續(xù)寫精彩情節(jié)，創(chuàng)編完整故事——三年級上冊習(xí)作《續(xù)寫故事》教學(xué)設(shè)計一、教學(xué)內(nèi)容分析??本節(jié)課隸屬于小學(xué)語文三年級上冊習(xí)作單元。從《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》審視，第二學(xué)段習(xí)作目標(biāo)明確要求“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚”。本課“續(xù)寫故事”正是對此目標(biāo)的精準(zhǔn)落實。在知識技能圖譜上，它處于承上啟下的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)：學(xué)生已具備初步的看圖寫話和圍繞一個意思寫清楚幾句話的能力，本課則要引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)根據(jù)既定情境（前文與插圖）進(jìn)行合理推想，并將推想出的情節(jié)有順序、較完整地書寫下來，這是從“寫話”向“習(xí)作”過渡的重要階梯，也為后續(xù)學(xué)習(xí)編寫童話、寫事作文奠定思維與表達(dá)基礎(chǔ)。過程方法上，本課蘊(yùn)含“依據(jù)已知推想未知”、“通過對話和動作描寫表現(xiàn)人物”等敘事思維與方法，需轉(zhuǎn)化為“看圖推演”、“情節(jié)繩”梳理、片段練筆等探究活動。素養(yǎng)價值層面，續(xù)寫故事是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維、邏輯思維和言語表現(xiàn)力的絕佳載體，學(xué)生將在“無中生有”的創(chuàng)作中體驗想象與邏輯的平衡，在交流分享中感受表達(dá)的樂趣與責(zé)任，實現(xiàn)語言建構(gòu)與思維發(fā)展的同生共長。??學(xué)情研判需立體多維。三年級學(xué)生想象力豐富，樂于表達(dá)，對續(xù)寫故事有天然興趣，此為教學(xué)優(yōu)勢。其潛在障礙在于：一是推想的合理性容易失控，可能脫離前文邏輯天馬行空；二是情節(jié)構(gòu)建容易簡單化或碎片化，難以形成一個有起承轉(zhuǎn)合的完整段落；三是在書面表達(dá)時，容易忽略細(xì)節(jié)描寫，導(dǎo)致故事“骨頭多肉少”。因此，教學(xué)中的形成性評價至關(guān)重要，我將通過觀察小組討論時的發(fā)言聚焦度、審視“情節(jié)繩”設(shè)計的合理性、點(diǎn)評習(xí)作片段中細(xì)節(jié)的豐富性，來動態(tài)把握學(xué)情脈搏?；诖耍虒W(xué)調(diào)適將采取分層支架策略：為推想困難的學(xué)生提供“情節(jié)選項卡”作為“腳手架”；為表達(dá)薄弱的學(xué)生準(zhǔn)備“好詞句補(bǔ)給站”；為能力較強(qiáng)的學(xué)生則設(shè)立“情節(jié)波折挑戰(zhàn)”，鼓勵他們設(shè)計更精巧的轉(zhuǎn)折。二、教學(xué)目標(biāo)??1.知識目標(biāo)：學(xué)生能理解“續(xù)寫”需基于前文情境與人物特點(diǎn)的基本原則；掌握通過觀察插圖中人物的動作、神態(tài)來推想人物心理與對話的方法；并能在寫作中嘗試運(yùn)用簡單的提示語來豐富對話描寫。??2.能力目標(biāo)：學(xué)生能夠依據(jù)教材提供的圖文材料，通過小組合作，有條理地推演出故事可能的發(fā)展過程（“情節(jié)繩”），并能夠選擇一個重點(diǎn)環(huán)節(jié)，將其寫成一個情節(jié)相對完整、語句通順的段落。??3.