構(gòu)建友誼之橋：用英語(yǔ)介紹自我并發(fā)出筆友邀請(qǐng)——小學(xué)六年級(jí)英語(yǔ)交際應(yīng)用課教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)內(nèi)容分析??本課依據(jù)《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，屬于“人與社會(huì)”主題范疇下的“社會(huì)服務(wù)與人際溝通”子主題。從知識(shí)技能圖譜看，本節(jié)課是小學(xué)高段“個(gè)人信息介紹”與“提出意愿與邀請(qǐng)”功能話題的綜合與深化。學(xué)生需在已掌握簡(jiǎn)單個(gè)人信息（如姓名、年齡、愛(ài)好）的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)更為豐富、結(jié)構(gòu)化的自我描述方式，并掌握發(fā)出正式邀請(qǐng)的交際句型。這不僅是舊知的整合與升級(jí)，也為后續(xù)學(xué)習(xí)正式書(shū)信格式、深入進(jìn)行跨文化溝通奠定了語(yǔ)言與思維基礎(chǔ)。其認(rèn)知要求從“識(shí)記與理解”躍升到“應(yīng)用與創(chuàng)造”，強(qiáng)調(diào)在模擬真實(shí)交際情境中完成有意義的語(yǔ)言輸出。??從過(guò)程方法路徑審視，本節(jié)課蘊(yùn)含“語(yǔ)言交際策略”與“信息歸納整理”的學(xué)科思想方法。課堂將通過(guò)創(chuàng)設(shè)“尋找筆友”的驅(qū)動(dòng)性情境，引導(dǎo)學(xué)生像語(yǔ)言探險(xiǎn)家一樣，在完成任務(wù)的過(guò)程中主動(dòng)搜集、篩選、組織個(gè)人信息，并策略性地運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行自我展示與關(guān)系建立。這實(shí)質(zhì)上是將交際策略的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為可操作的探究活動(dòng)。在素養(yǎng)價(jià)值滲透層面，知識(shí)載體背后是深刻的育人價(jià)值。學(xué)習(xí)發(fā)出“筆友邀請(qǐng)”，不僅關(guān)乎語(yǔ)言形式，更是在引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)主動(dòng)建立聯(lián)系、開(kāi)放自我、尊重差異的社交過(guò)程，培育開(kāi)放包容、友善樂(lè)群的交往品格，以及用英語(yǔ)講好個(gè)人故事、進(jìn)行文明互鑒的初步意識(shí)。素養(yǎng)的培育將如鹽溶于水般，融入從“認(rèn)識(shí)自己”到“連接他人”的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。??基于“以學(xué)定教”原則，進(jìn)行如下學(xué)情研判：六年級(jí)學(xué)生已積累相當(dāng)數(shù)量的主題詞匯和基本句型，具備初步的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，對(duì)交友、分享等話題有濃厚興趣，這是寶貴的已有基礎(chǔ)。然而，其障礙可能在于：第一，語(yǔ)言表達(dá)趨于碎片化，缺乏將零散信息整合成連貫語(yǔ)篇的邏輯與能力；第二，在真實(shí)或模擬真實(shí)的交際情境中易產(chǎn)生焦慮，表現(xiàn)為不敢說(shuō)或表達(dá)生硬；第三，對(duì)“筆友”這一相對(duì)傳統(tǒng)的交際方式可能感到陌生，缺乏背景經(jīng)驗(yàn)與情感共鳴。為動(dòng)態(tài)把握學(xué)情，我將設(shè)計(jì)多層次的形成性評(píng)估：通過(guò)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的“信息卡”快速前測(cè)，了解學(xué)生對(duì)相關(guān)詞匯的熟悉度；在新授環(huán)節(jié)，通過(guò)巡視聆聽(tīng)小組討論、采集“任務(wù)錦囊”中的共性問(wèn)題，實(shí)時(shí)診斷理解難點(diǎn)；通過(guò)鞏固環(huán)節(jié)的分層產(chǎn)出，評(píng)估不同層次學(xué)生的目標(biāo)達(dá)成度?