教師教育心理學(xué)課程教案一、課程主題與定位本課程聚焦“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)與維持”，旨在幫助師范生理解學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的核心理論框架，掌握將理論轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)實(shí)踐策略的方法，為未來教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)生管理及學(xué)困生轉(zhuǎn)化奠定心理學(xué)理論基礎(chǔ)。二、學(xué)情分析授課對象為師范類專業(yè)大三學(xué)生，已具備教育學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)，但對教育心理學(xué)的“理論—實(shí)踐轉(zhuǎn)化能力”仍需強(qiáng)化。學(xué)生普遍關(guān)注“如何讓課堂更具吸引力”“怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)困生積極性”等實(shí)踐問題，且具有較強(qiáng)的小組協(xié)作與案例分析意愿，但在“理論應(yīng)用的邏輯性、策略設(shè)計(jì)的創(chuàng)新性”上存在不足。三、教學(xué)目標(biāo)（一）知識(shí)目標(biāo)1.掌握成就動(dòng)機(jī)理論（麥克利蘭、阿特金森）、自我效能感理論（班杜拉）的核心內(nèi)涵；2.理解“內(nèi)部動(dòng)機(jī)—外部動(dòng)機(jī)”“近景動(dòng)機(jī)—遠(yuǎn)景動(dòng)機(jī)”的分類邏輯及教育啟示。（二）能力目標(biāo)1.能結(jié)合教學(xué)案例，運(yùn)用動(dòng)機(jī)理論分析學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的成因；2.能獨(dú)立設(shè)計(jì)2-3種“學(xué)科適配型”動(dòng)機(jī)激發(fā)策略（如語文情境創(chuàng)設(shè)、數(shù)學(xué)任務(wù)分層）。（三）情感態(tài)度目標(biāo)1.增強(qiáng)對“教育心理學(xué)是教學(xué)實(shí)踐‘方法論’”的認(rèn)知認(rèn)同；2.樹立“以學(xué)生動(dòng)機(jī)特點(diǎn)為核心設(shè)計(jì)教學(xué)”的專業(yè)意識(shí)。四、教學(xué)重難點(diǎn)（一）教學(xué)重點(diǎn)1.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)核心理論的內(nèi)涵解析（如自我效能感的“成敗經(jīng)驗(yàn)、替代經(jīng)驗(yàn)”等影響因素）；2.動(dòng)機(jī)理論向教學(xué)策略的轉(zhuǎn)化路徑（如“利用歸因理論調(diào)整學(xué)生失敗歸因”的具體操作）。（二）教學(xué)難點(diǎn)1.結(jié)合不同學(xué)科特點(diǎn)（如文科/理科）設(shè)計(jì)差異化動(dòng)機(jī)激發(fā)策略；2.平衡“外部獎(jiǎng)勵(lì)”與“內(nèi)部動(dòng)機(jī)保護(hù)”的實(shí)踐尺度（如避免物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)削弱學(xué)生內(nèi)在興趣）。五、教學(xué)方法與資源（一）教學(xué)方法1.案例驅(qū)動(dòng)法：選取“初三物理班級‘兩極分化’”“小學(xué)低年級語文閱讀興趣低迷”等真實(shí)案例，貫穿理論講解與實(shí)踐環(huán)節(jié)；2.情境模擬法：設(shè)置“課堂導(dǎo)入10分鐘動(dòng)機(jī)激發(fā)”“學(xué)困生談心談話”等模擬場景，讓學(xué)生角色扮演并優(yōu)化策略；3.小組協(xié)作法：以“學(xué)科+動(dòng)機(jī)策略”為分組依據(jù)（如“語文組—情境動(dòng)機(jī)”“數(shù)學(xué)組—任務(wù)動(dòng)機(jī)”），促進(jìn)跨視角研討。（二）教學(xué)資源1.理論資源：《教育心理學(xué)》（陳琦、劉儒德）核心章節(jié)、班杜拉“自我效能感”實(shí)驗(yàn)視頻；2.實(shí)踐資源：某中學(xué)“動(dòng)機(jī)干預(yù)前后的成績對比表”“教師動(dòng)機(jī)策略反思日志”；3.工具資源：“動(dòng)機(jī)策略設(shè)計(jì)模板”（含“理論依據(jù)—學(xué)科場景—實(shí)施步驟—預(yù)期效果”四欄）。六、教學(xué)過程（45分鐘）（一）問題導(dǎo)入（5分鐘）教師拋出矛盾情境：“某班主任發(fā)現(xiàn)，給學(xué)生發(fā)‘進(jìn)步獎(jiǎng)’后，部分學(xué)生積極性反而下降——獎(jiǎng)勵(lì)不是能激發(fā)動(dòng)機(jī)嗎？問題出在哪？”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身學(xué)習(xí)經(jīng)歷思考，自然引出“動(dòng)機(jī)的復(fù)雜性”，揭示本節(jié)課核心任務(wù)：用理論破解實(shí)踐困惑。