情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：學(xué)生在續(xù)寫創(chuàng)作中體驗創(chuàng)造性表達(dá)的成就感與樂趣；在小組討論和作品分享中，樂于傾聽同伴的想法，并能友善、具體地提出改進(jìn)建議，懂得欣賞他人的創(chuàng)意。??4.科學(xué)（學(xué)科）思維目標(biāo)：重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的邏輯推演思維與創(chuàng)造性想象思維的融合能力。學(xué)生需像偵探一樣，從插圖的“蛛絲馬跡”中尋找線索，像編劇一樣，根據(jù)已有“劇本開頭”合乎邏輯地構(gòu)思接下來的“戲份”。??5.評價與元認(rèn)知目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生借助簡易評價清單（如：情節(jié)合理嗎？寫清楚了嗎？），對自己的習(xí)作片段進(jìn)行初步檢查與修改；并能反思在續(xù)寫過程中，是“誰的啟發(fā)”或“哪個方法”幫助自己打開了思路。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)??教學(xué)重點(diǎn)為：引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)前文情節(jié)和插圖細(xì)節(jié)，進(jìn)行合理、豐富的推想，并組織成完整的故事脈絡(luò)。其確立依據(jù)源于課標(biāo)對第二學(xué)段學(xué)生“寫清楚”的核心要求，以及本單元“學(xué)習(xí)預(yù)測與推想”的語文要素。續(xù)寫本質(zhì)上是依據(jù)已知信息的推想與創(chuàng)造，這是將閱讀策略轉(zhuǎn)化為表達(dá)能力的樞紐，也是本課必須攻克的核心堡壘。??教學(xué)難點(diǎn)在于：學(xué)生推想出的情節(jié)如何保持故事內(nèi)在的邏輯性與連貫性，并能通過具體的描寫（特別是對話和動作）將重點(diǎn)情節(jié)生動呈現(xiàn)。難點(diǎn)成因在于三年級學(xué)生的思維正處于具體形象向邏輯抽象過渡階段，他們可能冒出許多新奇點(diǎn)子，卻難以自然嵌入原有故事框架；在表達(dá)時也易滿足于概括敘述，缺乏細(xì)化描寫的意識和技巧。突破方向在于提供可視化的思維工具（如“情節(jié)繩”）輔助梳理，并聚焦一個“特寫鏡頭”進(jìn)行精細(xì)化描寫練筆。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單??1.教師準(zhǔn)備??1.1媒體與教具：精心制作的多媒體課件，包含故事開頭原文、高清故事插圖、思維可視化工具（“情節(jié)繩”模板）、范例片段、評價標(biāo)準(zhǔn)。??1.2學(xué)習(xí)材料：設(shè)計分層“學(xué)習(xí)任務(wù)單”，內(nèi)含故事圖文、推想引導(dǎo)問題、“情節(jié)繩”繪制區(qū)、片段練筆紙及“小錦囊”（好詞句參考）和“加油站”（拓展情節(jié)提示）。??2.學(xué)生準(zhǔn)備??2.1預(yù)習(xí)任務(wù)：熟讀教材中故事的開頭部分，觀察插圖，想一想：同學(xué)們在悄悄商量什么？李曉明當(dāng)時的心情是怎樣的？??2.2物品準(zhǔn)備：彩色筆。??3.