國(guó)粹初探·臉譜解碼：七年級(jí)音樂(lè)戲曲欣賞課《唱臉譜》教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)內(nèi)容分析《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》將“審美感知”、“藝術(shù)表現(xiàn)”、“文化理解”與“創(chuàng)意實(shí)踐”確立為核心素養(yǎng)，為本課提供了明確的坐標(biāo)。本課《唱臉譜》位于“戲曲天地”單元，其知識(shí)技能圖譜以“京劇音樂(lè)風(fēng)格感知”與“臉譜視覺(jué)符號(hào)解讀”為雙核。學(xué)生需從識(shí)記臉譜主色與人物性格的對(duì)應(yīng)關(guān)系（理解層級(jí)），進(jìn)階到能分析唱腔（如西皮二黃韻味）、伴奏（三大件音色）與鑼鼓經(jīng)節(jié)奏如何共同塑造人物、渲染情緒（應(yīng)用層級(jí)），這在單元中起到承上啟下的樞紐作用，既是對(duì)此前民歌、器樂(lè)欣賞中“音樂(lè)表現(xiàn)要素”分析的深化，也為后續(xù)嘗試簡(jiǎn)易戲曲表演奠定了審美基礎(chǔ)。過(guò)程方法上，本課強(qiáng)調(diào)“沉浸體驗(yàn)”與“關(guān)聯(lián)探究”，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多感官聯(lián)覺(jué)（聽(tīng)唱腔、觀扮相、品詞意），實(shí)踐“以樂(lè)解譜，以譜證樂(lè)”的學(xué)科思維方法。其素養(yǎng)價(jià)值滲透于文化認(rèn)同感的培育，通過(guò)對(duì)臉譜藝術(shù)“程式化”與“寫意性”的領(lǐng)悟，學(xué)生得以窺見(jiàn)中華民族“寓褒貶、別善惡”的審美哲學(xué)與倫理觀念，實(shí)現(xiàn)美育與文化傳承的有機(jī)統(tǒng)一。基于“以學(xué)定教”原則，學(xué)情研判如下：七年級(jí)學(xué)生正處于審美趣味分化期，對(duì)流行音樂(lè)熟悉，對(duì)傳統(tǒng)戲曲可能存在“老舊、緩慢”的刻板印象（已有障礙）。但他們思維活躍，對(duì)視覺(jué)符號(hào)（如臉譜色彩、圖案）和故事性強(qiáng)的內(nèi)容興趣濃厚（興趣點(diǎn)）。其已有基礎(chǔ)在于對(duì)音樂(lè)基本要素（節(jié)奏、音色）有初步感知能力，生活經(jīng)驗(yàn)中亦接觸過(guò)一些戲曲元素（如春晚節(jié)目）。可能的認(rèn)知難點(diǎn)在于理解音樂(lè)程式（如固定板式、鑼鼓點(diǎn)）與人物塑造之間的抽象關(guān)聯(lián)。為此，教學(xué)將通過(guò)“前測(cè)性”設(shè)問(wèn)（如“聽(tīng)到前奏，你腦海中浮現(xiàn)什么場(chǎng)景？”）動(dòng)態(tài)診斷。針對(duì)不同層次學(xué)生，策略如下：對(duì)感知較弱者，提供“聽(tīng)覺(jué)指引表”聚焦聆聽(tīng)要點(diǎn)；對(duì)理解較快者，設(shè)置“為什么用京胡而不用二胡伴奏？”等進(jìn)階問(wèn)題；通過(guò)小組協(xié)作中的角色分配（如記錄員、發(fā)言人），讓每位學(xué)生都能在適宜挑戰(zhàn)中參與建構(gòu)。二、教學(xué)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)：學(xué)生能夠建構(gòu)起京劇藝術(shù)“視聽(tīng)一體”的認(rèn)知框架。具體表現(xiàn)為，能準(zhǔn)確說(shuō)出《唱臉譜》中涉及的主要行當(dāng)與臉譜主色（如紅表忠勇、黑表剛直），并理解其文化寓意；能辨識(shí)京劇伴奏樂(lè)隊(duì)中“文場(chǎng)三大件”（京胡、京二胡、月琴）的典型音色及其在塑造音樂(lè)氛圍中的作用，闡述唱腔旋律如何與臉譜視覺(jué)符號(hào)共同揭示人物性格。能力目標(biāo)：聚焦于音樂(lè)感知與跨媒介關(guān)聯(lián)分析的核心能力。