基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語(yǔ)單元整合拓展課教學(xué)設(shè)計(jì)——以譯林版五年級(jí)上冊(cè)Unit6Myefriend(Period4)為例一、教學(xué)內(nèi)容分析從《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的視域?qū)徱?，本課時(shí)作為單元整合與拓展環(huán)節(jié)，其坐標(biāo)定位超越了單一語(yǔ)篇的知識(shí)復(fù)現(xiàn)，直指“人與社會(huì)”主題范疇下“社會(huì)服務(wù)與人際溝通”子主題。知識(shí)技能圖譜上，學(xué)生需綜合運(yùn)用前三個(gè)課時(shí)積累的關(guān)于個(gè)人基本信息、興趣愛(ài)好、能力特長(zhǎng)的核心詞匯與“Doeshe/she…?”、“Whatdoeshe/shelike?”等主要句型，完成從“理解他人信息”到“創(chuàng)造性介紹他人”的語(yǔ)言能力躍遷，認(rèn)知要求提升至“應(yīng)用”與“創(chuàng)造”層級(jí)，是單元知識(shí)鏈中輸出與內(nèi)化的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。過(guò)程方法路徑上，本課旨在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“信息加工—意義構(gòu)建—?jiǎng)?chuàng)意表達(dá)”的探究式學(xué)習(xí)路徑，體驗(yàn)用英語(yǔ)做事的全過(guò)程，將語(yǔ)言學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為解決“如何立體、生動(dòng)地介紹一位朋友”這一真實(shí)問(wèn)題的實(shí)踐。素養(yǎng)價(jià)值滲透方面，知識(shí)載體背后是數(shù)字時(shí)代背景下人際交往方式的變遷與友誼內(nèi)涵的深化，育人價(jià)值指向發(fā)展學(xué)生的跨文化溝通能力、邏輯性思維品質(zhì)（信息篩選與組織）以及數(shù)字化生存素養(yǎng)，通過(guò)在語(yǔ)境中引導(dǎo)學(xué)生尊重差異、得體表達(dá)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言工具性與人文性的統(tǒng)一?；凇耙詫W(xué)定教”原則進(jìn)行立體化學(xué)情研判：五年級(jí)學(xué)生經(jīng)過(guò)兩年多的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，已具備初步的信息提取和簡(jiǎn)單對(duì)話能力，對(duì)“朋友”話題充滿表達(dá)欲望，其生活經(jīng)驗(yàn)與數(shù)字原生代的身份使“efriend”概念易于共鳴。然而，可能存在的障礙在于：將零散信息整合為連貫、有邏輯的語(yǔ)篇時(shí)缺乏結(jié)構(gòu)支架；描述容易停留于事實(shí)羅列，缺乏細(xì)節(jié)支撐與情感色彩；在小組協(xié)作中進(jìn)行有效分工與觀點(diǎn)整合的能力有待提升。教學(xué)過(guò)程中，將通過(guò)觀察學(xué)生任務(wù)單的完成情況、傾聽(tīng)小組討論中的語(yǔ)言輸出、分析其口頭報(bào)告的邏輯性等形成性評(píng)價(jià)手段動(dòng)態(tài)把握學(xué)情。據(jù)此，教學(xué)調(diào)適策略將體現(xiàn)差異化：為語(yǔ)言基礎(chǔ)較弱的學(xué)生提供包含核心句型的“表達(dá)錦囊”和語(yǔ)篇框架模板；為表達(dá)流暢的學(xué)生設(shè)計(jì)“細(xì)節(jié)挑戰(zhàn)”，鼓勵(lì)使用連詞和形容詞豐富表達(dá)；在小組活動(dòng)中采用“角色明牌”策略，確保每位學(xué)生都能在信息收集、文稿撰寫(xiě)或口頭呈現(xiàn)等環(huán)節(jié)中找到適合自己的貢獻(xiàn)點(diǎn)。二、教學(xué)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)：學(xué)生能夠系統(tǒng)整合并熟練運(yùn)用本單元關(guān)于國(guó)籍、居住地、年齡、學(xué)科與愛(ài)好等核心詞匯與句型，構(gòu)建介紹他人的結(jié)構(gòu)化知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。重點(diǎn)達(dá)成對(duì)特殊疑問(wèn)句和一般疑問(wèn)句在真實(shí)語(yǔ)境中綜合應(yīng)用的理解，能準(zhǔn)確辨析并運(yùn)用“He/Shelivesin…”、“He/Shelikes…”等表達(dá)進(jìn)行連貫陳述，初步感知中英文在介紹人物時(shí)信息組織順序的異同。能力目標(biāo)：學(xué)生能夠通過(guò)閱讀、篩選、整合多模態(tài)信息（如文字、圖表、虛擬社交檔案），提煉出介紹朋友的關(guān)鍵信息。