環(huán)境布置??3.1板書記劃：左側(cè)預(yù)留板書故事關(guān)鍵詞和“情節(jié)繩”模型，右側(cè)作為作品展示區(qū)。??3.2座位安排：四人小組圍坐，便于合作討論。五、教學(xué)過程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)??1.懸念情境創(chuàng)設(shè)：（播放課件，呈現(xiàn)故事開頭文字和第一幅插圖：同學(xué)們竊竊私語，李曉明獨(dú)自望向窗外）“同學(xué)們，故事講到最緊張的地方突然停住了，你們是不是和我一樣，心里癢癢的？這群小伙伴背著小壽星李曉明在密謀什么‘大事’呢？”??1.1核心問題提出：“今天，我們就化身為這個故事的小小編劇，一起來完成這個未講完的故事。怎樣才能讓我們續(xù)編的故事，既精彩動人，又讓人覺得合情合理呢？”??1.2學(xué)習(xí)路徑明晰：“別急，編劇有法寶。這節(jié)課，我們先要當(dāng)一回‘故事偵探’，從圖文中發(fā)現(xiàn)秘密；再當(dāng)‘故事設(shè)計師’，用一根‘神奇的情節(jié)繩’把我們的想法串起來；最后成為‘故事雕刻家’，把最想寫的那部分精雕細(xì)琢。準(zhǔn)備好接受挑戰(zhàn)了嗎？”第二、新授環(huán)節(jié)??任務(wù)一：化身偵探，圖文對照覓線索??教師活動：首先，引導(dǎo)學(xué)生齊讀故事開頭，明確已知信息：李曉明的爸媽在外地，他的生日快到了，他感到孤單。接著，聚焦第一幅插圖：“偵探們，仔細(xì)看這幅圖，別放過任何細(xì)節(jié)！看看同學(xué)們交談時的表情和動作——是興奮的？神秘的？看看李曉明獨(dú)自一人的姿態(tài)——他在想什么？”我會走下講臺，參與小組的發(fā)現(xiàn)，并提示：“把這些觀察到的小細(xì)節(jié)，和你讀文字時的感受結(jié)合起來，你的推想就有了第一手證據(jù)?！弊詈?，邀請幾個小組分享他們的“偵查報告”。??學(xué)生活動：學(xué)生仔細(xì)閱讀文字，觀察插圖細(xì)節(jié)。在小組內(nèi)興奮地交流自己的發(fā)現(xiàn)：“這個同學(xué)手指著外面，是不是在商量去哪里布置？”“李曉明用手托著下巴，看起來有點(diǎn)難過?！彼麄儠L試將圖文信息關(guān)聯(lián)，對同學(xué)們的計劃和李曉明的心情做出初步推測。??即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.觀察是否細(xì)致，能否指出具體的圖文細(xì)節(jié)。2.推想是否嘗試結(jié)合了已知信息（如“因為爸媽不在，所以他可能以為沒人記得生日”）。3.在小組討論中，能否傾聽并回應(yīng)同伴的發(fā)現(xiàn)。??形成知識、思維、方法清單：★續(xù)寫第一步：圖文結(jié)合細(xì)推敲。續(xù)寫不是憑空亂想，首先要像偵探一樣，從已有的文字和圖片中捕捉所有信息，人物的關(guān)系、已發(fā)生的事、人物的神態(tài)動作，都是我們推想后續(xù)故事的“地基”?！^察插圖有方法：按順序看環(huán)境、看人物、看動作、看表情，讓每一樣?xùn)|西都“說話”。??任務(wù)二：構(gòu)思風(fēng)暴，多向推想拓思路??教師活動：“偵探工作收獲滿滿！現(xiàn)在，創(chuàng)意總監(jiān)們，請開始你們的頭腦風(fēng)暴。”我拋出核心問題：“接下來可能會發(fā)生什么？請為故事設(shè)計至少兩種不同的發(fā)展方向?！蔽視⑴c討論，并通過追問引導(dǎo)思維發(fā)散：“如果同學(xué)們決定給他一個驚喜派對，在哪里辦？怎么瞞住他？