；诖?，教學(xué)調(diào)適策略將包括：為表達(dá)薄弱的學(xué)生提供“句型腳手架”和“詞匯銀行”等可視化支持工具；通過(guò)角色扮演、小組協(xié)作降低交際焦慮，鼓勵(lì)全員參與；利用多媒體創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境，補(bǔ)充關(guān)于世界各地筆友文化的短片，激活學(xué)生的背景知識(shí)與交際欲望。二、教學(xué)目標(biāo)my...?I...能夠理解并整合運(yùn)用關(guān)于外貌、愛(ài)好、能力等多維度描述自我的核心詞匯與短語(yǔ)；能在語(yǔ)境中理解并初步運(yùn)用“Canyoubemy...?”這一句型提出邀請(qǐng)，并掌握其肯定（Yes,I’dloveto.）與委婉拒絕（Sorry,I...）的應(yīng)答方式，構(gòu)建起關(guān)于“自我介紹與邀請(qǐng)”的功能性語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。??能力目標(biāo)：學(xué)生能夠在“征友啟示”或模擬對(duì)話的情境中，有邏輯地篩選、組織個(gè)人信息，完成一段連貫的自我介紹；能夠根據(jù)聽(tīng)到的他人介紹，提取關(guān)鍵信息并做出恰當(dāng)?shù)幕貞?yīng)（接受或禮貌拒絕邀請(qǐng)），發(fā)展信息處理與交際應(yīng)對(duì)的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。??情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：學(xué)生在小組合作與模擬交際中，能表現(xiàn)出真誠(chéng)、友善的交流態(tài)度，愿意傾聽(tīng)他人并大膽展示自己；通過(guò)了解筆友文化，初步產(chǎn)生通過(guò)英語(yǔ)與世界溝通的興趣，并尊重不同的交友方式與個(gè)人選擇。??學(xué)科思維目標(biāo)：重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的信息歸類與邏輯組織思維。通過(guò)將零散的“關(guān)于我”的信息卡片進(jìn)行分類（如Hobbies,Looks,Abilities），并思考“如何排列能讓介紹更吸引人”，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷從信息碎片到結(jié)構(gòu)化表達(dá)的思維過(guò)程。??評(píng)價(jià)與元認(rèn)知目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“自我介紹小貼士”評(píng)價(jià)量表（內(nèi)容完整、條理清晰、發(fā)音準(zhǔn)確），對(duì)同伴或自己的口頭介紹進(jìn)行初步評(píng)價(jià)；在課后反思中，能識(shí)別自己在本次任務(wù)中運(yùn)用得最熟練和最需要加強(qiáng)的語(yǔ)言點(diǎn)。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)??教學(xué)重點(diǎn)：本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)生能夠綜合運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言，完成一段結(jié)構(gòu)清晰、內(nèi)容豐富的自我介紹，并運(yùn)用核心句型“CanyoubemyChinesepenfriend?”發(fā)出邀請(qǐng)。確立依據(jù)在于，課標(biāo)對(duì)小學(xué)高段學(xué)生“圍繞相關(guān)主題進(jìn)行簡(jiǎn)單描述與交流”的能力提出了明確要求。此重點(diǎn)正是單元“交友”主題下的核心語(yǔ)言輸出任務(wù)，將零散知識(shí)整合為有意義的交際行為，是衡量本課成敗的關(guān)鍵，也是連接學(xué)習(xí)輸入與實(shí)際應(yīng)用的樞紐。??教學(xué)難點(diǎn)：教學(xué)難點(diǎn)在于學(xué)生在真實(shí)或近乎真實(shí)的交際情境中，克服心理障礙，靈活、得體地運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交互。