寫作能力是小學(xué)語文核心素養(yǎng)的重要載體，既承載著語言表達(dá)的功能，也肩負(fù)著思維發(fā)展與審美建構(gòu)的使命。小學(xué)階段是寫作能力啟蒙與奠基的關(guān)鍵期，需遵循兒童認(rèn)知規(guī)律，通過生活化觀察、個(gè)性化積累、技巧性訓(xùn)練、創(chuàng)造性思維、多元化評(píng)價(jià)五位一體的策略體系，幫助學(xué)生從“怕寫”“難寫”走向“愛寫”“會(huì)寫”。一、夯實(shí)觀察基礎(chǔ)，激活寫作感知力觀察是寫作的“源頭活水”。小學(xué)階段的寫作困境，多源于“視而不見、見而不思”的感知惰性。教師需設(shè)計(jì)沉浸式觀察活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生用“全感官”捕捉生活細(xì)節(jié)。實(shí)踐實(shí)例：“植物成長觀察營”活動(dòng)在班級(jí)自然角種植豆芽，學(xué)生以“豆芽觀察員”身份，每日用“五感筆記法”記錄變化：視覺：第3天，豆芽頂破豆皮，冒出“白胖胖的小腦袋”，豆瓣從嫩黃漸成墨綠；觸覺：摸豆芽莖，“滑溜溜的，像剛出生寶寶的皮膚，卻帶著倔強(qiáng)的韌勁”；嗅覺：澆水時(shí)，“泥土混著豆香，鉆進(jìn)鼻子里，像春天的味道”。一周后，學(xué)生將觀察日記整合為《豆芽的成長童話》，有的寫道：“豆芽寶寶們撐著綠傘，在黑土地里開派對(duì)，風(fēng)一吹，它們就踮起腳尖跳圓圈舞?！倍?、搭建素材支架，豐富寫作內(nèi)容庫“無話可寫”的本質(zhì)是“素材匱乏”。需引導(dǎo)學(xué)生建立個(gè)性化素材庫，將生活碎片轉(zhuǎn)化為寫作“彈藥”。實(shí)踐實(shí)例：“生活微記錄”行動(dòng)學(xué)生準(zhǔn)備“靈感筆記本”，每日記錄“三個(gè)一”：一件小事：“幫奶奶擇菜，她的手像老樹皮，卻把青菜葉撫得軟軟的，我的指甲縫卡著菜汁，聞起來有陽光和泥土的甜?！币痪涿钫Z：“妹妹指著月亮說：‘那是太陽的小燈籠，天黑了就掛出來啦！’”一個(gè)場景：“傍晚的操場，籃球砸在夕陽里，濺起一片金紅的火花?！痹履?，學(xué)生從素材庫中選取“心動(dòng)片段”擴(kuò)寫，如將“擇菜”細(xì)節(jié)發(fā)展為《奶奶的菜籃里藏著春天》，用“菜汁的甜”“菜葉的軟”“樹皮般的手”串聯(lián)祖孫情，避免了“流水賬”式的敘事。三、聚焦表達(dá)技巧，提升文字表現(xiàn)力寫作技巧的習(xí)得，需經(jīng)歷“模仿—內(nèi)化—?jiǎng)?chuàng)新”的過程。教師可通過對(duì)比修改、修辭游戲等方式，讓學(xué)生直觀感受文字的“魔力”。（1）細(xì)節(jié)描寫訓(xùn)練實(shí)例：修改“媽媽做飯”的片段原句：“媽媽在廚房做飯?！币龑?dǎo)修改（添加動(dòng)作、神態(tài)、聲音）：“媽媽系著圍裙，肩膀隨著鍋鏟的翻炒輕輕晃動(dòng)，油煙機(jī)‘嗡嗡’哼著歌。她把蔥花撒進(jìn)鍋里時(shí)，眼睛彎成了月牙，笑著說：‘馬上就能聞到飯香啦！’”