如果大家不是辦派對，而是用別的方式送溫暖，會是什么方式？”同時，提醒學(xué)生每種設(shè)想都要盡量扣住之前的線索。我會將學(xué)生提出的精彩點(diǎn)子以關(guān)鍵詞形式快速板書。??學(xué)生活動：小組展開熱烈討論，碰撞出多種想法。有的設(shè)計教室驚喜派對，有的構(gòu)思線上視頻祝福，有的設(shè)想制作一本祝福手冊。他們會努力讓自己的點(diǎn)子更獨(dú)特、更細(xì)致，并嘗試闡述理由：“因為他爸媽在外地，我們可以用平板電腦連線上他們，這樣驚喜更大！”??即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.提出的設(shè)想是否具有多樣性。2.每種設(shè)想是否嘗試與前文情境建立合理聯(lián)系。3.在交流中，是簡單地重復(fù)他人觀點(diǎn)，還是能貢獻(xiàn)新的創(chuàng)意角度。??形成知識、思維、方法清單：★推想要多向：好故事往往有無數(shù)種可能。先不要急于選定一個，大膽設(shè)想多種發(fā)展方向，這是鍛煉創(chuàng)造性思維的關(guān)鍵一步?！侠硇允沁吔纾禾祚R行空不等于胡編亂造，所有設(shè)想都應(yīng)在故事原有的人物性格和情境邏輯的“跑道”內(nèi)飛翔。??任務(wù)三：繪制“情節(jié)繩”，梳理脈絡(luò)促完整??教師活動：“點(diǎn)子這么多，怎么才能變成一個完整的故事呢？我們需要一條‘情節(jié)繩’來幫忙。”我在黑板上畫出“開始→發(fā)展→高潮→結(jié)局”的簡易繩索圖。“請各小組選擇你們最滿意的一個方向，像串珍珠一樣，把關(guān)鍵的幾件事按順序標(biāo)在這根‘繩’上。想一想，哪一部分會是故事最精彩、最動人的‘高潮’？”我巡視指導(dǎo)，幫助小組梳理順序，解決邏輯跳躍問題?！翱矗@個小組把‘假裝忘記生日’作為一個發(fā)展小情節(jié)，讓最后的驚喜更強(qiáng)烈，這個設(shè)計很有心思！”??學(xué)生活動：小組合作，在任務(wù)單的“情節(jié)繩”模板上，用簡短的詞語或句子標(biāo)注故事的主要步驟。他們需要討論事件的先后順序，并共同確定故事的“高潮”部分。這個過程可能會引發(fā)內(nèi)部爭論，從而促使他們思考情節(jié)的邏輯性。??即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.“情節(jié)繩”上的關(guān)鍵事件是否清晰、有順序。2.事件之間是否具備基本的因果或連續(xù)關(guān)系。3.是否能識別并標(biāo)出故事可能的高潮點(diǎn)。??形成知識、思維、方法清單：★故事有脈絡(luò)：一個完整的故事就像一條有頭有尾的繩子，需要有順序地經(jīng)歷發(fā)生、發(fā)展和結(jié)束。使用“情節(jié)繩”能幫助我們可視化地梳理思路，避免故事殘缺或混亂?！叱毙柚Γ焊叱笔枪适伦罹o張、最感人的核心環(huán)節(jié)，在構(gòu)思和寫作時要給予最多的“筆墨”和注意力。??任務(wù)四：聚焦“特寫”，對話動作顯生動??教師活動：“脈絡(luò)清晰了，現(xiàn)在我們要放大故事最精彩的部分，給它一個‘特寫鏡頭’。”我引導(dǎo)學(xué)生聚焦他們設(shè)計的“高潮”環(huán)節(jié)。“在這個關(guān)鍵時刻，人物會說什么？會有什么樣的動作和表情？讓我們演一演，寫一寫?！蔽視峁┮粋€范例片段，并引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注其中的對話和動作描寫?！翱?