素養(yǎng)導(dǎo)向的創(chuàng)意寫(xiě)作：《我的拿手好戲》統(tǒng)編版六年級(jí)上冊(cè)教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)內(nèi)容分析從《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》第三學(xué)段“表達(dá)與交流”的目標(biāo)與內(nèi)容審視，本次習(xí)作教學(xué)處于“寫(xiě)實(shí)”與“寫(xiě)意”的銜接地帶。知識(shí)技能圖譜上，它要求學(xué)生能夠“圍繞中心意思寫(xiě)”，這是對(duì)中段“圍繞一個(gè)意思寫(xiě)”的深化，旨在訓(xùn)練學(xué)生在明確中心（“拿手”之處）后，有序（“怎樣練成”、“如何展示”）且有重點(diǎn)（“精彩片段”）地組織材料，并嘗試運(yùn)用本學(xué)期已學(xué)的描寫(xiě)方法增強(qiáng)表達(dá)效果，為后續(xù)更為復(fù)雜的敘事與寫(xiě)人奠基。過(guò)程方法路徑上，課標(biāo)倡導(dǎo)“觀(guān)察、思考、表達(dá)”的創(chuàng)作循環(huán)。本課將引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“喚醒經(jīng)驗(yàn)篩選聚焦構(gòu)思框架細(xì)化描寫(xiě)評(píng)價(jià)修改”的完整寫(xiě)作過(guò)程，將靜態(tài)的寫(xiě)作知識(shí)轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的、個(gè)性化的表達(dá)實(shí)踐，核心是訓(xùn)練學(xué)生的“具象化思維”能力，即如何將內(nèi)在的、抽象的技能感受轉(zhuǎn)化為讀者可感、可見(jiàn)的文字。素養(yǎng)價(jià)值滲透層面，此次習(xí)作根植于學(xué)生的真實(shí)生活與個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，是“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”的生動(dòng)實(shí)踐；在“我手寫(xiě)我心”的過(guò)程中，促進(jìn)學(xué)生“思維發(fā)展與提升”（梳理、比較、具象化）；通過(guò)對(duì)自身特長(zhǎng)的審美觀(guān)照與創(chuàng)造性表達(dá)，亦能滋養(yǎng)“審美鑒賞與創(chuàng)造”；在分享交流中理解個(gè)體差異與多元價(jià)值，則暗含了“文化傳承與理解”中關(guān)于自我認(rèn)同與社會(huì)交往的意涵。本課的重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生完成從“經(jīng)驗(yàn)”到“篇章”的構(gòu)思與轉(zhuǎn)化，難點(diǎn)在于如何克服表達(dá)上的籠統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)“拿手”之處的生動(dòng)、具體呈現(xiàn)?；凇耙詫W(xué)定教”原則，進(jìn)行立體化學(xué)情研判。已有基礎(chǔ)與障礙：六年級(jí)學(xué)生已具備基本的敘事能力，能夠?qū)懬宄患碌慕?jīng)過(guò)。本次習(xí)作的題材（“拿手好戲”）貼近學(xué)生生活，易激發(fā)表達(dá)興趣。然而，學(xué)生普遍存在的障礙可能在于：一是“選材困境”，部分學(xué)生可能覺(jué)得自己“無(wú)技可施”，需引導(dǎo)其拓寬對(duì)“拿手好戲”的認(rèn)知（從文體藝術(shù)到生活技能）；二是“描寫(xiě)困境”，容易將“拿手”之處寫(xiě)得平淡、概括，如“我踢得很好”、“我彈得很熟練”，缺乏讓讀者身臨其境的細(xì)節(jié)支撐；三是“結(jié)構(gòu)困境”，可能平均用力或順序混亂。過(guò)程評(píng)估設(shè)計(jì)：在課堂中，將通過(guò)“頭腦風(fēng)暴分享”評(píng)估學(xué)生選材的廣度與個(gè)性化程度；通過(guò)“片段速寫(xiě)”與“范例對(duì)比”，動(dòng)態(tài)診斷學(xué)生在細(xì)節(jié)描寫(xiě)上的具體問(wèn)題；通過(guò)“提綱展示”，了解其謀篇布局的邏輯。教學(xué)調(diào)適策略：針對(duì)選材困難的學(xué)生，提供更豐富的范例支架（從烘焙到編程，從釣魚(yú)到魔方）和啟發(fā)式提問(wèn)；針對(duì)描寫(xiě)薄弱的學(xué)生，提供“慢鏡頭分解”、“感官放大鏡”等具體技法工具箱，并安排同伴互評(píng)，聚焦細(xì)節(jié)；針對(duì)結(jié)構(gòu)不清的學(xué)生，強(qiáng)化“提綱挈領(lǐng)”的示范與練習(xí)，提供圖表式構(gòu)思框架供選擇。