學(xué)生能夠通過(guò)有目的地聆聽(tīng)，從旋律、節(jié)奏、音色、力度等要素中捕捉音樂(lè)情緒與風(fēng)格特征；能夠建立并論證音樂(lè)語(yǔ)言（如高亢的西皮腔）與視覺(jué)符號(hào)（如關(guān)羽的紅色臉譜）之間的內(nèi)在聯(lián)系，完成從感性描述到理性分析的思維進(jìn)階，并嘗試運(yùn)用專業(yè)術(shù)語(yǔ)進(jìn)行口頭或書面表達(dá)。情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：從對(duì)臉譜藝術(shù)的形式美體驗(yàn)，自然生發(fā)對(duì)京劇藝術(shù)的欣賞意愿與文化認(rèn)同。期望學(xué)生在探究活動(dòng)中，表現(xiàn)出對(duì)傳統(tǒng)藝術(shù)形式的尊重與好奇，在小組討論中能傾聽(tīng)、分享不同見(jiàn)解，最終內(nèi)化為一種開(kāi)放、自信的審美態(tài)度，認(rèn)識(shí)到國(guó)粹藝術(shù)是活態(tài)的文化遺產(chǎn)，值得了解與傳承。學(xué)科思維目標(biāo)：重點(diǎn)發(fā)展“聯(lián)覺(jué)通感”與“符號(hào)解碼”的藝術(shù)思維方式。通過(guò)設(shè)計(jì)“聽(tīng)音繪色”、“觀譜想樂(lè)”等任務(wù)鏈，引導(dǎo)學(xué)生將聽(tīng)覺(jué)意象轉(zhuǎn)化為視覺(jué)聯(lián)想，將視覺(jué)符號(hào)解讀為性格、命運(yùn)的文化密碼，體驗(yàn)中國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)“寫意傳神”的美學(xué)原則，培養(yǎng)整體性、象征性的藝術(shù)思維習(xí)慣。評(píng)價(jià)與元認(rèn)知目標(biāo)：關(guān)注學(xué)生在藝術(shù)鑒賞過(guò)程中的自我監(jiān)控與策略調(diào)整能力。設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)“聆聽(tīng)細(xì)致度”、“關(guān)聯(lián)合理性”、“表達(dá)清晰度”等量規(guī)進(jìn)行自評(píng)與互評(píng)；鼓勵(lì)學(xué)生反思“我最初覺(jué)得京劇不好聽(tīng)，現(xiàn)在的感受有何變化？”、“我是通過(guò)哪些方法‘讀懂’臉譜的？”，從而提升其藝術(shù)學(xué)習(xí)的元認(rèn)知水平。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生建立音樂(lè)要素（唱腔、伴奏、鑼鼓）與臉譜視覺(jué)符號(hào)、人物性格命運(yùn)之間的有機(jī)關(guān)聯(lián)，理解京劇藝術(shù)高度程式化、綜合性的美學(xué)特征。確立依據(jù)源自課標(biāo)對(duì)“文化理解”素養(yǎng)的要求，此關(guān)聯(lián)是解碼京劇藝術(shù)的核心“大概念”，也是學(xué)生從表層感知進(jìn)入深層欣賞的關(guān)鍵轉(zhuǎn)折點(diǎn)，對(duì)后續(xù)任何戲曲題材的學(xué)習(xí)都具有奠基性作用。教學(xué)難點(diǎn)則在于如何有效引導(dǎo)學(xué)生跨越對(duì)戲曲音樂(lè)的審美距離，激發(fā)其深層的情感共鳴與文化認(rèn)同。具體節(jié)點(diǎn)在于：學(xué)生可能難以從“咿咿呀呀”的唱腔中捕捉具體情感，或覺(jué)得鑼鼓喧鬧、旋律“不夠優(yōu)美”。成因在于戲曲音樂(lè)的程式化、寫意性與學(xué)生日常聆聽(tīng)的流行音樂(lè)存在巨大審美鴻溝。預(yù)設(shè)依據(jù)來(lái)自學(xué)情分析中的“刻板印象”及藝術(shù)感知的個(gè)體差異性。突破方向在于創(chuàng)設(shè)沉浸式、探究性的視聽(tīng)情境，從最具沖擊力的臉譜視覺(jué)形象切入，以“譜”帶“樂(lè)”，用具體、可感的任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備1.1媒體與教具：多媒體課件（含《唱臉譜》音頻、高清臉譜圖譜、名家表演片段視頻）；京劇樂(lè)器（京胡、板鼓）實(shí)物或高仿真模型；板書設(shè)計(jì)（預(yù)留“音樂(lè)要素臉譜符號(hào)人物性格”關(guān)聯(lián)圖區(qū)域）。