具體而言，包括：如何根據(jù)對(duì)話的實(shí)時(shí)進(jìn)展，自然銜接自我介紹與發(fā)出邀請(qǐng)；以及在面對(duì)虛擬的“被拒絕”情境時(shí)，如何保持禮貌并進(jìn)行簡(jiǎn)單的追問(wèn)或結(jié)束對(duì)話。難點(diǎn)成因在于，這超出了單純句型的機(jī)械操練，涉及語(yǔ)用策略、臨場(chǎng)反應(yīng)和情感管理。基于學(xué)情中提到的“交際焦慮”和常見(jiàn)口語(yǔ)表達(dá)中生硬、背誦式的問(wèn)題，突破方向在于提供豐富的、支持性的情境支架和語(yǔ)言腳手架，通過(guò)充分的、有安全感的同伴練習(xí)來(lái)降低焦慮，逐步培養(yǎng)交際自信。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備??1.1媒體與教具：交互式白板課件（內(nèi)含國(guó)際筆友招募網(wǎng)站情境動(dòng)畫(huà)、核心句型動(dòng)畫(huà)演示、分層任務(wù)提示）；單詞卡片與句型條；背景音樂(lè)音頻。??1.2學(xué)習(xí)材料：分層學(xué)習(xí)任務(wù)單（A/B/C三級(jí)）；“我的個(gè)人信息卡”空白模板及信息詞匯卡片；“自我介紹小貼士”評(píng)價(jià)量表（簡(jiǎn)易星級(jí)版）。2.學(xué)生準(zhǔn)備??復(fù)習(xí)有關(guān)愛(ài)好、外貌的已學(xué)單詞；思考自己的三個(gè)突出特點(diǎn)或愛(ài)好；一支彩色筆。3.環(huán)境布置??課桌椅調(diào)整為四人小組島嶼式布局，便于合作；黑板預(yù)留區(qū)域用于張貼核心句型和生成性詞匯。五、教學(xué)過(guò)程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)??1.情境創(chuàng)設(shè)：同學(xué)們，今天老師帶來(lái)了一個(gè)神秘的網(wǎng)站界面——“GlobalPenPalClub”（全球筆友俱樂(lè)部）。看，這里有許多來(lái)自世界各地的小朋友，他們都想結(jié)交一位中國(guó)筆友，分享彼此的生活。大家看這張來(lái)自英國(guó)倫敦的Sam的征友信息，他提到了他的足球愛(ài)好、他的家庭，還問(wèn)了句：“Canyoutellmeaboutyou?”（你能和我聊聊你嗎？）??1.1問(wèn)題提出：如果我們想成為Sam，或者屏幕上任何一位國(guó)際朋友的筆友，我們?cè)撊绾斡糜⒄Z(yǔ)介紹自己，并大方地發(fā)出邀請(qǐng)呢？這就是今天我們要共同挑戰(zhàn)的任務(wù)：制作一份屬于自己的“英文數(shù)字名片”，并向心儀的朋友發(fā)出友誼的邀請(qǐng)！??1.2路徑明晰：我們先來(lái)當(dāng)一回“信息整理師”，看看如何把關(guān)于自己的信息說(shuō)得又清楚又有吸引力；然后我們會(huì)成為“交際小達(dá)人”，練習(xí)如何發(fā)出真誠(chéng)的邀請(qǐng)；最后，大家將在我們的“班級(jí)筆友角”里，勇敢展示，找到可能的心靈伙伴。第二、新授環(huán)節(jié)任務(wù)一：信息大搜索——喚醒關(guān)于“我”的詞匯庫(kù)??教師活動(dòng)：首先，我會(huì)發(fā)起一場(chǎng)頭腦風(fēng)暴：“Tointroduceourselves,whatcanwetalkabout?”（介紹自己，我們可以聊些什么呢？）我會(huì)在白板上畫(huà)一個(gè)“Me”氣泡圖，引導(dǎo)學(xué)生回憶已有知識(shí)。當(dāng)學(xué)生說(shuō)出“hobby”、“age”時(shí)，我會(huì)予以肯定并張貼關(guān)鍵詞卡。接著，我會(huì)通過(guò)圖片提示拓展維度，比如展示一張拉小提琴的圖片，引出“Icanplaytheviolin.”，從而加入“ability”（能力）這一新維度。“除了你會(huì)什么，你長(zhǎng)什么樣子也能讓人記住你哦，比如‘longhair’，‘bigeyes’?！蔽視?huì)邊說(shuō)邊做手勢(shì)，幫助學(xué)生理解。然后，我會(huì)說(shuō)：“Now,let’sdoaquickselfcheck.Onyourworksheet,circlethewordsthatareTRUEaboutYOU.”