（2）修辭運(yùn)用游戲?qū)嵗骸靶揶o魔法屋”挑戰(zhàn)給出事物（云朵、雨滴），讓學(xué)生用比喻、擬人創(chuàng)作：云朵：“云朵是天空的棉花糖，被風(fēng)娃娃咬了一大口，碎屑變成雨滴，在窗戶上跳踢踏舞。”雨滴：“雨滴是云的眼淚嗎？不，是它給大地寫的信，每一滴都藏著‘快發(fā)芽’的秘密?！彼?、拓展思維路徑，激發(fā)創(chuàng)作想象力小學(xué)寫作的靈魂是“想象力”。需通過思維導(dǎo)圖、童話創(chuàng)編等方式，打破思維定式，讓文字充滿童趣與創(chuàng)意。（1）思維導(dǎo)圖構(gòu)思法實(shí)例：寫《我的超級(jí)書包》用思維導(dǎo)圖分支：外形：會(huì)飛的翅膀（彩虹色）、拉鏈（星星形狀，拉開會(huì)灑出星光）；功能：自動(dòng)整理作業(yè)本（像“小管家”）、輔導(dǎo)數(shù)學(xué)題（屏幕彈出解題動(dòng)畫）；趣事：書包帶迷路的小螞蟻回家，螞蟻們在書包夾層里建了“地下宮殿”。學(xué)生根據(jù)導(dǎo)圖展開，有的寫道：“我的書包會(huì)飛，飛過操場時(shí)，翅膀掃落了一串笑聲；它的拉鏈?zhǔn)切切亲龅?，我一拉，就有螢火蟲從里面飛出來，幫我照亮作業(yè)本上的錯(cuò)題?！保?）童話創(chuàng)編工坊實(shí)例：“森林彩虹橋”創(chuàng)編設(shè)定角色（兔子、蝸牛）和困境（彩虹橋斷了，動(dòng)物們無法過河），學(xué)生自主設(shè)計(jì)情節(jié)：蝸牛背著“膠水桶”，每走一步就留下“亮晶晶的絲線”；兔子用長耳朵當(dāng)“秋千”，把木板運(yùn)到橋邊；結(jié)局：它們的笑聲讓彩虹重新掛上天空，橋面上的絲線變成了“彩虹的琴弦”。五、優(yōu)化評(píng)價(jià)反饋，促進(jìn)寫作能力迭代評(píng)價(jià)的核心是“賦能成長”。需建立多元評(píng)價(jià)體系，讓學(xué)生在“認(rèn)可—反思—改進(jìn)”中提升寫作自信。實(shí)踐實(shí)例：“彩虹評(píng)價(jià)卡”機(jī)制作文評(píng)價(jià)分為三類“星星”：內(nèi)容星（是否真實(shí)生動(dòng)）：“我喜歡‘小魚的尾巴像透明的紗巾，在水里織出藍(lán)色的夢’，畫面感太強(qiáng)啦！”結(jié)構(gòu)星（條理是否清晰）：“如果能把‘喂魚’的部分寫得更具體，比如小魚的反應(yīng)，會(huì)更棒！”創(chuàng)意星（有無獨(dú)特想法）：“‘書包帶螞蟻回家’的情節(jié)太有趣了，像在看童話書！”同學(xué)互評(píng)后，教師結(jié)合評(píng)價(jià)引導(dǎo)二次修改。如《我的寵物小魚》補(bǔ)充：“我撒下魚食，它突然甩著尾巴沖過來，嘴巴‘吧嗒吧嗒’，像在說‘謝謝小主人的糖果’?！苯Y(jié)語：讓寫作成為童年的“詩意旅行”小學(xué)語文寫作培養(yǎng)，不是機(jī)械的“技巧訓(xùn)練”，而是喚醒兒童對(duì)生活的熱愛、對(duì)文字的敏感、對(duì)創(chuàng)造的渴望。當(dāng)觀察成為習(xí)慣、素材成為寶藏、技巧成為工具、