1.2學(xué)習(xí)材料：分層學(xué)習(xí)任務(wù)單（含“聽(tīng)覺(jué)指引表”、“臉譜解密卡”）；小組探究活動(dòng)卡片。2.學(xué)生準(zhǔn)備2.1預(yù)習(xí)與物品：課前簡(jiǎn)單收集一個(gè)自己喜歡的京劇人物故事；攜帶彩色畫筆。3.環(huán)境布置3.1課堂環(huán)境：U型或小組合作式座位安排，便于討論與展示；墻面可提前張貼若干經(jīng)典臉譜圖片，營(yíng)造氛圍。五、教學(xué)過(guò)程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設(shè)與動(dòng)機(jī)激發(fā)：同學(xué)們，上課前我們先看一段30秒的短視頻（播放融合了時(shí)尚電音與京劇鑼鼓、快速閃現(xiàn)各色精美臉譜的混剪短片）?？赐旰螅蠹沂鞘裁锤杏X(jué)？是不是和想象中的京劇有點(diǎn)不一樣？“哇，這個(gè)臉譜太酷了！”“節(jié)奏好帶感！”我知道，很多同學(xué)可能覺(jué)得京劇是爺爺奶奶輩聽(tīng)的，有點(diǎn)距離感。但今天，我們要像偵探一樣，破解它千年不倒的“魅力密碼”。2.核心問(wèn)題提出與舊知喚醒：剛才短片中最抓你眼球的是什么？對(duì)，是那些色彩斑斕、圖案奇特的臉譜。它們可不是隨便畫的，每一個(gè)顏色、每一筆線條都在“說(shuō)話”。那么，驅(qū)動(dòng)我們本節(jié)課的核心問(wèn)題就是：京劇中的音樂(lè)（我們聽(tīng)到的唱和奏）和臉譜（我們看到的畫）之間，究竟是怎樣“聯(lián)手”給我們講故事的？回想一下，我們之前欣賞民歌時(shí)，會(huì)關(guān)注它的旋律、節(jié)奏來(lái)表達(dá)情感。今天，我們要用類似的耳朵，卻要聽(tīng)出一幅“畫”，看出一段“曲”。3.學(xué)習(xí)路徑勾勒：我們將分三步走：第一步，“初探門道”，聽(tīng)歌曲《唱臉譜》，找感覺(jué)；第二步，“深度解碼”，分組破解音樂(lè)和臉譜的秘密語(yǔ)言；第三步，“創(chuàng)意融合”，嘗試當(dāng)一回小藝術(shù)家，把聽(tīng)到的音樂(lè)變成看得見(jiàn)的創(chuàng)意。第二、新授環(huán)節(jié)任務(wù)一：初聞聲韻·感知臉譜綜合體教師活動(dòng)：首先，我們完整聆聽(tīng)歌曲《唱臉譜》。請(qǐng)大家放松聽(tīng)，第一遍，只需要思考一個(gè)問(wèn)題：“如果這首歌曲是一部電影預(yù)告片，它給你最強(qiáng)烈的三種情緒或色彩是什么？”（播放音頻）。好，我們來(lái)分享一下?！拔腋械搅藷狒[和威武！”“有點(diǎn)紅色和黑色的感覺(jué)！”非常好！這說(shuō)明音樂(lè)直接激發(fā)了你們的聯(lián)覺(jué)?，F(xiàn)在，請(qǐng)大家拿出任務(wù)單，看著歌詞再聽(tīng)第二遍。聽(tīng)的時(shí)候，請(qǐng)大家特別關(guān)注：伴奏樂(lè)器里，哪一種音色最突出、最有辨識(shí)度？它的聲音讓你聯(lián)想到什么？（提示：是尖亮還是渾厚？是連綿還是跳躍？）學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生第一遍閉目或觀看歌詞視頻聆聽(tīng)，自由捕捉初步印象。第二遍結(jié)合歌詞聆聽(tīng)，有目的地辨識(shí)樂(lè)器音色，在任務(wù)單上寫下關(guān)鍵詞（如：尖亮、京胡、緊湊等），并與同伴簡(jiǎn)單交流聽(tīng)到的感受。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否用準(zhǔn)確的詞語(yǔ)描述整體情緒（如“激昂”、“詼諧”、“磅礴”）。2.能否辨認(rèn)出京胡的主導(dǎo)音色，并能用類比進(jìn)行描述（如“像鳥(niǎo)鳴”、“很嘹亮”）。3.聆聽(tīng)時(shí)是否專注，并能將聽(tīng)覺(jué)感受與顏色、情緒進(jìn)行初步關(guān)聯(lián)。形成知識(shí)、思維、方法清單：★1.作品定位與形式：《唱臉譜》是一首融合京劇音樂(lè)元素的戲歌，它用通俗易懂的歌詞介紹了臉譜藝術(shù)，是通往傳統(tǒng)京劇的一座橋梁。（教學(xué)提示：明確作品屬性，降低畏難情緒）★2.核心聆聽(tīng)方法——聯(lián)覺(jué)感知：欣賞音樂(lè)不僅用耳朵，更要調(diào)動(dòng)全身心?？