（現(xiàn)在，快速自查一下。在你的任務(wù)單上，圈出那些符合你真實(shí)情況的詞。）巡視時(shí)，我會(huì)特別關(guān)注詞匯量較少的學(xué)生，輕聲提示：“想想你周末最愛(ài)做的事？那個(gè)詞可能就在這里。”??學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生積極參與頭腦風(fēng)暴，說(shuō)出已知的自我描述類別（如姓名、年齡、愛(ài)好）。觀看教師提示，學(xué)習(xí)新類別（能力、外貌）的對(duì)應(yīng)詞匯。在個(gè)人任務(wù)單的詞匯庫(kù)中，快速圈出符合自己特征的單詞或短語(yǔ)，完成初步的自我信息篩選。??即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能說(shuō)出至少兩個(gè)描述自我的不同維度（如愛(ài)好、年齡）。2.能在詞匯庫(kù)中準(zhǔn)確識(shí)別并圈出與自身相符的3個(gè)及以上項(xiàng)目。3.能嘗試模仿教師或同伴，說(shuō)出一個(gè)關(guān)于自己的簡(jiǎn)單句子（如：Ilikereading.）。can...、思維、方法清單：★自我介紹四大維度：本任務(wù)明確了介紹自己可從基本信息（Name,Age,City）、愛(ài)好（Hobbies）、能力（Ican...）和外貌特征（Looks）四個(gè)主要方面展開(kāi)。這是將零散信息進(jìn)行邏輯歸類的開(kāi)始。▲詞匯聯(lián)想網(wǎng)絡(luò)：學(xué)習(xí)圍繞一個(gè)核心主題（如Hobbies）激活相關(guān)詞匯的網(wǎng)絡(luò)化記憶方法，而非孤立記單詞。★真實(shí)性原則：圈選真實(shí)信息是有效交際的第一步，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)真實(shí)的自己。任務(wù)二：邏輯小管家——給信息排排隊(duì)??教師活動(dòng)：“現(xiàn)在大家手里都有了不少‘關(guān)于我’的詞匯卡片，如果讓你向新朋友介紹，你會(huì)先說(shuō)什么，再說(shuō)什么呢？”我會(huì)拋出這個(gè)排序問(wèn)題，并展示兩個(gè)例子：一個(gè)雜亂無(wú)章地羅列，另一個(gè)按“Greeting（問(wèn)候）→Basicinfo（基本信息）→Hobbies&Abilities（愛(ài)好與能力）→Invitation（邀請(qǐng)）”組織。讓學(xué)生對(duì)比哪個(gè)聽(tīng)起來(lái)更舒服。接著，我會(huì)說(shuō)：“Let’sbuildourintroductionskeletontogether!”（讓我們一起搭建介紹的骨架吧！）通過(guò)師生協(xié)作，在白板上完成一個(gè)基本的介紹框架?！罢l(shuí)愿意試著用這個(gè)骨架，填上你的信息，說(shuō)一兩句？”我會(huì)邀請(qǐng)一位中等生嘗試。??學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生觀察、比較兩個(gè)例子，直觀感受信息組織的重要性。與教師一起口頭構(gòu)建介紹框架。部分學(xué)生嘗試將個(gè)人詞匯填入框架，進(jìn)行23句話的微輸出練習(xí)。其他學(xué)生聆聽(tīng)并思考。??即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能分辨信息有無(wú)組織的差異。2.能理解并說(shuō)出基本介紹框架至少包含問(wèn)候和一項(xiàng)具體信息。3.嘗試組織語(yǔ)言時(shí)，句子之間具有基本的順序感。??形成知識(shí)、思維、方法清單：★語(yǔ)篇組織邏輯：掌握一個(gè)簡(jiǎn)單的自我介紹語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)：?jiǎn)柡颍℉ello/Hi）→核心信息呈現(xiàn)（可有個(gè)人偏好順序）→互動(dòng)邀請(qǐng)?！肮羌芴羁铡狈ǎ哼@是一種將語(yǔ)言輸出的難度降低的策略，先搭建固定句式結(jié)構(gòu)（骨架），再替換個(gè)性化內(nèi)容（血肉）?！锼季S有序性訓(xùn)練：將“先說(shuō)什么后說(shuō)什么”的隱性思維過(guò)程顯性化，是邏輯表達(dá)能力訓(xùn)練的關(guān)鍵一步。