二、教學(xué)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)：學(xué)生能夠準(zhǔn)確理解“拿手好戲”的選材范圍，并基于自身經(jīng)驗(yàn)確立寫(xiě)作核心；掌握“總分總”或“起因經(jīng)過(guò)結(jié)果（高潮）”的基本敘事框架，能?chē)@“拿手”這一中心，有條理地安排“練成經(jīng)過(guò)”、“展示情景”等內(nèi)容，并明確文章的重點(diǎn)部分。能力目標(biāo)：學(xué)生能夠運(yùn)用“動(dòng)作分解”、“語(yǔ)言神態(tài)烘托”、“觀(guān)眾反應(yīng)側(cè)面描寫(xiě)”等方法，將展示拿手好戲的“精彩時(shí)刻”寫(xiě)得具體、生動(dòng)、可感；初步培養(yǎng)根據(jù)表達(dá)意圖篩選與組織材料，以及運(yùn)用習(xí)作提綱規(guī)劃文章結(jié)構(gòu)的能力。情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標(biāo)：在挖掘和書(shū)寫(xiě)自身特長(zhǎng)的過(guò)程中，增強(qiáng)自我認(rèn)同感與自信心，體驗(yàn)“我手寫(xiě)我心”的表達(dá)樂(lè)趣；在分享與傾聽(tīng)同伴的“拿手好戲”時(shí)，學(xué)會(huì)欣賞他人的長(zhǎng)處，尊重多樣的興趣與才能，涵養(yǎng)積極、多元的交往態(tài)度?？茖W(xué)（學(xué)科）思維目標(biāo)：重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的“具象化思維”與“結(jié)構(gòu)化思維”。通過(guò)將抽象的技能感受轉(zhuǎn)化為具體的文字描述，訓(xùn)練思維的清晰度與精確性；通過(guò)構(gòu)思寫(xiě)作提綱，學(xué)習(xí)對(duì)信息進(jìn)行邏輯分類(lèi)與有序組織，提升思維的條理性和系統(tǒng)性。評(píng)價(jià)與元認(rèn)知目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生借助習(xí)作評(píng)價(jià)量表，對(duì)同伴或自己的習(xí)作片段進(jìn)行初步評(píng)價(jià)，能聚焦“是否具體生動(dòng)”提出一至兩條修改建議；在寫(xiě)作后能簡(jiǎn)要反思本次習(xí)作中“最滿(mǎn)意的部分”和“可以改進(jìn)的地方”，初步形成對(duì)自身寫(xiě)作過(guò)程的監(jiān)控與調(diào)節(jié)意識(shí)。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：指導(dǎo)學(xué)生有條理、有重點(diǎn)地記敘自己的拿手好戲，并運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫(xiě)生動(dòng)呈現(xiàn)“精彩時(shí)刻”。確立依據(jù)在于，此重點(diǎn)直接對(duì)應(yīng)課標(biāo)第三學(xué)段“能寫(xiě)簡(jiǎn)單的記實(shí)作文，內(nèi)容具體，感情真實(shí)”的核心要求，是衡量學(xué)生敘事能力是否從“寫(xiě)清楚”邁向“寫(xiě)具體”的關(guān)鍵指標(biāo)，也是本單元習(xí)作要素“圍繞中心意思寫(xiě)”在此特定語(yǔ)境下的具體化與綜合應(yīng)用。掌握此重點(diǎn)，能為后續(xù)更為復(fù)雜的敘事與寫(xiě)人寫(xiě)作奠定堅(jiān)實(shí)的技法與思維基礎(chǔ)。教學(xué)難點(diǎn)：突破概括化表達(dá)，實(shí)現(xiàn)“拿手”之處的細(xì)節(jié)化、場(chǎng)景化生動(dòng)描寫(xiě)，并自然融入個(gè)人的感受與體驗(yàn)。預(yù)設(shè)依據(jù)源于學(xué)情分析與常見(jiàn)寫(xiě)作問(wèn)題：小學(xué)生敘事易流于過(guò)程羅列，缺乏聚焦和渲染。難點(diǎn)成因在于，這需要學(xué)生克服思維惰性，完成從“知道”（我會(huì)什么）到“呈現(xiàn)”（我如何做、他人如何看、我如何感）的思維轉(zhuǎn)換，涉及觀(guān)察內(nèi)省、語(yǔ)言轉(zhuǎn)化等多重認(rèn)知加工。突破方向在于提供可操作的方法支架（如“特寫(xiě)鏡頭法”）、優(yōu)質(zhì)范例解析及即時(shí)片段練筆與反饋。