在小組合作中，能夠共同策劃并完成一份結(jié)構(gòu)清晰、內(nèi)容豐富的“朋友檔案”海報(bào)，并能夠依據(jù)要點(diǎn)進(jìn)行時(shí)長(zhǎng)約12分鐘的口頭介紹，發(fā)展信息處理、合作探究與創(chuàng)造性表達(dá)能力。情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：在了解與介紹朋友的過(guò)程中，學(xué)生能體會(huì)到友誼的溫暖與多樣性，培養(yǎng)開(kāi)放、友善的交友態(tài)度。通過(guò)探討efriend這一形式，能初步形成健康、文明的網(wǎng)絡(luò)交際意識(shí)，懂得尊重文化差異與個(gè)人隱私，在數(shù)字社會(huì)中保持真誠(chéng)與禮貌?？茖W(xué)（學(xué)科）思維目標(biāo)：重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的信息歸納與邏輯構(gòu)建思維。通過(guò)完成“信息卡分類”、“檔案結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)”等任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷從碎片化信息中提取共性、依據(jù)一定邏輯（如從基本信息到個(gè)性愛(ài)好）組織語(yǔ)言的思維過(guò)程，提升其信息加工的條理性和表達(dá)的連貫性。評(píng)價(jià)與元認(rèn)知目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生借助“介紹評(píng)價(jià)量規(guī)”，對(duì)同伴或自己的口頭介紹進(jìn)行基于標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)，關(guān)注內(nèi)容的完整度、語(yǔ)言的準(zhǔn)確性及表達(dá)的流利度。鼓勵(lì)學(xué)生在任務(wù)完成后反思本組完成海報(bào)的過(guò)程，思考“哪些策略幫助我們高效合作？”、“下次可以從哪些方面改進(jìn)介紹？”，逐步培養(yǎng)其批判性審視學(xué)習(xí)成果與自主優(yōu)化學(xué)習(xí)策略的元認(rèn)知能力。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用本單元所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)，完成從理解到創(chuàng)造性表達(dá)的轉(zhuǎn)換，即能夠有條理、有細(xì)節(jié)地口頭及書(shū)面介紹一位朋友。其確立依據(jù)源于課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)“語(yǔ)用能力”和“語(yǔ)篇意識(shí)”的強(qiáng)調(diào)，以及學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中對(duì)學(xué)生“在真實(shí)情境中綜合運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)”的能力考查。本課是單元語(yǔ)言點(diǎn)的集大成與應(yīng)用場(chǎng)，掌握此能力是達(dá)成單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的標(biāo)志，對(duì)后續(xù)類似主題的深入學(xué)習(xí)具有奠基作用。教學(xué)難點(diǎn)可能存在于兩個(gè)方面：一是學(xué)生如何克服母語(yǔ)負(fù)遷移，在英語(yǔ)表達(dá)中自然運(yùn)用第三人稱單數(shù)動(dòng)詞形式（如likes,has,does）。其成因在于該語(yǔ)法點(diǎn)抽象且需持續(xù)注意，學(xué)生易在流利表達(dá)時(shí)忽略。二是如何引導(dǎo)學(xué)生超越簡(jiǎn)單句的堆砌，運(yùn)用適當(dāng)?shù)倪B接詞（如and,but,because）或復(fù)合結(jié)構(gòu)使介紹更流暢、生動(dòng)。難點(diǎn)預(yù)設(shè)基于日常觀察及作業(yè)反饋中的典型錯(cuò)誤，學(xué)生往往關(guān)注“說(shuō)什么”而忽略“怎么說(shuō)得好”。突破方向在于提供豐富的范例感知和句式支架，并在評(píng)價(jià)中突出對(duì)語(yǔ)言豐富性的鼓勵(lì)。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備1.1媒體與教具：交互式白板課件，內(nèi)含朋友信息碎片卡片、范例音頻、“朋友檔案”海報(bào)模板框架、評(píng)價(jià)量規(guī)可視化圖表。1.2學(xué)習(xí)材料：分層學(xué)習(xí)任務(wù)單（A版含句型支架，B版為半開(kāi)放框架，C版為完全開(kāi)放挑戰(zhàn)）、小組合作角色卡（信息員、記錄員、設(shè)計(jì)師、報(bào)告員）、彩色卡紙與記號(hào)筆用于制作海報(bào)。