梢詫⒙?tīng)覺(jué)轉(zhuǎn)化為視覺(jué)色彩、情緒波動(dòng)甚至身體動(dòng)覺(jué)，這是打開(kāi)藝術(shù)之門的鑰匙。（認(rèn)知說(shuō)明：首次強(qiáng)調(diào)跨感官學(xué)習(xí)方法）▲3.京胡音色初步印象：京胡音色高亢、嘹亮、穿透力強(qiáng)，是京劇文場(chǎng)的靈魂樂(lè)器，極易塑造緊張、激昂或歡快的情緒。（教學(xué)提示：建立樂(lè)器音色與情緒的第一層聯(lián)系）任務(wù)二：解構(gòu)臉譜·視覺(jué)符號(hào)密碼破譯教師活動(dòng)：音樂(lè)給了我們一個(gè)氛圍，現(xiàn)在讓我們聚焦“臉譜”本身。大家看課件上這幾個(gè)經(jīng)典臉譜：關(guān)羽、包拯、曹操、孫悟空。不查資料，僅憑第一感覺(jué)，你覺(jué)得他們分別是什么性格的人？為什么？“關(guān)羽是紅的，感覺(jué)是忠臣好人。”“包拯黑臉，很嚴(yán)肅公正?！贝蠹业闹庇X(jué)非常準(zhǔn)！這就是臉譜的“程式化”：用固定的顏色代表固定的性格。我們來(lái)驗(yàn)證一下：紅色忠勇俠義，黑色剛正不阿，白色陰險(xiǎn)奸詐，金色銀色代表神怪。那么，除了顏色，圖案呢？注意看眉窩、眼窩的線條，比如張飛的蝴蝶臉譜，是不是顯得勇猛又帶點(diǎn)可愛(ài)？曹操的白色臉譜，眉心皺紋多，是不是刻畫其多疑？現(xiàn)在，請(qǐng)各小組領(lǐng)取“臉譜解密卡”，結(jié)合歌詞描述，分析卡上臉譜的顏色與圖案，推測(cè)人物性格，并想想用什么樣的音樂(lè)（比如節(jié)奏是快是慢，旋律是高是低）來(lái)搭配他？學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生觀察高清臉譜圖片，根據(jù)教師引導(dǎo)的顏色含義，進(jìn)行性格推測(cè)。小組合作，分析“解密卡”上的指定臉譜（如竇爾墩、典韋），結(jié)合歌詞和圖案細(xì)節(jié)進(jìn)行討論，并嘗試用簡(jiǎn)單的節(jié)奏型（手拍桌）或形容詞描述預(yù)設(shè)的匹配音樂(lè)。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否準(zhǔn)確應(yīng)用“紅忠黑直白奸”等基本顏色程式進(jìn)行判斷。2.能否觀察到臉譜圖案細(xì)節(jié)（如眉型、嘴紋）并與性格描述建立聯(lián)系。3.小組討論時(shí)，每位成員是否都有觀點(diǎn)輸出，合作是否有序。形成知識(shí)、思維、方法清單：★4.臉譜色彩程式：臉譜色彩具有高度象征性，是解讀人物性格的第一把鑰匙。紅=忠勇，黑=剛直，白=奸詐，藍(lán)綠=粗豪，金銀=神妖。（認(rèn)知說(shuō)明：這是必須掌握的“語(yǔ)法”規(guī)則）★5.臉譜圖案的個(gè)性化：在同一色彩基調(diào)下，不同的構(gòu)圖、紋樣（如眉、眼、嘴、腦門）進(jìn)一步刻畫人物的年齡、身份、命運(yùn)甚至綽號(hào)，使人物獨(dú)一無(wú)二。（教學(xué)提示：引導(dǎo)學(xué)生從共性到個(gè)性進(jìn)行觀察）▲6.視覺(jué)分析與性格推斷：學(xué)會(huì)從視覺(jué)符號(hào)（色彩、線條、構(gòu)圖）解碼其承載的文化與心理信息，是欣賞所有視覺(jué)藝術(shù)的基礎(chǔ)能力。（關(guān)聯(lián)遷移：此法可用于欣賞繪畫、雕塑等）任務(wù)三：聚焦唱腔·聽(tīng)覺(jué)形象塑造探微教師活動(dòng)：我們破解了臉的密碼，現(xiàn)在來(lái)破解聲音的密碼。剛才大家為臉譜設(shè)想了音樂(lè)，現(xiàn)在聽(tīng)聽(tīng)京劇是怎么做的。播放關(guān)羽《漢津口》片段和曹操《捉放曹》片段對(duì)比。請(qǐng)大家捂上眼睛，僅用耳朵聽(tīng)：兩段唱腔在音高、力度、速度上有什么顯著不同？關(guān)羽的唱給你什么感覺(jué)？曹操的唱又是什么感覺(jué)？“關(guān)羽唱得高亢、洪亮，很有力！”“曹操唱得有點(diǎn)低，速度慢些，感覺(jué)有點(diǎn)陰沉?！碧袅?！這就是京劇唱腔塑造人物的奧秘。關(guān)羽用高亢激越的唱腔體現(xiàn)其英雄氣概，旋律線條起伏大；曹操則常用低回、平直的旋律，甚至帶有“滑音”，體現(xiàn)其城府深。