，這里不僅寫了‘同學(xué)們說生日快樂’，還寫了‘他們突然關(guān)上燈，端著點(diǎn)燃蠟燭的蛋糕從教室后面走出來’，畫面感立刻就強(qiáng)了。”我鼓勵學(xué)生先口頭描述，再動筆寫。??學(xué)生活動：學(xué)生選擇“情節(jié)繩”上的高潮或一個感興趣的情節(jié)節(jié)點(diǎn)，進(jìn)行口頭“彩排”或同伴互演。然后，在任務(wù)單的片段練筆紙上，嘗試寫下這個場景，努力寫出人物的對話，并添加一些動作、神態(tài)的描寫?？梢詤⒄铡靶″\囊”中的詞語。??即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.片段是否圍繞一個具體的場景展開。2.是否嘗試運(yùn)用了對話或具體的動作描寫來表現(xiàn)情節(jié)。3.語句是否通順，意思是否清楚。??形成知識、思維、方法清單：★描寫要具體：把“大家很高興”變成“同學(xué)們歡呼著，拍起了手”，故事就生動了?！鴮υ捯娦愿瘢喝宋镎f的話要符合他的身份和當(dāng)時的心情。讓讀者“聽其言，觀其行”，就能如見其人。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練??1.分層練筆與分享：??基礎(chǔ)層（全體必做）：完成學(xué)習(xí)任務(wù)單上選定情節(jié)的片段描寫，要求情節(jié)合理，語句通順，至少有一處人物對話或動作描寫?！巴瑢W(xué)們，先把你們的‘特寫鏡頭’拍下來，寫清楚就是成功！”??綜合層（鼓勵完成）：在完成片段的基礎(chǔ)上，嘗試為這個片段添加一個簡單的開頭或結(jié)尾，使其成為一個更完整的微型故事?！叭绻愕钠问且粋€精彩的電影片段，誰能給它加上開場和字幕？”??挑戰(zhàn)層（學(xué)有余力選做）：嘗試在故事中設(shè)計一個出人意料但又合乎情理的小轉(zhuǎn)折。例如，李曉明其實早就發(fā)現(xiàn)了大家的計劃，但他裝作不知道?！坝袥]有小作家想挑戰(zhàn)一下，讓我們的故事結(jié)局不僅有驚喜，還有智慧或反轉(zhuǎn)？”??2.反饋與點(diǎn)評機(jī)制：學(xué)生完成初稿后，首先開展“一分鐘伙伴互讀”，互讀后依據(jù)“三星評價卡”（一星情節(jié)合理，二星寫清楚，三星有生動細(xì)節(jié)）給出簡評。隨后，教師選取具有代表性的片段（包括優(yōu)秀的和有典型問題的）進(jìn)行投影展示，組織學(xué)生圍繞評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行集體評議?！斑@位同學(xué)讓李曉明不僅收到了祝福，還收到了他最想要的航天模型，這個轉(zhuǎn)折真溫暖！大家覺得它好在哪里？”“這個片段說‘大家都很開心’，我們能不能幫他想想，怎么寫出‘開心的樣子’？”教師點(diǎn)評重在賞識與引導(dǎo)，保護(hù)創(chuàng)作熱情，同時指明修改方向。第四、課堂小結(jié)??1.結(jié)構(gòu)化總結(jié)：引導(dǎo)學(xué)生一起回顧學(xué)習(xí)路徑板書畫?！昂⒆觽?，今天我們當(dāng)了一回故事編劇，回想一下我們的創(chuàng)作之旅：先是做偵探（圖文細(xì)讀），再當(dāng)設(shè)計師（多向構(gòu)思、繪制情節(jié)繩），最后成為雕刻家（聚焦描寫）?？矗@就是我們續(xù)寫故事的‘秘密地圖’?！毖垖W(xué)生用一句話說說自己最大的收獲或覺得最有趣的地方。??2.元認(rèn)知引導(dǎo)：“在續(xù)寫的時候，你遇到最大的困難是什么？后來是怎么解決的？是同學(xué)的提醒，還是自己突然想到了好點(diǎn)子？記住這個克服困難的辦法，它就是你的寫作法寶?！??3.