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備1.1媒體與教具：多媒體課件，內(nèi)含名家描寫(xiě)“特長(zhǎng)”的精彩片段、學(xué)生優(yōu)秀范文、寫(xiě)作方法微課視頻。1.2文本與工具：設(shè)計(jì)分層學(xué)習(xí)任務(wù)單（含構(gòu)思提綱模板、細(xì)節(jié)描寫(xiě)“錦囊卡”）、課堂練筆紙、習(xí)作評(píng)價(jià)量表（自評(píng)與互評(píng)）。2.學(xué)生準(zhǔn)備2.1課前思考：提前思考自己的“拿手好戲”是什么，并簡(jiǎn)單回憶一次展示該“拿手好戲”的經(jīng)過(guò)。2.2物品準(zhǔn)備：草稿本、筆。3.環(huán)境布置3.1座位安排：便于四人小組討論的座位布局。3.2板書(shū)記劃：預(yù)留核心板書(shū)區(qū)域，規(guī)劃“選材池”、“方法樹(shù)”、“范文角”等板塊。五、教學(xué)過(guò)程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設(shè)與動(dòng)機(jī)激發(fā)：同學(xué)們，生活是個(gè)大舞臺(tái)，每個(gè)人都有自己的“高光時(shí)刻”。也許你運(yùn)球如風(fēng)，是球場(chǎng)上的MVP；也許你指尖流淌音符，是小小鋼琴家；也許你一雙巧手，能做出讓人垂涎欲滴的蛋糕……今天，咱們就來(lái)開(kāi)一場(chǎng)別開(kāi)生面的“才華博覽會(huì)”，請(qǐng)你亮出你的“拿手好戲”，用生花妙筆把它記錄下來(lái)，分享給更多人！我猜很多同學(xué)已經(jīng)躍躍欲試了。1.1核心問(wèn)題提出：那么，怎樣才能把我們的“拿手好戲”寫(xiě)得吸引人，讓讀者仿佛親眼看到、親身感受到你的“厲害”呢？這就是我們今天要攻克的核心寫(xiě)作任務(wù)。1.2學(xué)習(xí)路徑概覽：咱們的“寫(xiě)作尋寶圖”分三步走：第一步，“淘金”，從記憶里篩選出最閃亮的那項(xiàng)本事；第二步，“構(gòu)圖”，為你的“好戲”設(shè)計(jì)一張清晰的“演出藍(lán)圖”；第三步，“精雕”，聚焦最精彩的瞬間，讓它活起來(lái)、動(dòng)起來(lái)。咱們一起出發(fā)吧！第二、新授環(huán)節(jié)任務(wù)一：審題立意，廣開(kāi)“戲”路教師活動(dòng)：首先，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生深度審題?！澳檬趾脩颉本褪亲钌瞄L(zhǎng)的事，但“戲路”可以很寬。我會(huì)提問(wèn)：“是不是只有琴棋書(shū)畫(huà)、體育競(jìng)技才算？如果我會(huì)快速整理書(shū)包、會(huì)講生動(dòng)的笑話(huà)、甚至?xí)軙?huì)挑西瓜，這算不算呢？”以此打破思維定勢(shì)。接著，通過(guò)課件展示多元范例圖片和簡(jiǎn)短文字（如編程、觀(guān)鳥(niǎo)、編織、模仿秀），并組織“一分鐘快閃分享”：請(qǐng)幾位同學(xué)用一句話(huà)說(shuō)說(shuō)你的拿手好戲。我會(huì)適時(shí)點(diǎn)評(píng)并歸類(lèi)板書(shū)：“看，從運(yùn)動(dòng)達(dá)人到手藝大師，從生活巧手到知識(shí)博士，我們的‘戲臺(tái)’真豐富！關(guān)鍵是，這件事你做得特別棒，并且愿意分享?！睂W(xué)生活動(dòng)：學(xué)生聆聽(tīng)、思考，參與互動(dòng)問(wèn)答。在“快閃分享”中，大膽說(shuō)出自己的拿手好戲，并傾聽(tīng)同學(xué)的分享，感受選材的多樣性。部分選材猶豫的學(xué)生，會(huì)在范例和同伴啟發(fā)下，拓寬思路，初步確定寫(xiě)作對(duì)象。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否理解“拿手好戲”的寬泛內(nèi)涵，跳出傳統(tǒng)認(rèn)知。2.分享時(shí)能否清晰、自信地說(shuō)出自己的一項(xiàng)特長(zhǎng)。3.能否認(rèn)真傾聽(tīng)，從他人分享中獲得啟發(fā)。形成知識(shí)、思維、方法清單：★“拿手好戲”的多元界定：指?jìng)€(gè)人最擅長(zhǎng)的技能或本領(lǐng)，可涵蓋藝術(shù)、體育、學(xué)習(xí)、勞動(dòng)、娛樂(lè)乃至獨(dú)特的生活經(jīng)驗(yàn)等多個(gè)領(lǐng)域。教學(xué)提示：鼓勵(lì)學(xué)生挖掘自身獨(dú)特性，避免千篇一律?！