2.學(xué)生準(zhǔn)備2.1預(yù)習(xí)任務(wù)：復(fù)習(xí)Unit6核心詞匯與句型；思考并準(zhǔn)備用35句話介紹自己的一位朋友（可以是現(xiàn)實(shí)朋友或efriend）。2.2物品攜帶：英語(yǔ)課本、文具。3.環(huán)境布置3.1座位安排：課前將桌椅調(diào)整為46人一組的小組合作式布局，便于討論與海報(bào)制作。五、教學(xué)過(guò)程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設(shè)與舊知激活：教師展示一個(gè)虛擬的“國(guó)際友誼俱樂(lè)部”招募海報(bào)，并配音：“大家好！我們的‘友誼俱樂(lè)部’正在尋找‘最佳介紹人’。要成為介紹人，你需要向大家精彩地介紹一位你的朋友。你準(zhǔn)備好了嗎？”接著，進(jìn)行一個(gè)“快速頭腦風(fēng)暴”：“說(shuō)到介紹朋友，我們通常會(huì)告訴別人哪些信息呢？Let’sthinktogether!”引導(dǎo)學(xué)生快速說(shuō)出age,country,hobby等關(guān)鍵詞，教師將其板書(shū)于黑板一側(cè)，形成“信息云圖”。2.核心問(wèn)題提出與路徑預(yù)告：教師指向信息云圖，提出本課核心驅(qū)動(dòng)問(wèn)題：“這些信息就像散落的珍珠，我們?cè)鯓硬拍馨阉鼈兇梢粭l美麗的項(xiàng)鏈，讓我們的介紹既完整又吸引人呢？”隨后，簡(jiǎn)要勾勒學(xué)習(xí)路線圖：“今天，我們將先玩一個(gè)‘信息拼圖’游戲來(lái)收集‘珍珠’，然后小組合作設(shè)計(jì)一張‘朋友檔案’海報(bào)來(lái)串起項(xiàng)鏈，最后大家來(lái)競(jìng)選‘最佳介紹人’。讓我們開(kāi)始吧！”第二、新授環(huán)節(jié)本環(huán)節(jié)采用支架式教學(xué)，通過(guò)一系列遞進(jìn)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)介紹性語(yǔ)篇。任務(wù)一：信息迷宮——多維度信息提取與分類1.教師活動(dòng)：教師在白板上呈現(xiàn)一個(gè)“信息迷宮”，內(nèi)含多條關(guān)于一位名為“Leo”的efriend的碎片化信息卡片（如：來(lái)自加拿大、12歲、住在渥太華、擅長(zhǎng)數(shù)學(xué)、喜歡打籃球和聽(tīng)音樂(lè)、有一只狗）。教師引導(dǎo)：“Leo給我們留下了很多信息線索，但它們混在一起了。我們的第一個(gè)挑戰(zhàn)是：幫Leo整理一下這些信息，把它們分分類。比如，哪些是關(guān)于他‘是誰(shuí)’的，哪些是關(guān)于他‘喜歡什么’的？”教師先示范分類一兩條，然后讓學(xué)生小組討論。巡視中，教師使用提示性語(yǔ)言：“看看這張‘heisgoodatMaths’，它是告訴我們他的能力還是他的愛(ài)好呢？想想該放哪一類？”2.學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生以小組為單位，觀察、閱讀所有信息卡片，進(jìn)行討論與分類。他們需要將卡片按照“基礎(chǔ)身份信息”（國(guó)籍、年齡、居住地）、“能力與學(xué)業(yè)”（擅長(zhǎng)學(xué)科）、“愛(ài)好與生活”（運(yùn)動(dòng)、音樂(lè)、寵物）等類別進(jìn)行歸類擺放。過(guò)程中，學(xué)生需用英語(yǔ)簡(jiǎn)單交流看法，如：“Ithink‘fromCanada’goeshere.”3.即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.信息辨識(shí)準(zhǔn)確性：能正確理解卡片上的英文信息。2.分類邏輯合理性：能依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)（如個(gè)人信息vs.喜好信息）對(duì)信息進(jìn)行歸類，小組內(nèi)能達(dá)成基本共識(shí)。3.協(xié)作溝通有效性：小組成員能輪流發(fā)表意見(jiàn)，用英語(yǔ)或中英結(jié)合進(jìn)行簡(jiǎn)單溝通。4.形成知識(shí)、思維、方法清單：1.5.★信息分類意識(shí)：介紹他人時(shí)，信息可以按不同維度（如基本信息、愛(ài)好特長(zhǎng)）進(jìn)行組織，這會(huì)使思路更清晰。教學(xué)提示：可以問(wèn)學(xué)生“如果向外國(guó)人介紹你自己，你會(huì)先說(shuō)什么，再說(shuō)什么？”引發(fā)其對(duì)信息順序的思考。2.6.核心句型復(fù)現(xiàn)：在歸類過(guò)程中，再次強(qiáng)化了“Heisfrom…”,“Helivesin…”,“Helikes…”,“Heisgoodat…”等單元核心句型的視覺(jué)輸入與意義理解。3.7.▲文化觸點(diǎn)：通過(guò)“Ottawa”引出首都概念，可快速提示“BeijingisthecapitalofChina.”，建立輕微關(guān)聯(lián)。任務(wù)二：結(jié)構(gòu)探秘——解構(gòu)范例語(yǔ)篇1.