任務(wù)三：核心句尋寶——發(fā)現(xiàn)邀請(qǐng)的密碼you...?回到“GlobalPenPalClub”情境，聚焦Sam的最后一句話：“CanyoubemyChinesepenfriend?”我會(huì)用夸張的語(yǔ)調(diào)讀出這句話，并提問(wèn)：“這句話像一把鑰匙，它在做什么？”（發(fā)出邀請(qǐng)）。接著，我將這句話進(jìn)行“放大鏡”式分析：標(biāo)注出“Canyou...?”句型，并用不同顏色高亮“bemy”和“penfriend”。通過(guò)替換練習(xí)（“Canyoubemyclassmate/gamepartner?”），幫助學(xué)生理解句型結(jié)構(gòu)。然后播放一段微視頻，展示如何使用該句型及如何應(yīng)答（“Yes,I’dloveto!”/“Sorry,I’mtoobusy.”）?！癗ow,it’syourturntoask!Turntoyourdeskmate,smileandaskthismagicquestion.”（現(xiàn)在輪到你們問(wèn)了！轉(zhuǎn)向你的同桌，微笑，問(wèn)出這個(gè)神奇的問(wèn)題。）??學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生在情境中聚焦核心句型，理解其“發(fā)出邀請(qǐng)”的語(yǔ)用功能。觀察句型結(jié)構(gòu)，通過(guò)教師的替換練習(xí)感知其組成。觀看應(yīng)答視頻，了解完整的小對(duì)話。與同桌進(jìn)行簡(jiǎn)單的“一問(wèn)一答”角色扮演，練習(xí)核心句型的發(fā)音與基本應(yīng)用。my...?標(biāo)準(zhǔn)：1.能準(zhǔn)確識(shí)別并跟讀核心句型“Canyoubemy...?”。2.能在同伴互動(dòng)中，基本正確地運(yùn)用該句型提出一個(gè)邀請(qǐng)。3.能根據(jù)同伴的提問(wèn)，給出“Yes”或“Sorry”的簡(jiǎn)單回應(yīng)。...成知識(shí)、思維、方法清單：★核心交際句型：“Canyoubemy(Chinese)penfriend?”這是發(fā)出正式、友善邀請(qǐng)的標(biāo)準(zhǔn)句式?！飸?yīng)答策略：肯定應(yīng)答：“Yes,I’dloveto.”（更地道、熱情）；委婉拒絕：“Sorry,I...”（可簡(jiǎn)單說(shuō)明原因，如“I’mbusy.”）。▲語(yǔ)調(diào)與表情：疑問(wèn)句的升調(diào)，加上微笑和眼神接觸，能讓邀請(qǐng)顯得更真誠(chéng)。記住，語(yǔ)言不只是單詞，更是情感！任務(wù)四：情境工作坊——制作我的“數(shù)字名片”??教師活動(dòng)：宣布進(jìn)入實(shí)戰(zhàn)環(huán)節(jié)：“Now,let’screateyourown‘DigitalMeCard’forthePenPalClub!”（現(xiàn)在，讓我們?yōu)楣P友俱樂(lè)部制作你的“數(shù)字名片”吧?。┪覍⒃谡n件上展示A/B/C三種不同難度的任務(wù)卡供學(xué)生選擇：A卡（基礎(chǔ)）：提供完整框架和部分填空，學(xué)生補(bǔ)充信息并朗讀。B卡（綜合）：提供框架和詞匯支持，學(xué)生需組織語(yǔ)言并書(shū)寫(xiě)關(guān)鍵詞。C卡（挑戰(zhàn)）：僅提供主題，學(xué)生需自主設(shè)計(jì)內(nèi)容并完成書(shū)寫(xiě)?！癈hoosethecardthatchallengesyoujustright!”（選擇那個(gè)對(duì)你來(lái)說(shuō)挑戰(zhàn)度剛好的任務(wù)卡！）我將巡視，為選A卡的學(xué)生提供詞匯提示，與選C卡的學(xué)生討論如何讓介紹更生動(dòng)。??學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生根據(jù)自身情況，選擇不同層次的學(xué)習(xí)任務(wù)單。獨(dú)立或在小組成員輕聲互助下，完成“數(shù)字名片”的填寫(xiě)或書(shū)寫(xiě)。這個(gè)過(guò)程是個(gè)人知識(shí)的綜合應(yīng)用與內(nèi)化。??即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能根據(jù)自身水平選擇適宜的任務(wù)層次。