這種根據(jù)行當(dāng)和人物設(shè)定的唱法，也是一種“程式”。來(lái)，我們一起模仿一下那種“提著一口氣”的京劇發(fā)聲狀態(tài)，感受一下“腦后音”的共鳴位置。學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生閉目專注聆聽(tīng)對(duì)比片段，在任務(wù)單上對(duì)比記錄音高、力度、速度等要素的差異。嘗試模仿教師示范的京劇韻白（如“馬來(lái)——”），體驗(yàn)獨(dú)特的發(fā)聲方法，直觀感受唱腔與人物氣質(zhì)的統(tǒng)一。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否通過(guò)對(duì)比聆聽(tīng)，識(shí)別出不同人物唱腔在音高、力度上的典型差異。2.能否將聽(tīng)到的唱腔特點(diǎn)（如高亢/低沉）與之前推斷的人物性格（忠勇/奸詐）準(zhǔn)確關(guān)聯(lián)。3.是否愿意并積極嘗試體驗(yàn)京劇的獨(dú)特發(fā)聲，參與度如何。形成知識(shí)、思維、方法清單：★7.唱腔的性格化功能：京劇唱腔是音樂(lè)化的人物語(yǔ)言和內(nèi)心獨(dú)白。老生、花臉等行當(dāng)?shù)某辉谝魠^(qū)、共鳴、潤(rùn)腔上各有程式，直接服務(wù)于人物性格塑造。（教學(xué)提示：點(diǎn)明唱腔不是炫技，是敘事與塑形）★8.音樂(lè)要素對(duì)比分析法：通過(guò)對(duì)比不同段落的音高、力度、速度、音色，可以清晰捕捉音樂(lè)形象與情感態(tài)度的差異，這是音樂(lè)欣賞的核心技能。（認(rèn)知說(shuō)明：將音樂(lè)要素分析與人物分析緊密結(jié)合）▲9.京劇發(fā)聲體驗(yàn)：京劇演唱講究“字正腔圓”、“氣沉丹田”，使用特殊的共鳴位置（如腦后音），形成其獨(dú)特的音色和穿透力。（實(shí)踐提示：親身體驗(yàn)是打破神秘感、建立共情的最佳途徑）任務(wù)四：洞察文武場(chǎng)·節(jié)奏氛圍的引擎教師活動(dòng)：除了唱，京劇音樂(lè)里還有一股強(qiáng)大的推動(dòng)力——鑼鼓和器樂(lè)伴奏。我們?cè)賮?lái)聽(tīng)一段《唱臉譜》的間奏和開(kāi)頭的鑼鼓。請(qǐng)大家重點(diǎn)聽(tīng)：鑼鼓的節(jié)奏是密集還是稀疏？它營(yíng)造了什么氣氛？文場(chǎng)三大件（京胡、京二胡、月琴）的伴奏旋律線是和唱腔完全一致，還是在“托腔保調(diào)”？“鑼鼓點(diǎn)很密，讓人精神一振！”“胡琴的聲音好像跟著唱腔走，但又有點(diǎn)不一樣。”說(shuō)得對(duì)！鑼鼓經(jīng)是京劇的“節(jié)奏骨架”，能渲染氣氛、提示動(dòng)作（如“四擊頭”用于亮相）。而文場(chǎng)伴奏并非簡(jiǎn)單重復(fù)，它既要烘托唱腔情緒，又要用“加花”等方式豐富音樂(lè)織體，就像綠葉襯紅花。現(xiàn)在，我敲幾下板鼓，請(qǐng)大家根據(jù)鼓點(diǎn)節(jié)奏，設(shè)計(jì)一個(gè)臉譜人物的上臺(tái)亮相動(dòng)作，感受一下“鑼鼓點(diǎn)指揮表演”的滋味。學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生專注聆聽(tīng)鑼鼓與器樂(lè)部分，辨析其節(jié)奏特點(diǎn)與作用。觀察教師展示京胡實(shí)物或模型，了解其構(gòu)造。根據(jù)教師敲擊的典型鑼鼓節(jié)奏（如“倉(cāng)才倉(cāng)”），即興設(shè)計(jì)并表演一個(gè)對(duì)應(yīng)性格的臉譜人物亮相動(dòng)作。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否描述出鑼鼓節(jié)奏對(duì)情緒氣氛的強(qiáng)化作用（如緊張、歡快）。2.能否理解文場(chǎng)伴奏“托腔保調(diào)”的基本功能。3.設(shè)計(jì)的亮相動(dòng)作是否與聽(tīng)到的鑼鼓節(jié)奏、預(yù)設(shè)的人物性格相符，表現(xiàn)力如何。形成知識(shí)、思維、方法清單：★10.鑼鼓經(jīng)的戲劇功能：京劇鑼鼓不僅是打擊樂(lè)，更是戲劇節(jié)奏和舞臺(tái)行動(dòng)的指揮信號(hào)，能強(qiáng)化情緒、烘托表演、連接場(chǎng)面。