教師活動(dòng)：教師播放一段清晰的音頻范例，內(nèi)容是教師本人介紹另一位efriend“Mia”。音頻播放后，教師將錄音稿的關(guān)鍵句以結(jié)構(gòu)圖形式呈現(xiàn)在白板上，并提問(wèn)：“請(qǐng)大家仔細(xì)看，我是按照什么順序介紹Mia的？我先說(shuō)了什么，接著說(shuō)了什么，最后又提到了什么？”引導(dǎo)學(xué)生觀察語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)（如：開(kāi)場(chǎng)問(wèn)候>基本信息>愛(ài)好與特長(zhǎng)>結(jié)語(yǔ)或趣味細(xì)節(jié)）。教師總結(jié)：“看，這就像我們寫(xiě)作文有了提綱，介紹起來(lái)就不會(huì)亂?！?.學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生仔細(xì)聆聽(tīng)音頻，觀察白板上的結(jié)構(gòu)圖。隨后，在教師引導(dǎo)下，嘗試用自己的話說(shuō)出介紹的順序。他們可能回答：“First,yousayhernameandage.Then,youtalkaboutwhereshelivesandherhobbies.”此任務(wù)旨在讓學(xué)生感知語(yǔ)篇的宏觀結(jié)構(gòu)。3.即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.聽(tīng)力理解關(guān)鍵信息：能捕捉到語(yǔ)篇中的主要信息點(diǎn)。2.結(jié)構(gòu)觀察與歸納：能識(shí)別并說(shuō)出語(yǔ)篇大致的組織順序。3.注意力的集中度：能保持專注，完成從聽(tīng)到看的注意力轉(zhuǎn)換。4.形成知識(shí)、思維、方法清單：1.5.★語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)概念：一個(gè)好的介紹通常有開(kāi)頭、主體和結(jié)尾。主體部分信息排列要有邏輯（如從普遍到特殊）。這是思維條理性在語(yǔ)言表達(dá)上的體現(xiàn)。2.6.范例學(xué)習(xí)法：通過(guò)學(xué)習(xí)范例，可以模仿其好的結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式。提示學(xué)生：“這不只是聽(tīng)故事，更是找方法?！?.7.連詞的初步感知：范例中可能自然出現(xiàn)了“and”,“also”等連接詞，教師可在結(jié)構(gòu)圖中標(biāo)出，讓學(xué)生感受其連接作用。任務(wù)三：框架搭建——設(shè)計(jì)“朋友檔案”海報(bào)1.教師活動(dòng)：教師分發(fā)海報(bào)模板框架（不同難度），并布置任務(wù)：“每個(gè)小組現(xiàn)在要為自己組選擇或創(chuàng)造一位‘朋友’（可以是真實(shí)的，也可以是虛構(gòu)的），并為他/她設(shè)計(jì)一張‘朋友檔案’海報(bào)。海報(bào)上要有哪些部分呢？可以參考我們的結(jié)構(gòu)圖和‘信息云圖’?！苯處熖峁┠_手架：展示幾個(gè)海報(bào)分區(qū)范例（如“AboutMe”區(qū)放基本信息，“MyFavorites”區(qū)放愛(ài)好，“CoolFacts”區(qū)放趣事）。巡視時(shí)，重點(diǎn)指導(dǎo)小組合理規(guī)劃海報(bào)版面，并鼓勵(lì)他們添加簡(jiǎn)單的插圖裝飾。“別忘了，你們的‘朋友’是獨(dú)一無(wú)二的，海報(bào)也要有創(chuàng)意哦！”2.學(xué)生活動(dòng)：小組根據(jù)拿到的任務(wù)單和材料，展開(kāi)討論。他們需要共同決定介紹對(duì)象，并根據(jù)結(jié)構(gòu)圖，將任務(wù)一中分類的信息思維遷移過(guò)來(lái)，規(guī)劃海報(bào)的欄目。記錄員開(kāi)始草擬文字內(nèi)容，設(shè)計(jì)師構(gòu)思版面。這是一個(gè)將內(nèi)部思維結(jié)構(gòu)外化為可視化成果的過(guò)程。3.即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.任務(wù)理解的準(zhǔn)確性：海報(bào)設(shè)計(jì)是否包含了介紹他人所需的幾個(gè)基本板塊。2.內(nèi)容與結(jié)構(gòu)的匹配度：文字內(nèi)容是否被安排在了合適的板塊下。3.小組分工與協(xié)作：是否根據(jù)角色卡進(jìn)行了有效分工，每位成員是否參與其中。4.形成知識(shí)、思維、方法清單：1.5.★從思維到產(chǎn)品的轉(zhuǎn)化：將頭腦中的信息組織和語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，通過(guò)合作，轉(zhuǎn)化為一個(gè)具體的、可視化的作品（海報(bào)）。這是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的微型體驗(yàn)。2.6.