x材的個(gè)性化原則：“熟”優(yōu)于“炫”，“真”優(yōu)于“虛”，選擇自己真正熟悉、有真情實(shí)感的材料，寫(xiě)作才會(huì)順暢生動(dòng)。任務(wù)二：聚焦核心，構(gòu)思“戲”骨教師活動(dòng)：引導(dǎo)學(xué)生從“是什么”推進(jìn)到“怎么寫(xiě)”。提出核心構(gòu)思問(wèn)題：“一篇文章，如果既要寫(xiě)你怎么練成的，又要寫(xiě)一次精彩的展示，還要寫(xiě)你的感受，怎么安排才不亂、有重點(diǎn)？”我將呈現(xiàn)兩種基本構(gòu)思框架圖（流程圖式與魚(yú)骨圖式），并配以簡(jiǎn)例說(shuō)明。然后，以一位學(xué)生的“踢足球”為例，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)構(gòu)思：“如果重點(diǎn)想突出那次決勝進(jìn)球，我們可以把‘展示精彩時(shí)刻’作為主幹，詳寫(xiě)；‘如何練成’可以略寫(xiě)，作為鋪墊；結(jié)尾再談?wù)劯惺堋＿@就是‘詳略得當(dāng)，重點(diǎn)突出’?！苯又?，下發(fā)“構(gòu)思提綱模板”，給予學(xué)生5分鐘進(jìn)行獨(dú)立構(gòu)思。學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生觀(guān)察教師提供的框架圖，理解文章的基本結(jié)構(gòu)邏輯。在教師示范時(shí)，跟隨思考如何安排自己文章的詳略。獨(dú)立完成構(gòu)思提綱，確定文章的重點(diǎn)部分（通常是展示拿手好戲的某個(gè)精彩場(chǎng)景）和大致段落安排。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.構(gòu)思提綱是否體現(xiàn)了“圍繞中心（拿手好戲）”組織材料。2.是否能明確標(biāo)出文章打算詳寫(xiě)的重點(diǎn)部分。3.段落安排是否有一定的邏輯順序（如時(shí)間順序、事件發(fā)展順序）。形成知識(shí)、思維、方法清單：★文章的結(jié)構(gòu)意識(shí)：動(dòng)筆前先構(gòu)思框架，確保文章條理清晰。常見(jiàn)的敘事結(jié)構(gòu)有：順序（按事情發(fā)展）、詳略式（重點(diǎn)部分濃墨重彩）。▲“提綱”的價(jià)值：如同建筑的藍(lán)圖，能幫助作者理清思路，避免寫(xiě)作時(shí)跑題或混亂。教學(xué)提示：鼓勵(lì)學(xué)生用關(guān)鍵詞、簡(jiǎn)短語(yǔ)句快速完成提綱，不必追求完整句子。任務(wù)三：范文解構(gòu)，感知“戲”眼教師活動(dòng)：選取一篇貼近學(xué)生水平、細(xì)節(jié)描寫(xiě)出色的同題范文（例如《我的拿手好戲——包餃子》），通過(guò)課件分段呈現(xiàn)。我會(huì)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“偵探式”閱讀：“請(qǐng)大家快速瀏覽，找找看，作者把哪些地方寫(xiě)得很詳細(xì)，讓你感覺(jué)他包餃子確實(shí)很‘拿手’？”學(xué)生找出后，我將相關(guān)語(yǔ)句高亮顯示，并追問(wèn)：“這些詳細(xì)的描寫(xiě)，主要寫(xiě)了什么？是動(dòng)作？是餃子的樣子？還是別人的反應(yīng)？”引導(dǎo)學(xué)生歸納。隨后總結(jié)：“看來(lái)，把‘拿手’寫(xiě)具體，就是要抓住關(guān)鍵動(dòng)作、寫(xiě)出具體成果、還可以配上周?chē)说姆磻?yīng)，這就叫‘有點(diǎn)有面’?！睂W(xué)生活動(dòng)：學(xué)生默讀范文，按要求尋找細(xì)節(jié)描寫(xiě)集中的段落或句子。在教師引導(dǎo)下，分析這些細(xì)節(jié)描寫(xiě)的具體內(nèi)容和作用，并嘗試歸納方法。通過(guò)直觀(guān)感受，建立對(duì)“好描寫(xiě)”的初步印象和標(biāo)準(zhǔn)。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否準(zhǔn)確找出范文中具體描寫(xiě)“拿手”的語(yǔ)句。2.能否在教師引導(dǎo)下，簡(jiǎn)單說(shuō)出這些描寫(xiě)好在哪里（如：動(dòng)作連貫、樣子具體、反應(yīng)真實(shí)）。3.是否表現(xiàn)出對(duì)生動(dòng)描寫(xiě)的欣賞和借鑒意愿。形成知識(shí)、思維、方法清單：★細(xì)節(jié)描寫(xiě)的構(gòu)成：生動(dòng)描寫(xiě)往往融合了精準(zhǔn)的動(dòng)作分解（“捻、舀、捏、擠”）、具體的形態(tài)結(jié)果（“元寶似的餃子”、“皮薄餡大”）、以及恰當(dāng)?shù)膫?cè)面烘托（“媽媽的贊嘆”、“弟弟的饞樣”）。