（二）理論建構(gòu)：動(dòng)機(jī)理論的“知”與“辨”（15分鐘）1.核心理論精講：以“學(xué)生備考教師資格證”為情境主線，解析成就動(dòng)機(jī)理論：“追求成功型學(xué)生”會(huì)選擇中等難度真題，“避免失敗型學(xué)生”可能逃避?？迹ńY(jié)合阿特金森的“動(dòng)機(jī)強(qiáng)度=成就需要×期望×誘因”公式，用生活化語言拆解）；結(jié)合“新手教師vs資深教師的課堂自信差異”，講解自我效能感理論：強(qiáng)調(diào)“替代經(jīng)驗(yàn)”（觀摩優(yōu)秀課例）、“言語說服”（師傅的鼓勵(lì)）對提升教學(xué)信心的作用。2.認(rèn)知沖突辨析：展示誤區(qū)案例：“老師為激發(fā)寫作興趣，宣布‘每篇優(yōu)秀作文獎(jiǎng)5元’，結(jié)果學(xué)生只關(guān)注‘寫什么能賺錢’”。引導(dǎo)學(xué)生用“內(nèi)部動(dòng)機(jī)外化”理論分析：過度外部獎(jiǎng)勵(lì)會(huì)削弱內(nèi)在興趣，需把握“獎(jiǎng)勵(lì)的針對性（如‘創(chuàng)意表達(dá)獎(jiǎng)’而非‘字?jǐn)?shù)獎(jiǎng)’）”。（三）案例研討：動(dòng)機(jī)問題的“診”與“治”（12分鐘）1.案例呈現(xiàn)：某小學(xué)四年級數(shù)學(xué)班，“學(xué)困生”占比30%，課堂表現(xiàn)為“逃避舉手、作業(yè)敷衍”，教師曾嘗試“表揚(yáng)進(jìn)步”但效果短暫。2.小組任務(wù)：診斷層：用至少2種動(dòng)機(jī)理論分析“學(xué)困生動(dòng)力不足”的成因（如“自我效能感低（多次失敗經(jīng)驗(yàn)）+任務(wù)難度不適配（作業(yè)偏難）”）；策略層：設(shè)計(jì)“分層任務(wù)單”“同伴互助機(jī)制”等3個(gè)可操作的干預(yù)策略，并標(biāo)注理論依據(jù)。3.成果分享：各組代表用“理論+場景”方式匯報(bào)（如“用‘成就動(dòng)機(jī)理論’設(shè)計(jì)‘階梯式闖關(guān)題’，讓學(xué)困生從‘做對基礎(chǔ)題’中獲得成功體驗(yàn)”），教師點(diǎn)評“理論應(yīng)用的精準(zhǔn)性”與“策略的學(xué)科適配性”。（四）實(shí)踐應(yīng)用：動(dòng)機(jī)策略的“創(chuàng)”與“評”（10分鐘）1.情境任務(wù)：為自己未來任教的學(xué)科（如語文、數(shù)學(xué)、英語）設(shè)計(jì)1個(gè)“課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)”，要求：明確“激發(fā)的動(dòng)機(jī)類型”（如內(nèi)部動(dòng)機(jī)：好奇心；外部動(dòng)機(jī)：小組競賽）；融入至少1種動(dòng)機(jī)理論（如“用‘自我決定理論’滿足學(xué)生‘自主感’，讓學(xué)生投票選擇‘導(dǎo)入主題’”）。2.peerreview：小組內(nèi)互評，重點(diǎn)關(guān)注“理論落地的自然度”“學(xué)科特點(diǎn)的契合度”，教師選取2個(gè)典型案例（如“理科組的‘實(shí)驗(yàn)懸念導(dǎo)入’”“文科組的‘生活情境導(dǎo)入’”）進(jìn)行示范點(diǎn)評。（五）總結(jié)升華（3分鐘）教師引導(dǎo)學(xué)生回顧：“今天我們用理論‘解碼’了動(dòng)機(jī)的秘密，更用實(shí)踐‘編碼’了教學(xué)的智慧。記?。簞?dòng)機(jī)激發(fā)不是‘套路’，而是‘理解學(xué)生需求后的精準(zhǔn)回應(yīng)’——下節(jié)課我們將探討‘課堂管理中的動(dòng)機(jī)維護(hù)’，請大家提前觀察身邊的‘動(dòng)機(jī)損耗’現(xiàn)象?！逼摺⒔虒W(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)（一）過程性評價(jià)（60%）1.課堂參與度：案例研討的貢獻(xiàn)度、情境模擬的表現(xiàn)（如策略的創(chuàng)新性）；2.作業(yè)質(zhì)量：“動(dòng)機(jī)策略設(shè)計(jì)模板”的完成度（理論依據(jù)清晰、場景具體、步驟可行）。（二）終結(jié)性評價(jià)（40%）以“學(xué)科教學(xué)中的動(dòng)機(jī)激發(fā)方案”為主題，提交一份3000字左右的實(shí)踐報(bào)告，要求：結(jié)合至少3種動(dòng)機(jī)理論；包含“學(xué)情分析—策略設(shè)計(jì)—預(yù)期效果—反思改進(jìn)”完整邏輯鏈。八、教學(xué)反思（預(yù)設(shè)）1.理論講解是否過于抽象？需在后續(xù)教學(xué)中增加“微案例拆解”（如用1分鐘短視頻呈現(xiàn)“自我效能感提升的課堂片段”）；2.實(shí)踐環(huán)節(jié)的學(xué)科差異是否充分關(guān)注？可在分組時(shí)強(qiáng)制要求“跨學(xué)科組隊(duì)”，促進(jìn)策略的遷移性思考；3.學(xué)生對“動(dòng)機(jī)