（認(rèn)知說(shuō)明：理解京劇作為“綜合藝術(shù)”的又一關(guān)鍵）★11.文場(chǎng)“托腔保調(diào)”：京胡等文場(chǎng)樂(lè)器的主要功能是伴奏唱腔，通過(guò)跟隨、烘托、加花，與演唱者形成“唱伴合一”的緊密關(guān)系，共同塑造音樂(lè)形象。（教學(xué)提示：糾正“伴奏僅是背景”的錯(cuò)誤觀念）▲12.音樂(lè)與表演的共生：京劇的“唱念做打”無(wú)一不與音樂(lè)（文武場(chǎng)）嚴(yán)密配合，音樂(lè)是貫穿始終的戲劇動(dòng)力和情感紐帶。`（深度關(guān)聯(lián)：建立音樂(lè)與舞臺(tái)表演的整體觀）任務(wù)五：關(guān)聯(lián)建構(gòu)·視聽(tīng)通感的藝術(shù)升華教師活動(dòng)：經(jīng)過(guò)前面四輪偵查，我們現(xiàn)在手握所有線索。是時(shí)候回答開(kāi)課那個(gè)核心問(wèn)題了：音樂(lè)和臉譜是如何“聯(lián)手”講故事的？請(qǐng)大家以小組為單位，選擇一位京劇人物（如包拯），完成一份終極關(guān)聯(lián)報(bào)告：1.他的臉譜主色和圖案特點(diǎn)（視覺(jué)）。2.推測(cè)或查找其典型唱腔、伴奏音樂(lè)的特點(diǎn)（聽(tīng)覺(jué)）。3.闡述二者如何共同塑造了這個(gè)人物。我會(huì)提供資源包支持。好，開(kāi)始你們的藝術(shù)論證！“我們組選關(guān)羽，紅色臉譜代表忠誠(chéng)，他的唱腔肯定高亢，伴奏音樂(lè)也應(yīng)該是雄偉的，這樣才匹配?！睂W(xué)生活動(dòng)：小組協(xié)作，綜合運(yùn)用本節(jié)課所得，選擇一位人物進(jìn)行深度分析。組內(nèi)分工，有人負(fù)責(zé)描述視覺(jué)部分，有人負(fù)責(zé)分析聽(tīng)覺(jué)部分，有人負(fù)責(zé)整合闡述。共同完成關(guān)聯(lián)報(bào)告，并準(zhǔn)備向全班做簡(jiǎn)短陳述。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.關(guān)聯(lián)報(bào)告是否準(zhǔn)確整合了臉譜視覺(jué)信息與音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)特征。2.論證二者共同塑造人物時(shí)，邏輯是否清晰、有說(shuō)服力。3.小組合作是否高效，能否綜合運(yùn)用專業(yè)術(shù)語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)。形成知識(shí)、思維、方法清單：★13.京劇藝術(shù)的綜合性（大概念）：京劇是一門集歌、舞、樂(lè)、美、文學(xué)于一體的高度綜合藝術(shù)。臉譜（視覺(jué)符號(hào)）與音樂(lè)（聽(tīng)覺(jué)形象）是其核心的、相互依存的兩翼，共同遵循“程式化”與“寫意性”的美學(xué)原則。（認(rèn)知升華：整合本課所有知識(shí)點(diǎn)，形成核心概念）★14.“程式化”與“寫意性”：程式化不是僵化，是藝術(shù)提煉的結(jié)晶；寫意性追求神似而非形似。臉譜的色彩程式、唱腔板式都是“程式”，它們共同“寫”出人物的“意”（精神氣質(zhì)）。（哲學(xué)提升：觸及中國(guó)傳統(tǒng)美學(xué)內(nèi)核）▲15.文化理解路徑：欣賞傳統(tǒng)藝術(shù)，需從形式（如臉譜、唱腔）入手，探究其背后的文化密碼（倫理觀、審美觀），最終達(dá)成理解與認(rèn)同。（方法論總結(jié)：為學(xué)生提供可持續(xù)的藝術(shù)鑒賞路徑）第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練設(shè)計(jì)分層、變式的訓(xùn)練體系，并提供即時(shí)反饋?；A(chǔ)層（全體必做）：完成學(xué)習(xí)任務(wù)單上的“快速匹配”題。如：聽(tīng)到播放的四個(gè)音樂(lè)片段（分別具有高亢、低沉、詼諧、急促的特征），將其與對(duì)應(yīng)的臉譜顏色（紅、白、藍(lán)、金）連線，并簡(jiǎn)述理由。“這個(gè)環(huán)節(jié)幫我把剛學(xué)的知識(shí)又捋了一遍，記得更牢了。”