教學(xué)提示：引導(dǎo)學(xué)生明白，描寫(xiě)是為“證明”拿手服務(wù)的?！段牡挠梅ǎ悍段氖恰袄印?，不是“模子”。學(xué)習(xí)其如何描寫(xiě)，而非照搬其內(nèi)容。任務(wù)四：技法探究，雕琢“戲”魂教師活動(dòng)：在范文感知的基礎(chǔ)上，我將“細(xì)節(jié)描寫(xiě)”進(jìn)行方法化提煉，推出三個(gè)“寫(xiě)作錦囊”。錦囊一：慢鏡頭回放?！鞍岩凰查g的精彩動(dòng)作，像電影慢鏡頭一樣分解成幾個(gè)連貫的小動(dòng)作。比如‘投籃’，不只是‘投’，可以是‘屈膝、起跳、抬手、撥腕’。”錦囊二：感官放大鏡?！俺丝?，還能寫(xiě)什么？寫(xiě)聲音（‘面團(tuán)發(fā)出的滋滋聲’）、寫(xiě)觸感（‘指尖感受到的弦的振動(dòng)’）、甚至寫(xiě)味道（‘蛋糕出爐的香甜’）?！卞\囊三：觀(guān)眾反應(yīng)鏡。“你的‘拿手’影響了誰(shuí)？寫(xiě)寫(xiě)同伴的驚呼、對(duì)手的表情、老師的點(diǎn)頭，從側(cè)面烘托你的厲害?！泵拷榻B一個(gè)錦囊，都輔以簡(jiǎn)短的精例句段朗讀。然后，我會(huì)設(shè)置一個(gè)“微情境”：“假如你的拿手好戲是快速還原魔方，在班級(jí)展示時(shí)，最后‘啪’一聲放下完成品的那一刻，你會(huì)怎么寫(xiě)？可以用上哪個(gè)錦囊？和同桌說(shuō)說(shuō)看?！睂W(xué)生活動(dòng)：學(xué)生傾聽(tīng)并理解三個(gè)“寫(xiě)作錦囊”的內(nèi)涵，記錄關(guān)鍵詞。在“微情境”口頭練習(xí)中，嘗試運(yùn)用剛學(xué)到的方法（如用“慢鏡頭”分解放下魔方的動(dòng)作，用“觀(guān)眾反應(yīng)鏡”寫(xiě)同學(xué)們的目瞪口呆），與同桌進(jìn)行口頭交流，互相激發(fā)。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否理解至少兩種“寫(xiě)作錦囊”的核心要點(diǎn)。2.在口頭練習(xí)中，能否嘗試運(yùn)用一種方法進(jìn)行表達(dá)。3.同桌交流時(shí)，能否認(rèn)真傾聽(tīng)并給予簡(jiǎn)單回應(yīng)。形成知識(shí)、思維、方法清單：★三種核心描寫(xiě)策略：動(dòng)作分解法（細(xì)化過(guò)程）、多感官參與法（豐富體驗(yàn)）、側(cè)面烘托法（強(qiáng)化效果）。掌握這些策略是突破描寫(xiě)瓶頸的關(guān)鍵。▲方法是為內(nèi)容服務(wù)：強(qiáng)調(diào)根據(jù)實(shí)際需要靈活選用或組合方法，切忌生搬硬套。教學(xué)提示：鼓勵(lì)學(xué)生先掌握一種，用熟再用另一種。任務(wù)五：提綱完善，片段練筆教師活動(dòng)：經(jīng)過(guò)前四個(gè)任務(wù)的鋪墊，學(xué)生已躍躍欲試。我將引導(dǎo)學(xué)生回歸自己的構(gòu)思提綱，聚焦到計(jì)劃詳寫(xiě)的“精彩時(shí)刻”部分。發(fā)出指令：“現(xiàn)在，請(qǐng)各位‘大師’們，拿出練筆紙，專(zhuān)門(mén)為你文章中最精彩、最想展示的那個(gè)時(shí)刻，寫(xiě)一個(gè)‘特寫(xiě)片段’。時(shí)長(zhǎng)8分鐘。可以大膽運(yùn)用我們剛才討論的‘錦囊妙計(jì)’，目標(biāo)是：寫(xiě)具體，寫(xiě)生動(dòng)，讓這個(gè)片段能‘獨(dú)立成秀’！”在學(xué)生動(dòng)筆期間，我將進(jìn)行巡視，針對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)短點(diǎn)撥，如：“這里可以試著分解一下動(dòng)作？”“當(dāng)時(shí)你心里有什么感覺(jué)？能加進(jìn)去嗎？”學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生根據(jù)指令，參照自己的提綱，專(zhuān)注進(jìn)行“精彩時(shí)刻”片段的書(shū)面寫(xiě)作。嘗試運(yùn)用學(xué)到的一到兩種方法，努力將腦海中的場(chǎng)景轉(zhuǎn)化為具體的文字。遇到困難可舉手示意教師。部分寫(xiě)得快的學(xué)生可自行輕聲讀一讀，進(jìn)行初步修改。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.練筆是否圍繞“精彩時(shí)刻”展開(kāi)。2.能否在片段中看到至少一處較為具體的描寫(xiě)（如分解的動(dòng)作、具象的結(jié)果、簡(jiǎn)單的側(cè)面描寫(xiě)等）。3.寫(xiě)作過(guò)程是否專(zhuān)注、投入。