小學(xué)音樂(lè)教師師德師風(fēng)自查報(bào)告作為一名深耕小學(xué)音樂(lè)教育的一線教師，我始終以“以美育人、以文化人”為職業(yè)信仰，肩負(fù)著用音樂(lè)啟迪童心、培育美育素養(yǎng)的使命。為進(jìn)一步校準(zhǔn)師德航向、規(guī)范教育行為，我對(duì)照《新時(shí)代中小學(xué)教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則》《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》等要求，從思想認(rèn)知、教學(xué)實(shí)踐、師生互動(dòng)、職業(yè)規(guī)范四個(gè)維度開(kāi)展深度自查，現(xiàn)將情況匯報(bào)如下：一、自查踐行：在美育沃土中厚植師德根基（一）思想師德：錨定“美育育人”的初心坐標(biāo)我堅(jiān)信音樂(lè)教育是“五育并舉”的重要紐帶，始終以“學(xué)高為師、身正為范”為職業(yè)準(zhǔn)則。日常主動(dòng)學(xué)習(xí)《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》，將師德要求內(nèi)化為“用旋律傳遞真善美”的教學(xué)自覺(jué)——在教唱《國(guó)歌》時(shí)，結(jié)合歷史故事講解“音符里的家國(guó)情懷”；在編排校園合唱時(shí)，用“聲部協(xié)作”隱喻“集體凝聚力”，讓藝術(shù)課堂成為德育浸潤(rùn)的陣地。（二）教育教學(xué)：深耕“以美啟智”的課堂陣地我致力于讓音樂(lè)課堂成為“美育主陣地”：低年級(jí)以“游戲化教學(xué)”激活興趣（如用“動(dòng)物音樂(lè)會(huì)”情境教節(jié)奏型），中高年級(jí)以“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”培育創(chuàng)造力（如開(kāi)展“班級(jí)原創(chuàng)班歌”創(chuàng)作）。教學(xué)中注重學(xué)科融合，教《茉莉花》時(shí)聯(lián)動(dòng)語(yǔ)文講解歌詞詩(shī)意、美術(shù)繪制江南圖景，讓學(xué)生在“視聽(tīng)嗅觸”中理解美的多元內(nèi)涵。課后通過(guò)“音樂(lè)成長(zhǎng)檔案”記錄學(xué)生進(jìn)步，針對(duì)基礎(chǔ)薄弱者錄制分層練習(xí)音頻，踐行“因材施教”的師德承諾。（三）師生互動(dòng)：守護(hù)“童心向美”的成長(zhǎng)溫度我視每個(gè)孩子為“獨(dú)特的音符”，課堂上用眼神鼓勵(lì)膽怯的孩子開(kāi)口歌唱，用肢體示范引導(dǎo)節(jié)奏感薄弱的學(xué)生；課間與孩子聊喜歡的歌手、樂(lè)器，拉近心靈距離。學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)采用“過(guò)程+作品+成長(zhǎng)故事”的多元方式，曾為一名音準(zhǔn)不足但情感充沛的學(xué)生，設(shè)計(jì)“詩(shī)歌配樂(lè)朗誦”的展示機(jī)會(huì)，讓他在音樂(lè)中重拾自信。（四）職業(yè)規(guī)范：恪守“行為世范”的師德底線我嚴(yán)格遵守教師職業(yè)行為準(zhǔn)則，從未參與有償補(bǔ)課、收受禮品，始終以“尊重、坦誠(chéng)”為家校溝通原則。通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、班級(jí)群分享學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)進(jìn)展，針對(duì)個(gè)別學(xué)生的藝術(shù)潛能（如嗓音條件優(yōu)異），主動(dòng)與家長(zhǎng)溝通“家庭美育環(huán)境營(yíng)造”的建議，自覺(jué)維護(hù)教師職業(yè)形象。二、反思不足：在美育實(shí)踐中叩問(wèn)師德盲區(qū)（一）師德理論學(xué)習(xí)的“深度”待拓展雖參與師德培訓(xùn)，但學(xué)習(xí)多停留在“完成任務(wù)”層面，對(duì)《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》中“美育改革發(fā)展”的要求缺乏系統(tǒng)思考。例如，對(duì)待音樂(lè)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，有時(shí)因教學(xué)進(jìn)度壓力，忽略了“個(gè)性化輔導(dǎo)的持續(xù)性”，本質(zhì)是對(duì)“以生為本”師德內(nèi)涵的踐行不夠扎實(shí)。