Unit4《AfterTwentyYears》拓展性閱讀與寫作教學設計一、基本教學信息（一）課時名稱Unit4《AfterTwentyYears》——友誼與法律的辯證思考（拓展性閱讀與寫作）（二）授課課型及時長授課課型：拓展性閱讀+創(chuàng)意寫作授課時長：2課時（90分鐘）（三）文本分析本課時為高中英語必修一Unit4的拓展性閱讀板塊，圍繞“友誼”主題語境展開，核心文本節(jié)選自經(jīng)典短篇小說《AfterTwentyYears》。該文本以“友誼與法律”為核心矛盾，講述了兩位摯友闊別二十年后的重逢故事，其“意料之外、情理之中”的結(jié)尾是文本的核心特色。文本核心內(nèi)容（What）：文本聚焦主人公在約定時間與地點等待摯友重逢的場景，通過人物對話回溯二十年前的約定與分離緣由，鋪陳人物經(jīng)歷與性格特質(zhì)，為矛盾沖突與結(jié)局反轉(zhuǎn)埋下伏筆。教學價值（Why）：借助文本學習，引導學生深入理解友誼的多元內(nèi)涵，辯證分析“情與法”的關(guān)系，在語言學習中實現(xiàn)價值觀塑造，培養(yǎng)自尊、自信、自強的品格，同時激發(fā)對經(jīng)典文學作品的閱讀興趣。文本呈現(xiàn)方式（How）：文本通過環(huán)境描寫烘托氛圍、對話推動情節(jié)、細節(jié)暗示人物命運，兼具小說“場景、人物、情節(jié)”三要素的典型特征。教學中需引導學生通過分析文本要素，掌握小說文體特點與特殊結(jié)尾的寫作邏輯，并實現(xiàn)知識與思維的遷移應用。（四）學情分析授課對象為高中一年級學生，具備以下認知與學習特點：認知能力：已形成一定的邏輯思維能力，能夠通過閱讀獲取文本中的事實性信息，但對語篇隱性邏輯、深層主題及人物行為動機的分析能力有待提升。語言基礎：初步具備英語信息獲取、處理及簡單表達能力，但詞匯積累與復雜語言輸出能力不足，在觀點闡述與創(chuàng)意寫作中需要語言支架支持。學習特質(zhì)：表現(xiàn)欲強，想象力與創(chuàng)造力突出，樂于參與合作探究與創(chuàng)意表達類活動，適合通過問題鏈引導、可視化工具輔助及分層任務設計開展教學。二、教學目標（一）語言知識目標梳理《AfterTwentyYears》節(jié)選文本的核心情節(jié)，掌握小說“場景、人物、情節(jié)”三要素的基本特征。識別文本主要人物，分析其性格特質(zhì)，對人物行為進行理性評價。（二）文化意識目標探究經(jīng)典文學作品中關(guān)于友誼的認知與態(tài)度，豐富對“友誼”與“法律”的跨文化理解。（三）思維品質(zhì)目標結(jié)合自身生活體驗，深化對友誼意義的認知，在“情與法”的沖突中發(fā)展批判性思維，樹立正確的交友觀與價值觀。（四）學習能力目標總結(jié)文本所屬文學流派的結(jié)尾特色，激發(fā)對經(jīng)典文學作品的閱讀興趣。掌握拓展性閱讀的基本方法與創(chuàng)意寫作技巧，嘗試為文本構(gòu)建合理且有創(chuàng)意的結(jié)尾。三、教學重難點（一）教學重點梳理文本核心情節(jié)，掌握小說文體的基本特征。探究單元主題內(nèi)涵，發(fā)展邏輯思維、批判性思維與創(chuàng)新思維。樹立正確的友誼觀與價值觀。（二）教學難點精準分析主要人物的性格特質(zhì)與行為動機，完成有邏輯、有創(chuàng)意的文本結(jié)尾創(chuàng)作。深化對友誼本質(zhì)的理解，在“情與法”的辯證關(guān)系中提升思維品質(zhì)。四、教學過程教學目標活動設計設計意圖學習效果評價時間分配明確課堂主題，激發(fā)學習興趣Step1導入（3分鐘）展示經(jīng)典短篇小說《故鄉(xiāng)》的主題相關(guān)片段，提問：“作品中展現(xiàn)的友誼給你留下了怎樣的印象？”過渡：“不同時代、不同背景下，友誼有著多樣的呈現(xiàn)形式。今天我們將通過一篇經(jīng)典短篇小說，探索友誼與法律的復雜關(guān)系?！币越?jīng)典文學作品片段導入，引發(fā)學生對“友誼”主題的共鳴，自然過渡到本課核心文本，激發(fā)閱讀興趣。學生能夠圍繞導入問題分享對友誼的初步認知。3分鐘了解文本作者及作品風格，明確學習任務Step2讀前準備（3分鐘）1.提問引導：“你喜歡閱讀小說嗎？你認為優(yōu)秀的小說往往具備哪些特點？”2.呈現(xiàn)文本作者相關(guān)文學常識（聚焦作品風格特點），提問：“該作者的作品以何種結(jié)尾風格聞名？”3.明確本課學習目標，讓學生清晰核心任務。通過問題鏈引導學生關(guān)注小說文體特點，了解作者創(chuàng)作風格，為后續(xù)分析“意料之外、情理之中”的結(jié)尾做好鋪墊；明確學習目標，提升學習針對性。學生能夠簡述該作者的作品風格特色，明確本課學習任務。3分鐘梳理小說三要素，初步感知文本大意Step3讀中環(huán)節(jié)——快速閱讀（4分鐘）1.