2.能在任務(wù)單上呈現(xiàn)至少三個(gè)維度的個(gè)人信息。3.書(shū)寫(xiě)（或勾選）的內(nèi)容基本正確、完整。??形成知識(shí)、思維、方法清單：★分層任務(wù)理念：承認(rèn)并尊重學(xué)習(xí)節(jié)奏的差異，提供“挑戰(zhàn)度剛剛好”的任務(wù)是差異化教學(xué)的核心。▲選擇即負(fù)責(zé)：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我評(píng)估與選擇，培養(yǎng)學(xué)習(xí)自主性?！飶恼f(shuō)到寫(xiě)的過(guò)渡：將口頭組織的信息落實(shí)于筆頭，是一個(gè)重要的鞏固步驟，也為后續(xù)真正的書(shū)信寫(xiě)作埋下伏筆。任務(wù)五：交際演練場(chǎng)——“筆友角”初體驗(yàn)m...活動(dòng)：創(chuàng)設(shè)班級(jí)“筆友角”情境，播放輕柔的背景音樂(lè)?！癟hePenPalCornerisnowopen!Pleasestandup,findafriend,introduceyourselfandsendyourinvitation.”（筆友角現(xiàn)在開(kāi)放！請(qǐng)起立，找到一位朋友，介紹自己并發(fā)出你的邀請(qǐng)。）我會(huì)明確演練規(guī)則：每人至少主動(dòng)交流一次。我將化身“俱樂(lè)部協(xié)調(diào)員”，游走于各“對(duì)話小組”之間，提供即時(shí)語(yǔ)言支持，如提示學(xué)生“Don’tforgettosmile!”（別忘了微笑?。驇椭ㄗ〉膶W(xué)生開(kāi)頭：“Youcansay‘Hello,I’m...’”。我會(huì)鼓勵(lì)已完成一次對(duì)話的學(xué)生嘗試與不同的同學(xué)交流。??學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生離開(kāi)座位，攜帶自己的“數(shù)字名片”，在教室里自由尋找交流對(duì)象。運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)，進(jìn)行簡(jiǎn)短的自我介紹并發(fā)出筆友邀請(qǐng)。同時(shí)，也需要傾聽(tīng)他人的介紹，并做出接受或拒絕的回應(yīng)。在一次對(duì)話結(jié)束后，尋找新的交流伙伴。??即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能主動(dòng)發(fā)起或回應(yīng)至少一次交際互動(dòng)。2.在對(duì)話中能基本運(yùn)用框架介紹自己，并使用核心句型發(fā)出邀請(qǐng)。3.交流時(shí)表現(xiàn)出基本的眼神接觸和禮貌態(tài)度。??形成知識(shí)、思維、方法清單：★真實(shí)交際體驗(yàn)：在安全、支持的課堂環(huán)境中模擬真實(shí)交際，是克服“啞巴英語(yǔ)”恐懼的最佳途徑?！鲃?dòng)性練習(xí)：與多位同伴交流，能接觸到不同的表達(dá)方式，豐富語(yǔ)言輸入，并鍛煉應(yīng)變能力?！锞C合語(yǔ)言運(yùn)用：此任務(wù)是聽(tīng)、說(shuō)、讀（看對(duì)方名片）、社交情感能力的綜合演練場(chǎng)，是素養(yǎng)發(fā)展的集中體現(xiàn)。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練??1.基礎(chǔ)層（全員參與）：“情景速配”游戲。教師說(shuō)出一個(gè)特征描述，如“Shelikesdrawingandcanplaythepiano.”，學(xué)生迅速查看周邊同學(xué)任務(wù)單，找到匹配者并說(shuō)出其名字。這鞏固了信息提取與匹配能力。“大家都有一雙火眼金睛，這么快就找到了！”??2.綜合層（小組協(xié)作）：小組內(nèi)推選一位“最具特色朋友”，并共同幫他/她設(shè)計(jì)一段更具吸引力的“升級(jí)版介紹”（可增加一兩個(gè)有趣細(xì)節(jié)），然后由該生或小組代表向全班展示并發(fā)出集體邀請(qǐng)。“讓我們聽(tīng)聽(tīng)哪個(gè)小組的推薦最有說(shuō)服力，能讓全班都想和他交筆友！”??3.