分層作業(yè)布置：“今天的作業(yè)就在我們的學(xué)習(xí)任務(wù)單背面。必做作業(yè)：回家后，根據(jù)課堂上的‘情節(jié)繩’和修改后的片段，把整個故事完整地寫下來。選做作業(yè)：給你的故事畫一幅插圖，或者用講故事的方式錄下來分享給家人。下節(jié)課，我們將舉辦‘班級故事會’，期待你們的完整大作！”六、作業(yè)設(shè)計??1.基礎(chǔ)性作業(yè)（必做）：完成整個故事的續(xù)寫。要求故事完整，前后連貫，能運(yùn)用課堂上學(xué)到的方法，至少將一個重點(diǎn)情節(jié)寫得比較具體。字?jǐn)?shù)不限，寫清楚為宜。??2.拓展性作業(yè)（選做，鼓勵完成）：二選一。（1）為你續(xù)寫的故事配一幅插圖，并給插圖寫一句說明。（2）將你續(xù)寫的故事聲情并茂地講給爸爸媽媽聽，并請他們說說最喜歡哪個部分。??3.探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（選做，學(xué)有余力挑戰(zhàn)）：如果改變故事開頭的一個條件（例如：李曉明的生日不是周末，而是在一次學(xué)?；顒尤眨?，那么整個故事的發(fā)展可能會有什么不同？請簡要地寫出你的新構(gòu)思提綱。七、本節(jié)知識清單及拓展??★1.續(xù)寫的定義與原則：續(xù)寫是根據(jù)給定的故事開頭或情節(jié)，接著往下編寫故事。核心原則是合理性，即新編內(nèi)容必須與原文的人物性格、情節(jié)邏輯、時間地點(diǎn)等設(shè)定保持一致，不能前后矛盾。??★2.圖文結(jié)合推想法：面對有插圖的續(xù)寫材料，要養(yǎng)成“圖文對照”的習(xí)慣。文字提供情節(jié)和背景，插圖則透露人物的動作、神態(tài)、環(huán)境細(xì)節(jié)等“潛臺詞”，兩者結(jié)合，推想才能有根有據(jù)。??▲3.“情節(jié)繩”構(gòu)思工具：一種可視化思維工具。將故事的關(guān)鍵情節(jié)點(diǎn)（如：起因、發(fā)展、高潮、結(jié)局）按順序標(biāo)注在一條線（繩）上。它能幫助寫作者宏觀把握故事結(jié)構(gòu)，確保完整性，避免遺漏或順序混亂。??★4.多向推想思維：在確定最終情節(jié)前，鼓勵自己從不同角度提出多種可能的發(fā)展方向。這種發(fā)散思維訓(xùn)練能打破思維定勢，往往能催生更獨(dú)特、更精彩的創(chuàng)意。??★5.聚焦描寫（特寫鏡頭）：故事不能只有“骨架”（情節(jié)概要），還要有“血肉”（具體描寫）。選擇故事中最關(guān)鍵或最動人的一個場景進(jìn)行“特寫”，詳細(xì)寫出人物在這個場景中的語言、動作、神態(tài)，甚至周圍環(huán)境，讓讀者仿佛親眼所見。??▲6.對話描寫小技巧：寫對話時，可以變換提示語的位置（如：“XX說”，“XX點(diǎn)點(diǎn)頭說”，“XX高興地跳起來”），并嘗試用不同的詞語代替“說”（如：問、喊、商量、嘀咕），這樣能使對話更生動，人物形象更鮮明。??★7.評價與修改標(biāo)準(zhǔn)（初級）：寫完初稿后，可以問自己三個問題：（1）我的續(xù)寫和前面的故事接得上嗎？（合理嗎？）（2）我把想寫的事情寫清楚、寫完整了嗎？（3）我的故事里有沒有一兩處讓人印象深刻的細(xì)節(jié)？根據(jù)這些問題進(jìn)行針對性修改。八、教學(xué)反思??（一）目標(biāo)達(dá)成度與證據(jù)分析??本課預(yù)設(shè)的核心目標(biāo)——引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)圖文進(jìn)行合理推想并嘗試具體描寫，在大部分學(xué)生身上得到了較好體現(xiàn)。