職業(yè)帽、動物面具）。（二）學(xué)具設(shè)計(jì)基礎(chǔ)型：學(xué)習(xí)單（含詞匯連線、句型填空）、思維導(dǎo)圖模板（如“氣泡圖”梳理主題詞匯）；拓展型：項(xiàng)目任務(wù)單（如“家庭樹”繪制指南、“英語短劇”劇本框架）。（三）資源整合課外資源：英文動畫《PeppaPig》片段（輔助理解家庭場景）、英文兒歌《TheColorSong》（鞏固顏色詞匯）；跨學(xué)科資源：美術(shù)課的“手抄報(bào)”（英語主題創(chuàng)作）、音樂課的“節(jié)奏創(chuàng)編”（將句型編成歌謠）。五、教學(xué)過程的階梯式實(shí)施（以“課時(shí)為單位”示例）（一）第一課時(shí)：新知建構(gòu)（以PEP五年級上冊Unit3“Whatwouldyoulike?”為例）1.熱身導(dǎo)入（5分鐘）活動：“FoodGuessingGame”教師用謎語描述食物（如“It’syellow,long.Monkeyslikeit.”），學(xué)生搶答并說出英文（banana），激活舊知。2.新知呈現(xiàn)（15分鐘）情境創(chuàng)設(shè)：“學(xué)校食堂開放日”，教師扮演廚師，展示菜單（含新詞匯“salad,sandwich,hamburger”），通過“看食材—說單詞—聽發(fā)音—跟拼讀”四步教學(xué)。句型呈現(xiàn)：結(jié)合菜單提問“Whatwouldyoulike?I’dlike...”，邀請學(xué)生模擬點(diǎn)餐，感知語用場景。3.操練鞏固（12分鐘）機(jī)械操練：“單詞接龍”（學(xué)生A說“salad”，學(xué)生B接以“d”開頭的單詞“dumpling”，依次類推）；交際操練：“小組點(diǎn)餐”，學(xué)生分組扮演“廚師”與“顧客”，用目標(biāo)句型完成對話，教師巡視糾錯(cuò)。4.拓展應(yīng)用（8分鐘）任務(wù)：“設(shè)計(jì)健康菜單”，學(xué)生結(jié)合營養(yǎng)知識（跨學(xué)科），用英語為班級設(shè)計(jì)午餐菜單，并用句型說明選擇理由（如“I’dlikesaladbecauseit’shealthy.”）。5.總結(jié)評價(jià)（5分鐘）學(xué)生自評：用“拇指卡”（√/×）評價(jià)自己的參與度；教師總結(jié)：板書梳理重點(diǎn)詞匯、句型，強(qiáng)調(diào)“健康飲食”的文化意識。（二）第二課時(shí)：鞏固深化（略）（注：后續(xù)課時(shí)可圍繞“語篇閱讀”“寫作輸出”“項(xiàng)目展示”等環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，遵循“輸入—內(nèi)化—輸出”的語言學(xué)習(xí)規(guī)律。）六、作業(yè)設(shè)計(jì)的分層與創(chuàng)新（雙減背景下）（一）基礎(chǔ)層（全員必做）聽讀類：跟讀教材對話（10分鐘內(nèi)），錄制音頻提交班級群；抄寫類：規(guī)范書寫四會單詞（如“sandwich”），結(jié)合“描紅+默寫”鞏固。（二）提升層（選做）創(chuàng)編類：用目標(biāo)句型編寫“餐廳奇遇記”小對話，配圖后張貼班級“英語角”；實(shí)踐類：采訪家人的飲食喜好，制作“家庭飲食清單”（圖文結(jié)合）。（三）拓展層（挑戰(zhàn)）項(xiàng)目類：小組合作策劃“校園英語美食節(jié)”，設(shè)計(jì)海報(bào)、菜單并進(jìn)行英文宣傳。七、教學(xué)反思與評價(jià)閉環(huán)（一）教學(xué)反思從“目標(biāo)達(dá)成、活動效果、學(xué)生反饋”三方面記錄：成功點(diǎn)：“點(diǎn)餐情境”使85%學(xué)生能流暢運(yùn)用目標(biāo)句型；改進(jìn)點(diǎn)：語法拓展（如“wouldlike”與“want”的區(qū)別）可通過“對比例句”深化；調(diào)整策略：下次教學(xué)增加“文化拓展”環(huán)節(jié)（如中西方餐桌禮儀對比）。（二）多元評價(jià)過程性評價(jià)：課堂表現(xiàn)積分（發(fā)言、合作、創(chuàng)意）、作業(yè)完成度（分層評價(jià)）；終結(jié)性評價(jià)：單元測試（含聽力、筆試、口語）、項(xiàng)目成果展（如“美食節(jié)”視頻評分）；主體多元：學(xué)生自評（學(xué)習(xí)日志）、互評（小組互評表）、家長