讓學生閱讀文本標題下方的背景介紹，完成表格填寫：小說要素關(guān)鍵信息挖掘文本細節(jié)，分析人物特質(zhì)Step3讀中環(huán)節(jié)——精細閱讀（12分鐘）1.閱讀第1段與第3段，圍繞以下問題展開小組討論：①二十年前的“約定”具體內(nèi)容是什么？②兩位主人公二十年前分離的原因是什么？③二十年間兩人是否保持聯(lián)系？從文本哪些細節(jié)可以看出？④兩人對這份友誼的態(tài)度如何？2.結(jié)合文本細節(jié)，分析兩位主人公的性格特質(zhì)，完成表格：人物性格特質(zhì)文本依據(jù)預測文本結(jié)尾，對比原文結(jié)局，掌握特殊結(jié)尾風格Step4讀后環(huán)節(jié)——創(chuàng)意寫作與探究（12分鐘）1.小組合作（4分鐘）：基于前文分析的人物性格與情節(jié)線索，討論以下問題并預測文本結(jié)尾：①約定的另一方是否赴約？②二十年間他經(jīng)歷了怎樣的變化？③警察與等待者之間會發(fā)生怎樣的沖突或結(jié)局？要求：記錄預測結(jié)尾的核心邏輯與文本依據(jù)。2.成果展示（3分鐘）：邀請23組分享預測結(jié)尾，闡述核心思路。3.原文結(jié)局探究（3分鐘）：呈現(xiàn)《AfterTwentyYears》原文結(jié)尾，讓學生對比自身預測，思考：“原文結(jié)局為何被稱為‘意料之外、情理之中’？”4.觀點分享（2分鐘）：邀請學生分析原文結(jié)局的合理性，總結(jié)該類結(jié)尾的核心特征。通過小組合作預測結(jié)尾，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維與邏輯推理能力；對比原文結(jié)局，讓學生直觀感受經(jīng)典結(jié)尾的魅力，掌握“意料之外、情理之中”的寫作邏輯，完成學習目標的深化。學生能夠積極參與小組合作，基于文本依據(jù)提出合理的預測結(jié)尾；能夠清晰闡述原文結(jié)局的合理性，總結(jié)該類結(jié)尾的核心特征。12分鐘辯證思考“情與法”關(guān)系，樹立正確價值觀Step5思考與分享（4分鐘）提出討論話題：①你認為原文中警察的做法是正確的嗎？為什么？②如果你是等待者，被摯友逮捕后會有怎樣的感受？③如果你處于警察的位置，會如何平衡友誼與職責？引導學生圍繞“友誼與法律”“個人情感與社會責任”展開辯證思考。通過開放性話題激發(fā)學生的批判性思維，引導學生在“情與法”的沖突中進行理性思辨，深化對友誼本質(zhì)的理解，樹立正確的價值觀。學生能夠結(jié)合文本內(nèi)容與自身認知，清晰表達對話題的觀點，展現(xiàn)辯證思維能力。4分鐘總結(jié)課堂所學，進行自我評價Step6自我評價（1分鐘）呈現(xiàn)自我評價清單，讓學生快速梳理：1.我是否掌握了小說的三要素（場景、人物、情節(jié)）？2.我是否理解了《AfterTwentyYears》的核心情節(jié)與人物特質(zhì)？3.我是否掌握了該類經(jīng)典結(jié)尾的核心特征？4.我對“友誼與法律”的關(guān)系有了怎樣的新認知？引導學生及時回顧課堂所學，查漏補缺，培養(yǎng)元認知能力，實現(xiàn)“學—評”結(jié)合。學生能夠清晰梳理課堂學習成果，明確自身的收獲與不足。1分鐘激發(fā)經(jīng)典閱讀興趣，延伸學習效果Step7作業(yè)布置（1分鐘）呈現(xiàn)分層作業(yè)任務，明確要求。通過分層作業(yè)滿足不同學生的學習需求，鞏固課堂所學的閱讀與寫作技能，持續(xù)激發(fā)對經(jīng)典文學作品的閱讀興趣。學生明確作業(yè)要求，具備完成任務的初步思路。1分鐘五、作業(yè)與拓展學習設計（一）必做題為《AfterTwentyYears》創(chuàng)作一個全新結(jié)尾，要求：設定恰當場景（如主人公出獄當日、多年后偶然重逢等）；融入環(huán)境描寫、心理描寫與動作描寫；字數(shù)約150詞，邏輯連貫，符合人物性格特質(zhì)。（二）選做題完整閱讀短篇小說《AfterTwentyYears》，撰寫一篇不少于200詞的讀后感，聚焦“友誼的本質(zhì)”或“情與法的平衡”主題。六、板書設計PlainText七、特色說明本教學設計以核心素養(yǎng)為導向，緊扣《AfterTwentyYears》的文本特質(zhì)與“友誼”主題語境，實現(xiàn)語言學習與人文素養(yǎng)培養(yǎng)的有機融合。教學過程嚴格遵循英語學習活動觀，構(gòu)建“梳理文本要素—分析人物特質(zhì)—創(chuàng)意預測結(jié)尾—辯證探討主題”的遞進式學習路徑，引導學生從文本理解走向深度思考與價值建構(gòu)。課堂充分運用多模態(tài)教學資源提升效果：以經(jīng)典文學作品片段導入，引發(fā)主題共鳴；借助表格、圖示等可視化工具搭建學習支架，降低文本理解難度；通過“預測結(jié)尾—對比原文”的活動設計，讓學生直觀感受經(jīng)典文學結(jié)尾的藝術(shù)魅力。在“情與法”的辯證探討環(huán)節(jié)，通過開