形成知識(shí)、思維、方法清單：★片段聚焦練習(xí)的價(jià)值：將最難、最核心的“生動(dòng)描寫(xiě)”任務(wù)剝離出來(lái)進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)練習(xí)，降低全文寫(xiě)作的認(rèn)知負(fù)荷，有利于集中精力攻克難點(diǎn)?！鴮?xiě)作過(guò)程的即時(shí)調(diào)節(jié)：在寫(xiě)的過(guò)程中，根據(jù)腦海中的畫(huà)面和已有的方法提示，不斷調(diào)整和優(yōu)化詞句，這是一個(gè)重要的元認(rèn)知寫(xiě)作策略。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練現(xiàn)在，讓我們通過(guò)分層練習(xí)來(lái)鞏固和提升。請(qǐng)大家根據(jù)自身情況，選擇完成：基礎(chǔ)層：繼續(xù)完善并完成你的“精彩時(shí)刻”描寫(xiě)片段，確保至少有一處細(xì)節(jié)比較具體。完成后，自己輕聲讀一遍，修改不通順的句子。（目標(biāo)：掌握核心技法）綜合層：在完成基礎(chǔ)層任務(wù)上，嘗試將這個(gè)“精彩時(shí)刻”片段，放回你的全文構(gòu)思提綱中，思考并簡(jiǎn)單標(biāo)注：這個(gè)片段前后，需要寫(xiě)哪些內(nèi)容來(lái)鋪墊和承接，才能使文章更完整？（目標(biāo)：建立局部與整體的關(guān)聯(lián)）挑戰(zhàn)層：完成基礎(chǔ)層后，與一位同學(xué)交換片段閱讀。依據(jù)下發(fā)的“習(xí)作評(píng)價(jià)量表（片段版）”，從“是否具體生動(dòng)”的角度，為對(duì)方的片段寫(xiě)一句贊美語(yǔ)和一個(gè)改進(jìn)小建議（如：“你寫(xiě)的跳繩動(dòng)作很連貫，真好！如果再加一句繩子甩動(dòng)的聲音，會(huì)不會(huì)更有現(xiàn)場(chǎng)感？”）。（目標(biāo)：初步應(yīng)用評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，提升鑒賞與修改能力）反饋機(jī)制：練習(xí)時(shí)間結(jié)束后，我將邀請(qǐng)選擇不同層次的學(xué)生代表展示成果。針對(duì)基礎(chǔ)層，重點(diǎn)點(diǎn)評(píng)細(xì)節(jié)描寫(xiě)的進(jìn)步；針對(duì)綜合層，點(diǎn)評(píng)其篇章意識(shí)；針對(duì)挑戰(zhàn)層，則展示其互評(píng)的閃光點(diǎn)。同時(shí)，展示一份典型的、描寫(xiě)有亮點(diǎn)的學(xué)生片段（匿名），引導(dǎo)全體學(xué)生共同欣賞、學(xué)習(xí)。大家發(fā)現(xiàn)了嗎？好文章真的是改出來(lái)的，同伴的眼睛有時(shí)能發(fā)現(xiàn)我們自己忽略的閃光點(diǎn)。第四、課堂小結(jié)同學(xué)們，今天的“才華博覽會(huì)”籌備暫告一段落。我們來(lái)一起梳理一下收獲：首先，我們明白了“拿手好戲”題材廣泛，關(guān)鍵要寫(xiě)自己真擅長(zhǎng)的（知識(shí)整合）；其次，我們學(xué)習(xí)了“先構(gòu)思，后動(dòng)筆”，用提綱理清文章主次（方法提煉）；最重要的是，我們探討了把“拿手”寫(xiě)生動(dòng)的三大“錦囊”——慢鏡頭、感官鏡、反應(yīng)鏡?，F(xiàn)在，請(qǐng)大家閉上眼睛，回想一下：這節(jié)課，你對(duì)“如何寫(xiě)好一件事”有沒(méi)有一點(diǎn)新的感覺(jué)？是不是覺(jué)得“寫(xiě)具體”其實(shí)有路可循？（元認(rèn)知引導(dǎo)）作業(yè)布置：必做作業(yè)（基礎(chǔ)性）：根據(jù)課堂完成的構(gòu)思提綱和“精彩時(shí)刻”片段，完成整篇習(xí)作《我的拿手好戲》。選做作業(yè)A（拓展性）：為你的文章配一幅插圖或思維導(dǎo)圖，圖文并茂地展示你的拿手好戲。選做作業(yè)B（探究性）：采訪(fǎng)一位家人或朋友，了解他/她的“拿手好戲”，并嘗試用今天學(xué)到的方法，為他/她寫(xiě)一個(gè)簡(jiǎn)短的“技藝推介”片段。下節(jié)課，我們將進(jìn)入精彩的“好戲聯(lián)播”時(shí)間，分享并評(píng)議大家的完整作品。六、作業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性作業(yè)：完成整篇習(xí)作《我的拿手好戲》。要求：1.內(nèi)容具體，圍繞中心意思寫(xiě)；2.能清楚介紹拿手好戲是什么，并重點(diǎn)寫(xiě)一次展示的過(guò)程；3.