隨著教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的深入推進(jìn)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)正面臨“線上+線下”教學(xué)模式深度融合的新課題。如何打破時(shí)空界限，整合雙線教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的有效培育？本文立足小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的學(xué)科特性，從目標(biāo)設(shè)計(jì)、內(nèi)容重構(gòu)、活動(dòng)組織、評(píng)價(jià)反饋及教師發(fā)展五個(gè)維度，探討線上線下整合教學(xué)的實(shí)踐策略，為一線教師提供可操作的教學(xué)范式。一、目標(biāo)導(dǎo)向：雙線教學(xué)目標(biāo)的精準(zhǔn)錨定小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)需緊扣核心素養(yǎng)，將線上的“泛在學(xué)習(xí)”與線下的“深度探究”有機(jī)結(jié)合。以“革命文化”主題單元教學(xué)為例，線下課堂可確立“通過文本研讀體會(huì)革命精神內(nèi)涵”的基礎(chǔ)目標(biāo)，線上則延伸為“借助數(shù)字博物館資源拓展紅色文化認(rèn)知”的素養(yǎng)目標(biāo)，形成“基礎(chǔ)能力+素養(yǎng)拓展”的目標(biāo)體系。教師需依據(jù)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，將識(shí)字寫字、閱讀鑒賞等基礎(chǔ)目標(biāo)與線上的“信息整合、跨媒介表達(dá)”等素養(yǎng)目標(biāo)分層設(shè)計(jì)。例如，低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，線下目標(biāo)聚焦“規(guī)范書寫、字理理解”，線上目標(biāo)則側(cè)重“通過漢字演變動(dòng)畫、AR識(shí)字游戲提升識(shí)字興趣與自主學(xué)習(xí)能力”，確保雙線目標(biāo)既一脈相承，又能滿足不同學(xué)習(xí)場(chǎng)景的需求。二、內(nèi)容重構(gòu)：教學(xué)資源的互補(bǔ)性開發(fā)小學(xué)語(yǔ)文的文本資源與線上數(shù)字資源可形成互補(bǔ)共生的關(guān)系。以“識(shí)字教學(xué)”為例，線下通過“字理分析、書寫實(shí)踐”夯實(shí)基礎(chǔ)，線上則開發(fā)“漢字演變動(dòng)畫、形聲字歸類游戲”，幫助學(xué)生直觀感知字形演變規(guī)律；在“閱讀教學(xué)”中，線下聚焦“文本精讀、情感體悟”，線上推送同主題的繪本、有聲讀物、影視片段，拓寬閱讀廣度與文化視野。三、活動(dòng)設(shè)計(jì)：多元互動(dòng)的教學(xué)場(chǎng)域構(gòu)建線上線下的互動(dòng)形式需貼合小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，構(gòu)建“虛實(shí)融合”的語(yǔ)文學(xué)習(xí)場(chǎng)域。線下課堂以“體驗(yàn)式活動(dòng)”為主，如小組合作創(chuàng)編童話劇、開展“課本劇展演”；線上則以“異步互動(dòng)”為輔，利用班級(jí)群開展“故事接龍”“詩(shī)詞飛花令”“漢字猜猜猜”等趣味活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的參與熱情。在寫作教學(xué)中，可形成“線上反饋+線下提升”的閉環(huán)：線下進(jìn)行“片段仿寫、寫作技巧指導(dǎo)”，線上搭建“作文互評(píng)平臺(tái)”——學(xué)生上傳習(xí)作后，先通過AI批改工具（如“智學(xué)網(wǎng)”“作業(yè)幫”）初步糾錯(cuò)，再由師生、生生在線下課堂進(jìn)行深度評(píng)改，實(shí)現(xiàn)寫作能力的階梯式提升。四、評(píng)價(jià)反饋：過程性雙線評(píng)價(jià)體系的建立整合教學(xué)的評(píng)價(jià)需兼顧線上學(xué)習(xí)軌跡與線下課堂表現(xiàn)，構(gòu)建動(dòng)態(tài)化、多元化的評(píng)價(jià)體系。例如：識(shí)字教學(xué)中，線上記錄學(xué)生參與“識(shí)字游戲”的正確率、時(shí)長(zhǎng)，線下觀察“課堂書寫規(guī)范性、識(shí)字方法遷移能力”；閱讀教學(xué)中，線上統(tǒng)計(jì)“拓展閱讀量、讀書筆記質(zhì)量”，線下評(píng)價(jià)“課堂朗讀表現(xiàn)力、文本分析深度”。教師可設(shè)計(jì)“語(yǔ)文素養(yǎng)成長(zhǎng)檔案”，將線上的“數(shù)字化數(shù)據(jù)”（如學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、資源瀏覽量）與線下的“課堂表現(xiàn)、作業(yè)成果、實(shí)踐活動(dòng)”相結(jié)合，全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。例如，在“綜合性學(xué)習(xí)”單元中，線上記錄學(xué)生“資料搜集、小組協(xié)作”的過程，線下評(píng)價(jià)“成果匯報(bào)、問題解決能力”，讓評(píng)價(jià)真正服務(wù)于學(xué)習(xí)改進(jìn)。五、教師發(fā)展：雙線教學(xué)能力的協(xié)同提升教師需具備“線下課堂把控+線上資源運(yùn)營(yíng)”的復(fù)合能力。學(xué)?？赏ㄟ^以下路徑助力教師成長(zhǎng)：1.案例研討：組織“雙線教學(xué)工作坊”，分析優(yōu)秀課例（如“線上預(yù)習(xí)+線下探究”的《圓明園的毀滅》教學(xué)），研討“如何平衡線上趣味性與線下知識(shí)性”；2.技術(shù)培訓(xùn)：開展“微課制作、在線互動(dòng)工具（如ClassIn、騰訊會(huì)議）使用”培訓(xùn)，提升教師的數(shù)字化教學(xué)能力；3.反思改進(jìn)：鼓勵(lì)教師建立“教學(xué)反思日志”，記錄“線上互動(dòng)參與度低、線下活動(dòng)與線上資源脫節(jié)”等問題，通過教研組研討優(yōu)化策略，形成“實(shí)踐—反思—改進(jìn)”的專業(yè)成長(zhǎng)閉環(huán)。結(jié)語(yǔ)：構(gòu)建“虛實(shí)融合”的語(yǔ)文學(xué)習(xí)生態(tài)小學(xué)語(yǔ)文線上線下整合教學(xué)，并非簡(jiǎn)單的“線上+線下”疊加，而是以語(yǔ)文核心素養(yǎng)為內(nèi)核，通過目標(biāo)、內(nèi)容、活動(dòng)、評(píng)價(jià)、教師能力的系統(tǒng)整合，構(gòu)建“既有線下課堂溫度，又有線上學(xué)習(xí)廣度”的語(yǔ)文學(xué)習(xí)生態(tài)。一線教師需立足學(xué)科本質(zhì)，創(chuàng)造性地運(yùn)用雙線優(yōu)勢(shì)，讓語(yǔ)文教學(xué)成為“語(yǔ)言建構(gòu)的實(shí)踐場(chǎng)、思維發(fā)展的訓(xùn)練場(chǎng)、文化傳承的浸潤(rùn)場(chǎng)”，最