挑戰(zhàn)層（個(gè)人選做）：想象你收到了一位美國(guó)筆友的拒絕回信（Sorry,IalreadyhaveaChinesepenfriend.），請(qǐng)你寫(xiě)一兩句話作為回復(fù)，可以表達(dá)理解，也可以嘗試詢問(wèn)對(duì)方是否還有其他朋友愿意交往。此任務(wù)涉及情感管理與策略性交際?！斑@是個(gè)有點(diǎn)難度的挑戰(zhàn)，思考一下，如何讓友誼的大門(mén)即使這扇關(guān)了，另一扇也能打開(kāi)？”??反饋機(jī)制：基礎(chǔ)層活動(dòng)后立即進(jìn)行全班核對(duì)；綜合層展示后，引導(dǎo)全班用“自我介紹小貼士”量表進(jìn)行星級(jí)點(diǎn)贊評(píng)價(jià)，教師點(diǎn)評(píng)亮點(diǎn)；挑戰(zhàn)層的答案將收集后，在下一節(jié)課前進(jìn)行書(shū)面點(diǎn)評(píng)或展示優(yōu)秀范例。第四、課堂小結(jié)??知識(shí)整合：“同學(xué)們，今天我們完成了一次精彩的自我探索與友誼連接之旅。誰(shuí)能用‘我們學(xué)會(huì)了用英語(yǔ)…首先…然后…最后…’的句式，來(lái)總結(jié)一下今天的收獲？”引導(dǎo)學(xué)生從“信息維度”、“介紹順序”、“邀請(qǐng)句型”和“交際體驗(yàn)”四個(gè)方面進(jìn)行結(jié)構(gòu)化回顧。邀請(qǐng)幾位學(xué)生分享，教師輔助形成簡(jiǎn)明的板書(shū)思維導(dǎo)圖。??方法提煉：“今天我們用到了哪些好方法來(lái)學(xué)習(xí)介紹自己？”（引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出：信息歸類、骨架填空、情境演練）?！斑@些方法以后在學(xué)習(xí)其他話題時(shí)也能用得上?！眒y...?：必做作業(yè)：1.朗讀并完善自己的“數(shù)字名片”，錄音發(fā)給老師或小組群。2.用“Canyoubemy...?”句型向家人或朋友（可以是中國(guó)人）發(fā)出一個(gè)趣味小邀請(qǐng)（如：Canyoubemyreadingpartnerthisweekend?）。選做作業(yè)：1.為你喜歡的動(dòng)畫(huà)人物設(shè)計(jì)一份“筆友招募令”。2.查找一種不同國(guó)家（如日本、法國(guó)）傳統(tǒng)的交友方式或禮節(jié)，下節(jié)課分享。延伸思考：“除了語(yǔ)言，在真正的跨國(guó)筆友交往中，我們還需要注意什么？（如文化差異、尊重、耐心）”六、作業(yè)設(shè)計(jì)you...?：1.我是朗讀家：熟練朗讀自己的“數(shù)字名片”內(nèi)容，并嘗試脫稿進(jìn)行自我介紹。將最終錄音提交。目標(biāo)是語(yǔ)音清晰、內(nèi)容準(zhǔn)確。2.句型小偵探：在生活中（電視劇、歌曲、課外讀物）尋找一個(gè)使用“Canyou...?”提出請(qǐng)求或邀請(qǐng)的句子，并抄寫(xiě)下來(lái)。??拓展性作業(yè)：“友誼明信片”設(shè)計(jì)：在一張A4紙上，設(shè)計(jì)一張圖文并茂的電子或手繪“友誼明信片”。內(nèi)容包括你的自我介紹（至少4個(gè)句子）和一句真誠(chéng)的交友邀請(qǐng)。鼓勵(lì)使用彩色和圖畫(huà)裝飾。這指向在真實(shí)創(chuàng)作中綜合應(yīng)用語(yǔ)言與審美。??探究性/創(chuàng)造性作業(yè)：筆友文化微調(diào)研：選擇一個(gè)國(guó)家，利用網(wǎng)絡(luò)或書(shū)籍資源，簡(jiǎn)單調(diào)研該國(guó)青少年流行的交筆友或網(wǎng)絡(luò)交友的平臺(tái)、習(xí)慣或注意事項(xiàng)，制作成35頁(yè)的簡(jiǎn)易PPT或一份手抄報(bào)。下節(jié)課可申請(qǐng)3分鐘分享時(shí)間。此作業(yè)旨在培養(yǎng)信息素養(yǎng)、跨文化意識(shí)與研究性學(xué)習(xí)能力。七、本節(jié)知識(shí)清單及拓展??★1.自我介紹四大核心維度：基本信息（Name,Age,City/Country）、愛(ài)好（Hobbies:reading,swimming,drawing…）、能力（Abilities:Icanplaythepiano/football/speakalittleEnglish…）、外貌（Looks:tall,short,longhair,bigeyes…）。