創(chuàng)造性思維：鼓勵(lì)在真實(shí)信息基礎(chǔ)上進(jìn)行合理想象，為“朋友”增加趣味細(xì)節(jié)，讓介紹更生動(dòng)。提示：“一個(gè)愛(ài)吃冰淇淋的籃球小子，是不是比只說(shuō)‘他喜歡打籃球’更有畫(huà)面感？”3.7.合作學(xué)習(xí)規(guī)范：明確角色和任務(wù)，是高效合作的基礎(chǔ)。教師需觀察并適時(shí)介入，培養(yǎng)社交技能。任務(wù)四：語(yǔ)言潤(rùn)色——讓介紹更生動(dòng)1.教師活動(dòng)：教師聚焦于語(yǔ)言表達(dá)的質(zhì)量提升。在白板上展示兩個(gè)句子對(duì)比：A.Helikesbasketball.B.Helikesplayingbasketballverymuchandheisontheschoolteam.引導(dǎo)學(xué)生討論：“Whichsentencetellsusmore?Why?”接著，提供“語(yǔ)言加油站”卡片，上面有一些形容詞（如friendly,cool,goodat）、頻率副詞（often,sometimes）和連接詞（and,but,because）。教師鼓勵(lì)學(xué)生：“現(xiàn)在請(qǐng)為你們的海報(bào)文字‘化化妝’，試著加入一些這樣的‘小魔法’，讓介紹更精彩。比如，不說(shuō)‘Shelikesmusic’，可以說(shuō)‘Shereallylovespopmusicandoftensingsathome.’”2.學(xué)生活動(dòng)：小組回顧已草擬的海報(bào)文字，嘗試運(yùn)用教師提供的或自己知道的詞匯進(jìn)行擴(kuò)充和潤(rùn)色。他們可能會(huì)討論：“我們可以說(shuō)‘HeisverygoodatMaths,soheoftenhelpshisclassmates.’”這是一個(gè)語(yǔ)言精細(xì)化加工的過(guò)程。3.即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.語(yǔ)言運(yùn)用意識(shí)：是否有意識(shí)地嘗試豐富句子的表達(dá)。2.詞匯與句式的恰當(dāng)性：增加的詞匯是否適合語(yǔ)境，句子是否基本通順。3.協(xié)商與改進(jìn)：小組成員是否能就如何修改進(jìn)行討論并達(dá)成一致。4.形成知識(shí)、思維、方法清單：1.5.★細(xì)節(jié)支撐：好的介紹不僅要有骨架（結(jié)構(gòu)），還要有血肉（細(xì)節(jié)）。用形容詞描述特征，用具體活動(dòng)說(shuō)明愛(ài)好，能讓人物形象立起來(lái)。2.6.簡(jiǎn)單連接詞的應(yīng)用：使用“and”連接并列內(nèi)容，“but”表示轉(zhuǎn)折，“because”說(shuō)明原因，能使句子之間關(guān)系更緊密，語(yǔ)篇更連貫。3.7.同伴互學(xué)：在小組討論中，學(xué)生的語(yǔ)言資源庫(kù)可以共享，詞匯量大的學(xué)生可以帶動(dòng)同伴，實(shí)現(xiàn)差異化學(xué)習(xí)中的自然互助。任務(wù)五：模擬推介——為展示做準(zhǔn)備1.教師活動(dòng)：教師宣布即將舉行“最佳介紹人”競(jìng)選，并出示清晰的評(píng)價(jià)量規(guī)（包含：內(nèi)容完整、發(fā)音清晰、表達(dá)流暢、有肢體語(yǔ)言或眼神交流等維度）。給予小組58分鐘準(zhǔn)備時(shí)間，讓報(bào)告員進(jìn)行演練，其他組員可作為聽(tīng)眾和參謀，依據(jù)量規(guī)給出改進(jìn)建議。教師巡視，重點(diǎn)傾聽(tīng)并給予報(bào)告員個(gè)別指導(dǎo)，特別是語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的示范和鼓勵(lì)?！癛emember,speakloudlyandclearly.Lookatyour‘a(chǎn)udience’.Youcandoit!”2.學(xué)生活動(dòng)：報(bào)告員在組內(nèi)進(jìn)行模擬介紹，練習(xí)將海報(bào)內(nèi)容用連貫的口語(yǔ)表達(dá)出來(lái)。其他組員認(rèn)真傾聽(tīng)，并根據(jù)評(píng)價(jià)量規(guī)提出友善的建議，如：“Maybeyoucanspeakalittleslower.”或“Youcanpointtothepicturewhenyoutalkabouthishobby.”小組共同優(yōu)化展示效果。3.即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.準(zhǔn)備的有效性：是否利用時(shí)間認(rèn)真演練。2.依據(jù)量規(guī)的互評(píng)：組內(nèi)反饋是否基于評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，且以建設(shè)性意見(jiàn)為主。3.報(bào)告員的改進(jìn)：報(bào)告員是否根據(jù)反饋嘗試調(diào)整自己的表達(dá)方式。4.形成知識(shí)、思維、方法清單：1.5.