書(shū)寫(xiě)認(rèn)真，段落分明。此項(xiàng)作業(yè)旨在鞏固課堂所學(xué)，完成基本的敘事表達(dá)任務(wù)。拓展性作業(yè)（二選一）：1.圖文創(chuàng)想：為自己的習(xí)作配上一幅插圖或一張簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖，用圖像輔助表達(dá)文章的核心內(nèi)容與結(jié)構(gòu)。2.“我的秘籍”小卡片：拋開(kāi)完整文章，用卡片形式，為你最擅長(zhǎng)的這項(xiàng)“拿手好戲”總結(jié)三條“獨(dú)門(mén)秘訣”或“關(guān)鍵步驟”，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明了。此項(xiàng)作業(yè)旨在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行跨媒介表達(dá)或歸納提煉，深化對(duì)寫(xiě)作對(duì)象的認(rèn)識(shí)。探究性/創(chuàng)造性作業(yè)：開(kāi)展一次“家庭/社區(qū)達(dá)人微訪(fǎng)談”。選擇一位你認(rèn)為有“拿手好戲”的家人、鄰居或社區(qū)工作者，進(jìn)行簡(jiǎn)短訪(fǎng)談，了解他/她這項(xiàng)本領(lǐng)的故事（如何練成、有何趣事、有何感悟），并整理成一篇不超過(guò)400字的微型人物報(bào)道。此項(xiàng)作業(yè)將寫(xiě)作引向更廣闊的社會(huì)生活，鍛煉學(xué)生的采訪(fǎng)、信息整合與書(shū)面報(bào)道能力。七、本節(jié)知識(shí)清單及拓展★1.“拿手好戲”的選材觀(guān)：指?jìng)€(gè)人最為嫻熟的技能，定義寬泛。寫(xiě)作時(shí)應(yīng)首選親身經(jīng)歷、感受真切的內(nèi)容，獨(dú)特性往往比普遍性更吸引人。例如，寫(xiě)“如何巧妙地安慰傷心的朋友”可能比寫(xiě)“我會(huì)游泳”更具個(gè)性?！?.寫(xiě)作前的結(jié)構(gòu)化構(gòu)思：正式動(dòng)筆前，使用提綱（可以是圖表式或關(guān)鍵詞式）明確文章重點(diǎn)（詳寫(xiě)部分）與段落順序，是保證文章條理清晰、中心突出的關(guān)鍵習(xí)慣。教學(xué)提示：提綱不求精美，實(shí)用即可?！?.細(xì)節(jié)描寫(xiě)的“動(dòng)作分解法”：將關(guān)鍵動(dòng)作分解為一系列連續(xù)、精準(zhǔn)的微動(dòng)作。如“打雞蛋”可分解為“磕、掰、攪”。其作用在于放慢過(guò)程，讓讀者看得清，增強(qiáng)畫(huà)面感。★4.細(xì)節(jié)描寫(xiě)的“多感官參與法”：調(diào)動(dòng)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、觸覺(jué)、味覺(jué)等多種感官進(jìn)行描述，能全面還原場(chǎng)景，豐富讀者的體驗(yàn)。如寫(xiě)炒菜，可寫(xiě)油鍋的“嗞啦”聲（聽(tīng)覺(jué)）、菜的色澤（視覺(jué)）、彌漫的香氣（嗅覺(jué)）?！?.細(xì)節(jié)描寫(xiě)的“側(cè)面烘托法”：通過(guò)描寫(xiě)他人（觀(guān)眾、對(duì)手）的反應(yīng)、評(píng)價(jià)、神態(tài)或環(huán)境的變化，來(lái)間接表現(xiàn)“我”的技藝高超或場(chǎng)景的精彩。如“全場(chǎng)瞬間安靜下來(lái)，幾秒后爆發(fā)出熱烈的掌聲”。▲6.文章詳略安排的依據(jù)：依據(jù)文章中心思想決定。與中心（證明“拿手”）關(guān)系最密切、最能打動(dòng)人心的部分應(yīng)詳寫(xiě)，其他背景、鋪墊可略寫(xiě)。詳略得當(dāng)使文章張弛有度，重點(diǎn)突出。▲7.讀者意識(shí)在習(xí)作中的萌芽：寫(xiě)作時(shí)，可稍作思考：“我這樣寫(xiě)，讀者能看懂嗎？能感受到我的厲害/快樂(lè)嗎？”這種潛在的對(duì)話(huà)感，能促使作者把話(huà)寫(xiě)得更明白、更生動(dòng)。▲8.片段專(zhuān)項(xiàng)練習(xí)的意義：針對(duì)寫(xiě)作中的難點(diǎn)（如生動(dòng)描寫(xiě)）進(jìn)行集中突破性練習(xí)，比一開(kāi)始就面對(duì)整篇作文壓力更小，精力更集中，訓(xùn)練效果更直接，是提升寫(xiě)作技能的有效微策略。