（二）教學(xué)創(chuàng)新的“廣度”需突破教學(xué)方法仍依賴傳統(tǒng)模式，對(duì)“數(shù)字化美育”探索不足。教《森林的歌聲》時(shí)，僅用圖片展示場(chǎng)景，未結(jié)合信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)“虛擬森林音效”，導(dǎo)致課堂的美育感染力打折扣，反映出我對(duì)“新時(shí)代美育要求”的響應(yīng)不夠主動(dòng)。（三）學(xué)生關(guān)懷的“精度”有欠缺班級(jí)人數(shù)較多時(shí)，對(duì)個(gè)別性格孤僻的學(xué)生關(guān)注不夠細(xì)致。曾有一名留守兒童，音樂(lè)課上總是沉默，我雖有察覺(jué)卻未深入了解其家庭情況，僅在課堂上給予表面鼓勵(lì)，未能從“育人”的高度（如通過(guò)音樂(lè)疏導(dǎo)心理壓力）提供支持，暴露出“關(guān)愛(ài)學(xué)生”的工作不夠深入。（四）家校協(xié)同的“效度”待優(yōu)化與家長(zhǎng)的溝通多圍繞“學(xué)習(xí)任務(wù)”，對(duì)“美育育人理念”的傳遞不足。反饋孩子唱歌跑調(diào)時(shí)，僅強(qiáng)調(diào)“多練習(xí)”，未解釋“音樂(lè)感知力的培養(yǎng)需要家庭營(yíng)造聆聽(tīng)環(huán)境”，導(dǎo)致家長(zhǎng)對(duì)音樂(lè)教育的理解停留在“技能訓(xùn)練”層面，家校協(xié)同育人的效果未充分發(fā)揮。三、整改進(jìn)階：在美育成長(zhǎng)中踐行師德承諾（一）深化學(xué)思悟行，夯實(shí)師德根基制定“師德+美育”雙軌學(xué)習(xí)計(jì)劃：每月研讀1篇美育政策文件（如《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校美育工作的意見(jiàn)》），結(jié)合教學(xué)案例撰寫反思日志；每學(xué)期參與1次“師德+美育”主題沙龍，與同行交流“如何用音樂(lè)德育浸潤(rùn)學(xué)生心靈”的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，將師德要求轉(zhuǎn)化為“看見(jiàn)每個(gè)孩子音樂(lè)潛能”的行動(dòng)力。（二）創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐，激活美育活力構(gòu)建“音樂(lè)+”跨學(xué)科課堂：教《黃河大合唱》時(shí)，聯(lián)動(dòng)歷史教師講解抗戰(zhàn)背景，用信息技術(shù)還原“怒吼吧，黃河”的震撼音效，讓學(xué)生在“歷史+藝術(shù)”的沉浸體驗(yàn)中理解“美與力量”的共生。開(kāi)發(fā)“校園音樂(lè)微項(xiàng)目”，如“非遺民歌小劇場(chǎng)”，讓學(xué)生在實(shí)踐中提升藝術(shù)素養(yǎng)與文化自信。（三）做細(xì)育人關(guān)懷，守護(hù)心靈成長(zhǎng)建立“學(xué)生音樂(lè)成長(zhǎng)檔案”，記錄每個(gè)孩子的興趣、優(yōu)勢(shì)與困惑：對(duì)性格內(nèi)向的學(xué)生，設(shè)計(jì)“一對(duì)一音樂(lè)樹(shù)洞”活動(dòng)（用音樂(lè)日記、樂(lè)器傾訴的方式），了解其內(nèi)心世界；對(duì)家庭特殊的學(xué)生，聯(lián)合班主任、心理教師開(kāi)展“音樂(lè)療愈”行動(dòng)（如用舒緩的鋼琴曲幫助緩解焦慮），讓美育真正成為“心靈的養(yǎng)分”。（四）優(yōu)化家校協(xié)同，凝聚育人合力打造“美育共育”溝通體系：每學(xué)期舉辦“家庭音樂(lè)工作坊”，教家長(zhǎng)用“親子合唱”“家庭樂(lè)器合奏”的方式陪伴孩子成長(zhǎng)；建立“美育成長(zhǎng)手冊(cè)”，定期向家長(zhǎng)反饋學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)發(fā)展（如“樂(lè)感提升”“舞臺(tái)表現(xiàn)力進(jìn)步”），并提供個(gè)性化家庭美育建議（如推薦適合的音樂(lè)劇、親子音樂(lè)APP），讓家長(zhǎng)從“旁觀者”變?yōu)椤懊烙匣锶恕?。四、結(jié)語(yǔ)：以美育之名，赴師德之約教育是一場(chǎng)向美而行的遇見(jiàn)，音樂(lè)教師的師德不僅體現(xiàn)在“傳道授業(yè)”的規(guī)范中，更蘊(yùn)含在“以美潤(rùn)心、以愛(ài)育人”的細(xì)節(jié)里。此次自