★口語(yǔ)表達(dá)策略：公開(kāi)介紹時(shí)，要注意音量、語(yǔ)速、眼神接觸和肢體語(yǔ)言，這些都是溝通能力的重要組成部分。2.6.基于標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)：學(xué)習(xí)使用具體的量規(guī)來(lái)評(píng)價(jià)表現(xiàn)，使評(píng)價(jià)更有依據(jù)、更客觀，也讓學(xué)生明確優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)是什么。3.7.元認(rèn)知調(diào)節(jié)：通過(guò)演練和接收反饋，學(xué)生能意識(shí)到自己表達(dá)的不足，并在正式展示前進(jìn)行主動(dòng)調(diào)整，這是學(xué)習(xí)自我監(jiān)控的過(guò)程。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練本環(huán)節(jié)構(gòu)建分層、變式的展示與反饋體系。1.基礎(chǔ)層展示（全體參與）：邀請(qǐng)23個(gè)小組的報(bào)告員上臺(tái)，依據(jù)本組海報(bào)進(jìn)行口頭介紹。要求內(nèi)容完整覆蓋基本信息與至少兩項(xiàng)愛(ài)好。其他學(xué)生作為“評(píng)委”，依據(jù)評(píng)價(jià)量規(guī)的簡(jiǎn)化版（如用笑臉?lè)?hào)評(píng)價(jià)內(nèi)容、語(yǔ)音、自信度）進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)贊或舉手反饋。教師進(jìn)行即時(shí)點(diǎn)評(píng)，先肯定亮點(diǎn)，再聚焦一個(gè)普遍性小問(wèn)題（如第三人稱單數(shù)）進(jìn)行輕柔糾正和集體強(qiáng)化?！癎reat!Hetoldusmanythingsabouthisfriend.Let’spayattention:HeLIKEs…orHeLIKES…?Together:HeLIKES…Goodjob!”2.綜合層互動(dòng)（提問(wèn)與應(yīng)答）：在某個(gè)小組介紹完畢后，教師鼓勵(lì)臺(tái)下學(xué)生扮演“俱樂(lè)部記者”，提出至少一個(gè)相關(guān)問(wèn)題，如：“What’shisfavoritebasketballplayer?”或“DoeshewanttoetoChina?”由報(bào)告員或其組員嘗試回答。此舉旨在創(chuàng)設(shè)真實(shí)互動(dòng)，訓(xùn)練即時(shí)應(yīng)答能力。3.挑戰(zhàn)層延伸（思維拓展）：在展示間隙，教師拋出開(kāi)放式問(wèn)題供全班快速思考：“如果我們想和這位efriend保持友誼，除了在網(wǎng)上聊天，還可以一起做哪些事情呢？”引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出“sendemails”,“playonlinegamestogether(safely)”,“sharephotosofourcities”等，將語(yǔ)言運(yùn)用引向更真實(shí)的交際場(chǎng)景與價(jià)值觀引導(dǎo)。反饋機(jī)制整合了同伴互評(píng)（笑臉評(píng)價(jià)）、師生共評(píng)（教師點(diǎn)評(píng)）及典型案例分析（選取一個(gè)優(yōu)秀展示或一個(gè)常見(jiàn)錯(cuò)誤進(jìn)行剖析）。第四、課堂小結(jié)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行結(jié)構(gòu)化總結(jié)與元認(rèn)知反思。1.知識(shí)整合：教師提問(wèn)：“通過(guò)今天競(jìng)選‘最佳介紹人’的活動(dòng)，我們學(xué)到了介紹朋友的好方法有哪些？”引導(dǎo)學(xué)生回顧并總結(jié)：先分類信息，再搭建結(jié)構(gòu)（開(kāi)頭主體結(jié)尾），然后用細(xì)節(jié)豐富語(yǔ)言，最后自信地展示。教師將這些關(guān)鍵詞補(bǔ)充在板書(shū)的“信息云圖”旁，形成完整的方法圖譜。2.方法提煉：“今天我們像小偵探一樣收集信息，像小設(shè)計(jì)師一樣規(guī)劃海報(bào)，像小演說(shuō)家一樣練習(xí)展示。這個(gè)過(guò)程本身，就是一種很棒的學(xué)習(xí)方法——為了完成一個(gè)有趣的任務(wù)，去綜合運(yùn)用我們所學(xué)的知識(shí)?！?.作業(yè)布置與延伸：公布分層作業(yè)：基礎(chǔ)性作業(yè)（必做）：根據(jù)課堂海報(bào)，寫(xiě)一段58句話的文字介紹你的這位“朋友”，注意結(jié)構(gòu)。拓展性作業(yè)（選做）：錄制一段1分鐘的音頻或視頻介紹，發(fā)送給老師或與同學(xué)分享。探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（選做）：思考并簡(jiǎn)單畫(huà)一畫(huà)：你理想中的efriend是什么樣的？