綜合層（大多數(shù)學(xué)生挑戰(zhàn)）：提供一段新的、簡(jiǎn)短的臉譜人物介紹文字（如“此人性格剛烈，魯莽豪爽”），要求學(xué)生為其設(shè)計(jì)主色，并用幾個(gè)關(guān)鍵詞描述想象中的匹配音樂(lè)（如“節(jié)奏強(qiáng)勁、旋律粗獷、鑼鼓喧闐”）。通過(guò)實(shí)物投影展示幾位學(xué)生的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)同伴互評(píng)：“你覺(jué)得他設(shè)計(jì)的音樂(lè)關(guān)鍵詞，能準(zhǔn)確表現(xiàn)人物性格嗎？”挑戰(zhàn)層（學(xué)有余力者選做）：嘗試用圖形譜或色彩線條，為你最喜歡的《唱臉譜》中的一句唱詞，繪制一幅“聽(tīng)覺(jué)視覺(jué)化”的抽象畫。解釋你的創(chuàng)作思路。教師選取有創(chuàng)意的作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)：“這位同學(xué)用螺旋上升的紅色線條表現(xiàn)‘哇呀呀’的叫板，太有想法了，抓住了那種噴薄而出的情緒！”第四、課堂小結(jié)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行結(jié)構(gòu)化總結(jié)與元認(rèn)知反思。知識(shí)整合：“同學(xué)們，經(jīng)過(guò)一節(jié)課的探索，如果我們用一幅思維導(dǎo)圖來(lái)總結(jié)，中心詞是‘京劇的視聽(tīng)藝術(shù)’，那么主枝干會(huì)有哪些？”引導(dǎo)學(xué)生共同梳理出“視覺(jué)臉譜（色彩程式、圖案?jìng)€(gè)性）”和“聽(tīng)覺(jué)音樂(lè)（唱腔、文武場(chǎng)）”，以及二者的交匯點(diǎn)“程式化與寫意性”。方法提煉：“回顧一下，今天我們用了哪些方法來(lái)‘破解’京?。繉?duì)，有關(guān)聯(lián)感知、對(duì)比聆聽(tīng)、符號(hào)解碼、綜合論證。這些方法，以后欣賞其他傳統(tǒng)藝術(shù)時(shí)也能用上?！弊鳂I(yè)布置與延伸：公布分層作業(yè)（詳見(jiàn)第六部分）。并留下思考題：“除了京劇，中國(guó)還有很多地方戲曲，比如川劇的變臉。你認(rèn)為變臉?biāo)囆g(shù)中，音樂(lè)和‘臉’的關(guān)系又是怎樣的？和京劇有何異同？”為下節(jié)課或課外探究埋下伏筆。六、作業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性作業(yè)（必做）：1.復(fù)習(xí)鞏固：繪制一張表格，歸納至少五種臉譜主色及其代表性格，并各舉一個(gè)戲劇人物例子。2.聆聽(tīng)實(shí)踐：再次聆聽(tīng)《唱臉譜》，找出你最喜歡的一句，從唱詞、唱腔、伴奏三個(gè)角度，用兩三句話說(shuō)說(shuō)喜歡它的原因。拓展性作業(yè)（建議完成）：選擇一位你感興趣的京劇人物（如穆桂英、諸葛亮），利用網(wǎng)絡(luò)或書籍資源，簡(jiǎn)要了解其故事，并分析其臉譜（或妝容）與人物命運(yùn)、性格的關(guān)聯(lián)，制作成一張“京劇人物名片”（圖文結(jié)合）。探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（選做）：嘗試為你的班級(jí)或一位朋友，設(shè)計(jì)一個(gè)具有象征意義的“創(chuàng)意臉譜”，用顏色和簡(jiǎn)單圖案代表其性格特點(diǎn)或特長(zhǎng)，并為你設(shè)計(jì)的這個(gè)臉譜，搭配一段音樂(lè)（可描述風(fēng)格，或推薦一首現(xiàn)成樂(lè)曲）并說(shuō)明理由。七、本節(jié)知識(shí)清單及拓展★1.戲歌《唱臉譜》：一首融合京劇音樂(lè)元素與現(xiàn)代歌曲創(chuàng)作手法的經(jīng)典戲歌，歌詞通俗幽默，系統(tǒng)介紹了臉譜藝術(shù)，是現(xiàn)代人接觸京劇的便捷橋梁?！?.臉譜色彩程式：京劇臉譜的色彩系統(tǒng)具有嚴(yán)格的象征意義。