主要證據(jù)來源于學(xué)習(xí)任務(wù)單上“情節(jié)繩”的設(shè)計和當(dāng)堂練筆片段。約80%的“情節(jié)繩”呈現(xiàn)出基本合理的故事脈絡(luò)，能識別出高潮環(huán)節(jié)；練筆片段中，超過半數(shù)的學(xué)生能運(yùn)用至少一處人物對話或動作描寫?！翱吹胶⒆觽冊凇楣?jié)繩’上為‘如何制造驚喜’爭得面紅耳赤，最終達(dá)成共識時，我知道他們的邏輯思維和合作能力正在悄然生長?！比欢?，仍有部分學(xué)生的推想較為平淡或套路化（如驚喜必定是派對），描寫也停留在“他們很高興”的概括層面，這說明在激發(fā)深層創(chuàng)意和精細(xì)化描寫指導(dǎo)上，仍需設(shè)計更有效的觸發(fā)點(diǎn)。??（二）環(huán)節(jié)有效性評估與調(diào)整??1.導(dǎo)入與任務(wù)一（偵探環(huán)節(jié)）：懸念情境能迅速抓住學(xué)生注意力，圖文對照的指導(dǎo)明確有效。但在巡視中發(fā)現(xiàn)，部分觀察能力較弱的學(xué)生僅能復(fù)述圖中明顯信息（如“有幾個人”），對神態(tài)、動作與心理的關(guān)聯(lián)推想困難。下次可考慮在課件上對關(guān)鍵細(xì)節(jié)進(jìn)行局部放大、閃爍提示，或提供“神態(tài)—可能心情”的簡易詞匯對照表作為臨時支架。??2.任務(wù)二與三（構(gòu)思與梳理）：頭腦風(fēng)暴氣氛熱烈，“情節(jié)繩”的引入成功地將發(fā)散思維收束到結(jié)構(gòu)化框架中?！爱?dāng)孩子們第一次用‘情節(jié)繩’規(guī)劃出故事藍(lán)圖時，那種從混沌到有序的成就感，寫在了他們發(fā)亮的眼睛里?！彪y點(diǎn)在于小組合作中，個別強(qiáng)勢學(xué)生主導(dǎo)了情節(jié)設(shè)計。未來需明確小組成員角色（如記錄員、匯報員、創(chuàng)意員），并設(shè)立“每人至少貢獻(xiàn)一個點(diǎn)子”的規(guī)則，確保全員參與。??3.任務(wù)四與鞏固環(huán)節(jié)（聚焦描寫與評議）：從“演”到“寫”的過渡符合三年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，降低了動筆的畏難情緒。同伴互評環(huán)節(jié)氛圍友好，但點(diǎn)評多集中于“寫得很好”，深度不足。后續(xù)需將“三星評價卡”具體化為更細(xì)致的“提問式”清單（如：你能找出他描寫動作的句子嗎？你覺得哪個詞用得好？），并訓(xùn)練學(xué)生使用“我特別喜歡……因為……”的句式進(jìn)行欣賞性評價。??（三）分層支持的實施與深化??本節(jié)課通過“學(xué)習(xí)任務(wù)單”內(nèi)嵌的“小錦囊”（好詞句）和“加油站”（情節(jié)提示），以及練筆時的分層要求，基本實現(xiàn)了對差異化需求的初步回應(yīng)。但反思發(fā)現(xiàn)，支持仍顯靜態(tài)和通用。對于寫作能力特別薄弱的學(xué)生，僅提供詞語可能不夠，他們需要的是更基礎(chǔ)的“句子支架”，例如提供“同學(xué)們______（怎么做），一起說道：‘______！’”這樣的半填空式句型。而對于能力強(qiáng)、完成速度快的學(xué)生，除了情節(jié)反轉(zhuǎn)挑戰(zhàn)，還可以鼓勵他們嘗試用上比喻或擬人等修辭，讓描寫更出彩?！安町惢粦?yīng)只是任務(wù)難度的