教學(xué)提示：不必面面俱到，選擇最具個(gè)人特色的23個(gè)方面重點(diǎn)說(shuō)明即可。??★2.語(yǔ)篇組織基本邏輯：一個(gè)完整的自我介紹小語(yǔ)篇通常遵循“問(wèn)候→信息呈現(xiàn)→互動(dòng)邀請(qǐng)”的友好邏輯。信息呈現(xiàn)部分可以有自己的順序，但避免跳躍。例如：Hello/Hi!I’m[Name].I’m[Age].I’mfrom[City].Ilike[Hobby].Ican[Ability].Canyoubemypenfriend???★3.核心邀請(qǐng)句型及應(yīng)答：發(fā)出邀請(qǐng)：Canyoubemy(Chinese)penfriend?肯定應(yīng)答：Yes,ofcourse./Yes,I’dloveto.(后者更熱情)。委婉拒絕：Sorry,Ican’t./Sorry,I’mtoobusy.??▲4.提升表達(dá)豐富性的技巧：在愛(ài)好和能力前添加頻率副詞（often,sometimes）或程度副詞（really,verymuch）。例如：Ireallylovereading.Icanplayfootballquitewell.??▲5.交際中的非語(yǔ)言因素：在面對(duì)面或視頻交流時(shí)，保持微笑（smile）、眼神接觸（eyecontact）和清晰的發(fā)音同樣重要。這些能讓你的邀請(qǐng)顯得更真誠(chéng)。??▲6.筆友（PenFriend/Pal）文化背景：在互聯(lián)網(wǎng)普及前，通過(guò)書(shū)信結(jié)交異地或異國(guó)朋友是青少年了解世界的重要方式。它考驗(yàn)?zāi)托模ㄒ环庑趴赡苄枰獛字懿拍艿竭_(dá)），但能帶來(lái)深厚的、基于文字交流的友誼。今天，電子郵件和社交軟件成為了主要形式，但“筆友”精神——真誠(chéng)、分享、尊重差異——依然不變。my...易錯(cuò)點(diǎn)提醒：“Canyoubemy...”后面直接跟名詞（penfriend,classmate），不要加動(dòng)詞原形。例如，錯(cuò)誤：Canyoubemyplayfootballfriend?正確：Canyoubemyfriend?Ilikeplayingfootball.??▲8.拓展思考：如果你收到了一位筆友的來(lái)信，除了回復(fù)關(guān)于自己的信息，還可以問(wèn)哪些問(wèn)題來(lái)延續(xù)對(duì)話？（例如：What’syourschoollike?Whatdoyouusuallydoonweekends?What’syourfavoriteChinesefood?）學(xué)會(huì)提問(wèn)是維持友誼的關(guān)鍵。八、教學(xué)反思??（一）目標(biāo)達(dá)成度分析。本節(jié)課的核心目標(biāo)是學(xué)生能結(jié)構(gòu)清晰地進(jìn)行自我介紹并發(fā)出邀請(qǐng)。從“筆友角”演練和鞏固訓(xùn)練的表現(xiàn)來(lái)看，約85%的學(xué)生能完成這一核心輸出任務(wù)，證明教學(xué)主線的設(shè)計(jì)是有效的。知識(shí)目標(biāo)中的句型掌握度較高，但部分學(xué)生在整合多維信息進(jìn)行流暢、個(gè)性化的表達(dá)上仍顯生硬，說(shuō)明“信息歸類”與“骨架填空”的思維訓(xùn)練需要更長(zhǎng)時(shí)間的浸潤(rùn)和更多變式練習(xí)。能力目標(biāo)方面，學(xué)生在支持性情境下的交際意愿明顯增強(qiáng)，但應(yīng)對(duì)“突發(fā)”情況（如被拒絕后如何繼續(xù)對(duì)話）的能力普遍較弱，這恰好印證了難點(diǎn)預(yù)設(shè)的準(zhǔn)確性。情感目標(biāo)在課堂活躍、友善的氛圍中得到了較好達(dá)成，學(xué)生們樂(lè)于分享和傾聽(tīng)。??（二）教學(xué)環(huán)節(jié)有效性評(píng)估。導(dǎo)入環(huán)節(jié)的情境創(chuàng)設(shè)成功抓住了學(xué)生注意力，將“交筆友”這一略顯陌生的概念變得真實(shí)可感。新授環(huán)節(jié)的五個(gè)任務(wù)環(huán)環(huán)相扣，形成了“激活舊知構(gòu)建框架聚焦核心分層應(yīng)用綜合演練”的完整認(rèn)知階梯。其中，“任務(wù)四”的分層選擇設(shè)計(jì)尤為關(guān)鍵，它讓不同起點(diǎn)的學(xué)生都獲