紅色象征忠勇俠義（如關(guān)羽）；黑色象征剛正不阿、魯莽直率（如包拯、張飛）；白色象征陰險(xiǎn)奸詐、疑心重重（如曹操）；藍(lán)色綠色象征粗豪暴躁、桀驁不馴（如竇爾墩）；金銀色象征神佛鬼怪、超自然力量（如孫悟空、二郎神）。★3.臉譜圖案的個(gè)性：在同一色彩基調(diào)下，通過(guò)不同的構(gòu)圖和紋樣（如眉窩、眼窩、嘴紋、腦門圖）來(lái)具體刻畫人物的年齡、職業(yè)、綽號(hào)、特殊技能或命運(yùn)，使得每個(gè)人物臉譜都獨(dú)一無(wú)二。★4.京劇唱腔的塑形功能：唱腔是京劇音樂(lè)的核心，直接服務(wù)于人物塑造。不同行當(dāng)（如老生、花臉）的唱腔在音區(qū)、發(fā)聲方法（如腦后音）、旋律走向上各有特點(diǎn)，用以表現(xiàn)人物的性格、身份和情感狀態(tài)。★5.文場(chǎng)“三大件”：主要指京胡、京二胡和月琴。京胡音色高亢嘹亮，是領(lǐng)奏樂(lè)器；京二胡音色柔和，起豐富和聲作用；月琴音色清脆，用于點(diǎn)綴節(jié)奏。它們共同承擔(dān)“托腔保調(diào)”的伴奏任務(wù)?！?.武場(chǎng)鑼鼓經(jīng)：以板、鼓、鑼、鐃鈸等打擊樂(lè)為主，形成一套程式化的鑼鼓點(diǎn)。它不僅是節(jié)奏骨架，更是渲染氣氛、配合演員身段動(dòng)作（如亮相、開(kāi)打）、連接場(chǎng)次的戲劇語(yǔ)言?！?.程式化與寫意性：這是京劇乃至中國(guó)戲曲的美學(xué)核心。程式化指將生活動(dòng)作、人物類型提煉為規(guī)范化的表演格式；寫意性指追求神似和意境，而非機(jī)械模仿現(xiàn)實(shí)。臉譜和音樂(lè)都是程式化與寫意性高度統(tǒng)一的產(chǎn)物?！?.視聽(tīng)關(guān)聯(lián)鑒賞法：欣賞京劇時(shí)，應(yīng)有意識(shí)地將聽(tīng)覺(jué)形象（唱念做打的節(jié)奏與旋律）與視覺(jué)形象（服裝、臉譜、身段）進(jìn)行關(guān)聯(lián)思考，理解其相互依存、共同敘事塑形的綜合藝術(shù)特征。▲9.行當(dāng)劃分：京劇根據(jù)人物性別、年齡、性格、身份分為生（男性）、旦（女性）、凈（花臉，性格鮮明的男性）、丑（滑稽角色）四大行當(dāng)，臉譜主要應(yīng)用于“凈”和“丑”角?！?0.西皮與二黃：京劇的兩種主要聲腔（唱腔系統(tǒng)）。西皮腔旋律跳躍、節(jié)奏明快，多用于表現(xiàn)激昂、歡快的情緒；二黃腔旋律平穩(wěn)、節(jié)奏舒緩，多用于表現(xiàn)深沉、抒情的情緒。二者在板式上又可變化出原板、慢板、快板等。八、教學(xué)反思本次教學(xué)嘗試將“結(jié)構(gòu)差異素養(yǎng)”三維目標(biāo)深度統(tǒng)整，現(xiàn)基于預(yù)設(shè)實(shí)施進(jìn)行復(fù)盤。從目標(biāo)達(dá)成度看，“視聽(tīng)關(guān)聯(lián)”這一核心目標(biāo)，通過(guò)五個(gè)階梯任務(wù)的推進(jìn)，特別是“終極關(guān)聯(lián)報(bào)告”，預(yù)計(jì)大部分學(xué)生能建立起初步框架，其論證過(guò)程即是素養(yǎng)發(fā)展的證據(jù)。能力目標(biāo)中的“聯(lián)覺(jué)感知”在導(dǎo)入和任務(wù)一中表現(xiàn)活躍，學(xué)生能自然使用色彩、情緒詞匯描述音樂(lè)，體現(xiàn)了良好的開(kāi)端。（一）環(huán)節(jié)有效性評(píng)估：導(dǎo)入環(huán)節(jié)的混剪視頻迅速抓住了Z世代學(xué)生的注意力，成功將“古老”與“酷炫”并置。任務(wù)鏈設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣，從感知到解構(gòu)再到綜合，認(rèn)知邏輯清晰。其中“任務(wù)三：對(duì)比聆聽(tīng)”是承前啟后的關(guān)鍵，學(xué)生在這里首次將聽(tīng)覺(jué)特征與人物性格進(jìn)行自覺(jué)綁定，是思維的重要躍升點(diǎn)。然而，“任務(wù)五：關(guān)聯(lián)建構(gòu)”對(duì)部分學(xué)生可能挑戰(zhàn)較大，需預(yù)留更充分的小組討論時(shí)間和提供更結(jié)構(gòu)化的匯報(bào)模板作為支架。（二）學(xué)生表現(xiàn)深度剖析：預(yù)設(shè)中，對(duì)戲曲有天然興趣或