他/她可能來(lái)自哪里？有什么特別的愛(ài)好？用圖畫(huà)和少量英文標(biāo)注表達(dá)。最后，預(yù)告下節(jié)課將進(jìn)入新單元，并留下思考題：“除了朋友，我們還可以怎樣用英語(yǔ)介紹我們的家人或老師呢？”六、作業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性作業(yè)：全體學(xué)生必做。任務(wù)：從課堂小組制作的“朋友檔案”海報(bào)中，選擇你最感興趣的一位“朋友”（可以是本組的，也可以是其他組介紹的），根據(jù)海報(bào)信息，獨(dú)立撰寫(xiě)一段完整的介紹文字。要求至少包含4個(gè)信息點(diǎn)（如姓名、國(guó)籍/城市、年齡、至少兩項(xiàng)愛(ài)好或特長(zhǎng)），并使用至少3個(gè)本單元的核心句型。此作業(yè)旨在鞏固最核心的書(shū)面表達(dá)能力，將課堂協(xié)作成果轉(zhuǎn)化為個(gè)人掌握。拓展性作業(yè)：大多數(shù)學(xué)生可嘗試完成。任務(wù)：創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境——“你的efriend下周要來(lái)你的城市參觀一天”。請(qǐng)為他/她設(shè)計(jì)一份簡(jiǎn)短的“一日游”計(jì)劃卡。用英文列出23個(gè)你想帶他/她去的地方或想一起做的活動(dòng)，并簡(jiǎn)單說(shuō)明理由（如：Iwilltakehimtothezoo,becausehelikesanimals.）。此作業(yè)將語(yǔ)言應(yīng)用遷移至真實(shí)生活情境，涉及簡(jiǎn)單的計(jì)劃與因果表達(dá)，具有實(shí)踐性和趣味性。探究性/創(chuàng)造性作業(yè)：供學(xué)有余力、富有創(chuàng)意的學(xué)生選做。任務(wù)：以“AGreatFriendinMyMind”為題，創(chuàng)作一份圖文并茂的“未來(lái)朋友”簡(jiǎn)介。可以突破現(xiàn)實(shí)限制，進(jìn)行合理或科幻的想象（如：他/她是一位熱愛(ài)環(huán)保的太空探險(xiǎn)家，來(lái)自未來(lái)城市……）。要求使用英文描述其主要特點(diǎn)、特殊能力或使命，并配以插圖。此作業(yè)強(qiáng)調(diào)開(kāi)放性、創(chuàng)新思維與深度語(yǔ)言組織能力，鼓勵(lì)學(xué)生融合其他領(lǐng)域的知識(shí)。七、本節(jié)知識(shí)清單及拓展1.★核心信息維度：介紹他人常涵蓋的幾個(gè)基本維度：身份（Name,Age）、地域（Country,City/Where…live）、學(xué)業(yè)與能力（Schoolsubject,Goodat…）、愛(ài)好與生活（Hobby,Pet,Food等）。教學(xué)提示：可引導(dǎo)學(xué)生像填寫(xiě)表格一樣按類別思考，避免遺漏。2.★第三人稱單數(shù)（He/She/It）動(dòng)詞變化：當(dāng)主語(yǔ)是he,she,it或單個(gè)人名時(shí)，謂語(yǔ)動(dòng)詞要相應(yīng)變化，如like>likes,have>has,do>does。這是本單元及本課需持續(xù)關(guān)注的語(yǔ)法重點(diǎn)。常見(jiàn)錯(cuò)誤是在流利表達(dá)時(shí)忽略。提示：可通過(guò)編唱簡(jiǎn)單的口訣（“他、她、它，動(dòng)詞尾巴加s/es”）輔助記憶。3.★基本句型集成：1.4.詢問(wèn)與回答國(guó)籍/城市：Whereishe/shefrom?>He/Sheisfrom[country].Wheredoeshe/shelive?>He/Shelivesin[city].2.5.詢問(wèn)與回答愛(ài)好：Whatdoeshe/shelikedoing?>He/Shelikes[verb+ing]…Whatarehis/herhobbies?>His/Herhobbiesare…3.6.詢問(wèn)與回答能力：Whatishe/shegoodat?>He/Sheisgoodat[subject/activity].7.▲語(yǔ)篇組織結(jié)構(gòu)意識(shí)：意識(shí)到一個(gè)完整的介紹性語(yǔ)篇通常有邏輯順序，如：開(kāi)場(chǎng)問(wèn)候>核心身份信息>具體愛(ài)好與特長(zhǎng)>結(jié)語(yǔ)或趣味細(xì)節(jié)。這是從句子層面上升到語(yǔ)篇層面的關(guān)鍵思維跨越。8.★豐富表達(dá)的技巧：1.9.使用形容詞：在名詞前添加friendly,tall,cool,kind等形容詞，使描述更生動(dòng)。2.10.增加細(xì)節(jié)：不說(shuō)“Helikessports.”，而說(shuō)“HelikesplayingfootballandheoftenwatchesmatchesonTV.”3.11.簡(jiǎn)單連接：使用and連接同類項(xiàng)，使用but表示轉(zhuǎn)折（HelikesEnglish,buthefindsMathsabitdifficult.）。12.