八、教學(xué)反思本教學(xué)設(shè)計(jì)立足于統(tǒng)編版教材六年級(jí)上冊(cè)習(xí)作單元“圍繞中心意思寫(xiě)”的核心要素，嘗試將“導(dǎo)入目標(biāo)前測(cè)參與式學(xué)習(xí)后測(cè)總結(jié)”的教學(xué)模型與“差異化支持”及“核心素養(yǎng)發(fā)展”進(jìn)行深度融合?；仡欘A(yù)設(shè)流程，以下進(jìn)行批判性復(fù)盤(pán)：(一)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度證據(jù)分析預(yù)期目標(biāo)基本能通過(guò)課堂關(guān)鍵任務(wù)達(dá)成。知識(shí)目標(biāo)（理解選材、掌握框架）可通過(guò)“任務(wù)一”的分享廣度與“任務(wù)二”提綱的完成質(zhì)量進(jìn)行觀(guān)測(cè)；能力目標(biāo)（生動(dòng)描寫(xiě)）則直接錨定在“任務(wù)五”的片段練筆成果上，學(xué)生能否運(yùn)用至少一種錦囊寫(xiě)出具體語(yǔ)句是核心證據(jù)；情感與思維目標(biāo)滲透于全過(guò)程，如選材分享中的自信表達(dá)、構(gòu)思時(shí)的邏輯梳理、描寫(xiě)時(shí)的具象化思考；元認(rèn)知目標(biāo)在“挑戰(zhàn)層”互評(píng)與課堂小結(jié)的反思提問(wèn)中得以落實(shí)。然而，在真實(shí)的課堂中，能力目標(biāo)的達(dá)成度可能會(huì)出現(xiàn)顯著分化，這恰恰是差異化設(shè)計(jì)需要發(fā)揮作用的地方。(二)教學(xué)環(huán)節(jié)有效性評(píng)估1.導(dǎo)入與任務(wù)一：以“才華博覽會(huì)”和拓寬“戲路”切入，能有效激發(fā)興趣、喚醒經(jīng)驗(yàn)，具有較好動(dòng)機(jī)啟動(dòng)效果。但需警惕課堂時(shí)間被過(guò)于發(fā)散的個(gè)人分享占據(jù)，需教師靈活把控。2.任務(wù)二至四（新授核心）：從“構(gòu)思框架”到“范文感知”再到“技法提煉”，形成了“整體局部方法”的認(rèn)知階梯，符合學(xué)習(xí)規(guī)律?！皩?xiě)作錦囊”的比喻形象可感，降低了技法傳授的枯燥感。但三個(gè)錦囊的容量對(duì)部分學(xué)生而言可能較多，需強(qiáng)調(diào)“先用好一種”，并在巡視中針對(duì)性指導(dǎo)。3.任務(wù)五（片段練筆）與鞏固環(huán)節(jié)：這是將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的樞紐。分層練習(xí)設(shè)計(jì)照顧了不同進(jìn)度學(xué)生，特別是“挑戰(zhàn)層”的互評(píng)，引入了初步的合作學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)實(shí)踐，是亮點(diǎn)。關(guān)鍵在于教師要提供簡(jiǎn)潔明了的評(píng)價(jià)量表（如：一個(gè)笑臉“描寫(xiě)具體”+一句建議），并示范如何友善、具體地提出建議。我內(nèi)心獨(dú)白：“學(xué)生互評(píng)的質(zhì)量，往往取決于教師提供的‘腳手架’是否足夠具體、可操作。”4.小結(jié)與作業(yè)：引導(dǎo)學(xué)生從知識(shí)、方法到元認(rèn)知進(jìn)行梳理，結(jié)構(gòu)完整。分層作業(yè)體現(xiàn)了課內(nèi)外的銜接與拓展，探究性作業(yè)將語(yǔ)文學(xué)習(xí)引向生活，頗具價(jià)值。(三)對(duì)不同層次學(xué)生的深度剖析1.對(duì)于寫(xiě)作基礎(chǔ)好、思維活躍的學(xué)生：他們可能在“任務(wù)一”就能提出新穎選題，在“任務(wù)四”能快速理解并嘗試組合使用多種“錦囊”。教學(xué)應(yīng)鼓勵(lì)其創(chuàng)新，并引導(dǎo)他們?cè)凇疤魬?zhàn)層”互評(píng)中扮演“小老師”角色，通過(guò)評(píng)價(jià)他人深化自我認(rèn)知。需防止其因“會(huì)了”而止步于表面完成。2.對(duì)于中等多數(shù)學(xué)生：他們是教學(xué)設(shè)計(jì)的主要服務(wù)對(duì)象?？赡苣茼樌x材、構(gòu)思框架，但在“細(xì)節(jié)描寫(xiě)”環(huán)節(jié)會(huì)遇到瓶頸——知道要寫(xiě)具體，但不知從何落筆。“錦囊”和“片段練筆”正是為其搭建的關(guān)鍵支架。他們需要更多的時(shí)間進(jìn)行口頭嘗試和書(shū)面練習(xí)，教師的巡視指導(dǎo)和同伴的簡(jiǎn)單互評(píng)對(duì)其尤為重要。3.對(duì)于寫(xiě)作有困難、信心不足的學(xué)生：可能在“任務(wù)一”就感到猶豫，覺(jué)得“自己沒(méi)什