★介紹禮儀與技巧：進(jìn)行口頭介紹時(shí)，應(yīng)面向聽(tīng)眾，聲音洪亮清晰，語(yǔ)速適中，可配合簡(jiǎn)單手勢(shì)或指示海報(bào)內(nèi)容。這是綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的外在表現(xiàn)，也是溝通自信的體現(xiàn)。13.▲文化對(duì)比與敏感度：在詢問(wèn)年齡、收入等個(gè)人信息時(shí)，需注意中西文化差異，了解在某些語(yǔ)境下直接詢問(wèn)可能不禮貌。朋友間介紹則可相對(duì)寬松。教學(xué)中可簡(jiǎn)單提示，培養(yǎng)初步的跨文化意識(shí)。14.▲數(shù)字化交際用語(yǔ)：與efriend交流可能涉及：sendemails/messages,chatonline,sharephotos/videos,playonlinegames(withparentalguidance)等。這些詞匯與真實(shí)生活緊密相連，能激發(fā)學(xué)生興趣。八、教學(xué)反思（一）教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度分析假設(shè)的課堂實(shí)況顯示，大部分學(xué)生能積極參與小組合作，完成“朋友檔案”海報(bào)的創(chuàng)作與展示。從展示環(huán)節(jié)看，知識(shí)目標(biāo)基本達(dá)成，學(xué)生能綜合運(yùn)用單元核心詞匯句型進(jìn)行介紹，但在語(yǔ)言準(zhǔn)確性上，第三人稱單數(shù)動(dòng)詞形式的錯(cuò)誤仍零星出現(xiàn)，需在后續(xù)課中持續(xù)強(qiáng)化。能力目標(biāo)達(dá)成度較高，信息篩選、合作探究與創(chuàng)意表達(dá)在任務(wù)鏈條中得到充分鍛煉，海報(bào)成果多樣，部分小組的展示富有感染力。情感與價(jià)值觀目標(biāo)在情境中得以滲透，學(xué)生對(duì)efriend概念表現(xiàn)出積極探討的態(tài)度。思維目標(biāo)方面，通過(guò)信息分類和結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，學(xué)生的信息組織邏輯性有所提升，但將這種邏輯轉(zhuǎn)化為非常流暢的口語(yǔ)表達(dá)，對(duì)部分學(xué)生仍是挑戰(zhàn)。元認(rèn)知目標(biāo)通過(guò)評(píng)價(jià)量規(guī)和組內(nèi)互評(píng)初步觸及，但學(xué)生深度反思學(xué)習(xí)策略的習(xí)慣還需長(zhǎng)期培養(yǎng)。（二）核心教學(xué)環(huán)節(jié)有效性評(píng)估導(dǎo)入環(huán)節(jié)的“友誼俱樂(lè)部”情境能快速凝聚注意力，核心問(wèn)題“如何串起信息的珍珠”形象地錨定了本課重點(diǎn)。新授環(huán)節(jié)的五個(gè)任務(wù)構(gòu)成了有效的認(rèn)知階梯：任務(wù)一（信息分類）從混亂到有序，任務(wù)二（范例解構(gòu)）提供上層建筑，任務(wù)三（海報(bào)設(shè)計(jì)）實(shí)現(xiàn)成果轉(zhuǎn)化，任務(wù)四（語(yǔ)言潤(rùn)色）聚焦精細(xì)化加工，任務(wù)五（模擬演練）關(guān)注輸出表現(xiàn)。這個(gè)“解構(gòu)建構(gòu)優(yōu)化演練”的過(guò)程符合學(xué)習(xí)規(guī)律。其中，任務(wù)四“語(yǔ)言潤(rùn)色”是點(diǎn)睛之筆，它促使學(xué)生從“完成”走向“完善”。當(dāng)聽(tīng)到學(xué)生說(shuō)出“Shedoesn’tlikerainydaysbecauseshecan’tgotothepark.”這樣帶有因果關(guān)系的句子時(shí)，我知道思維的火花被點(diǎn)燃了。鞏固環(huán)節(jié)的分層展示與互動(dòng)提問(wèn)設(shè)計(jì)，兼顧了不同層次學(xué)生的表現(xiàn)欲和挑戰(zhàn)欲，現(xiàn)場(chǎng)生成的問(wèn)答使課堂氣氛活躍，語(yǔ)用真實(shí)性增強(qiáng)。（三）對(duì)不同層次學(xué)生的表現(xiàn)剖析在小組活動(dòng)中觀察發(fā)現(xiàn)：語(yǔ)言基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生在任務(wù)中扮演了“領(lǐng)導(dǎo)者”和“創(chuàng)意源”的角色，他們樂(lè)于嘗試復(fù)雜表達(dá)，并積極幫助組員。對(duì)這類學(xué)生，教師應(yīng)賦予其更多組織協(xié)調(diào)的責(zé)任，并鼓勵(lì)他們?cè)谕卣剐宰鳂I(yè)中深入探索。中等水平的學(xué)生是任務(wù)的“主要執(zhí)行者”和“穩(wěn)定貢獻(xiàn)者”，他們能較好地跟隨步驟完成任務(wù)，但在自主豐富表達(dá)時(shí)需要支架（如“語(yǔ)言加油站”卡片）。針對(duì)他們，應(yīng)多提供展示機(jī)會(huì)，并通過(guò)具體、正向的點(diǎn)評(píng)（如“I