基于故事創(chuàng)編的小學(xué)英語過去時(shí)態(tài)綜合運(yùn)用教學(xué)設(shè)計(jì)——以《他回來了嗎？》故事續(xù)寫為例一、教學(xué)內(nèi)容分析??本課選自外研版（一起）四年級上冊Module6，單元主題為過去的事件描述。從《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》解構(gòu)，本課處于“人與社會”主題范疇下“文學(xué)、藝術(shù)與體育”子主題，承載著發(fā)展學(xué)生“語言能力”、“文化意識”與“學(xué)習(xí)能力”的核心任務(wù)。知識技能圖譜上，學(xué)生需在已學(xué)一般過去時(shí)肯定句（如Module5）基礎(chǔ)上，深入理解并應(yīng)用其否定形式“didn’t+verb”，并整合時(shí)間狀語、人物情感等要素，完成一個(gè)敘事性語篇的創(chuàng)造性輸出。這不僅是語法知識的縱向深化，更是從單句表達(dá)到語篇建構(gòu)的能力躍遷。過程方法上，課標(biāo)倡導(dǎo)的“在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中運(yùn)用、在遷移中創(chuàng)新”理念，將轉(zhuǎn)化為“范文解構(gòu)要素提煉協(xié)同創(chuàng)編表演展示”的探究路徑。素養(yǎng)價(jià)值層面，通過創(chuàng)編英國民間故事風(fēng)格的情節(jié)，學(xué)生能初步感知敘事邏輯與文化趣味，在合作中培育想象力、邏輯思維與同理心。??學(xué)情研判方面，四年級學(xué)生已積累一定動(dòng)詞詞匯與簡單過去時(shí)概念，對故事充滿興趣，具備初步的小組合作能力。潛在障礙在于：第一，動(dòng)詞過去式不規(guī)則變化（如ecame,gowent）的記憶與準(zhǔn)確運(yùn)用；第二，從模仿范例到自主創(chuàng)編的思維跨越；第三，在小組活動(dòng)中，可能出現(xiàn)語言能力強(qiáng)的學(xué)生主導(dǎo)，而基礎(chǔ)較弱者參與度不足的情況。教學(xué)中將通過“可視化動(dòng)詞卡片墻”提供支持，并設(shè)計(jì)角色分明、貢獻(xiàn)度多元的合作任務(wù)，如“情節(jié)設(shè)計(jì)師”、“臺詞打磨員”、“表演小導(dǎo)演”等。動(dòng)態(tài)評估貫穿始終，如通過觀察小組討論時(shí)態(tài)使用的準(zhǔn)確率、傾聽故事邏輯的連貫性，即時(shí)提供個(gè)性化反饋與支架。二、教學(xué)目標(biāo)??知識目標(biāo)：學(xué)生能夠識別并理解故事中一般過去時(shí)否定句“Hedidn’teback”的核心結(jié)構(gòu)與表意功能；能在語境中準(zhǔn)確運(yùn)用“didn’t”與動(dòng)詞原形搭配，描述過去未發(fā)生的動(dòng)作，并整合已學(xué)的時(shí)間、地點(diǎn)、人物感受等要素，構(gòu)建一個(gè)基本完整的故事框架。??能力目標(biāo)：學(xué)生能夠通過小組合作，分析給定故事范式的結(jié)構(gòu)（起因、經(jīng)過、結(jié)果），并運(yùn)用目標(biāo)語言進(jìn)行創(chuàng)造性續(xù)編或改編；能夠基于簡單的評價(jià)量規(guī)，對同伴的故事邏輯與語言準(zhǔn)確性進(jìn)行初步互評，并自信地進(jìn)行故事講述或短劇表演。??情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：學(xué)生在故事創(chuàng)編與分享中體驗(yàn)英語敘事的樂趣，激發(fā)想象力；在小組協(xié)作中學(xué)會傾聽同伴創(chuàng)意，尊重不同構(gòu)思，共同克服語言困難，體驗(yàn)團(tuán)隊(duì)完成的成就感。??學(xué)科思維目標(biāo)：發(fā)展學(xué)生的敘事性思維與邏輯推理能力。引導(dǎo)他們像作家一樣思考：“如果主角沒回來，可能會發(fā)生什么？有哪些合理的可能性？”從而建立“假設(shè)求證編排”的創(chuàng)造性問題解決路徑。??評價(jià)與元認(rèn)知目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生使用“故事要素檢查清單”（角色、時(shí)態(tài)、情節(jié)邏輯）進(jìn)行自我監(jiān)控和同伴反饋；在課后反思中，能夠說出自己在創(chuàng)編故事時(shí)遇到的困難及采用的解決策略（如查詞卡、問同伴）。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)??教學(xué)重點(diǎn)：在敘事語境中綜合運(yùn)用一般過去時(shí)（尤其是否定形式）進(jìn)行有邏輯的口頭與書面表達(dá)。確立依據(jù)在于，時(shí)態(tài)的準(zhǔn)確運(yùn)用是英語敘事的基礎(chǔ)，而否定句是豐富情節(jié)轉(zhuǎn)折、制造懸念的關(guān)鍵語法手段，直接關(guān)乎學(xué)生能否完成“講述過去經(jīng)歷”的課標(biāo)二級要求，也是未來語篇學(xué)習(xí)的重要基石。??教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)生自主創(chuàng)編出邏輯合理、語言基本準(zhǔn)確的故事片段。難點(diǎn)成因在于，這需要學(xué)生同時(shí)調(diào)動(dòng)語法知識、詞匯儲備、邏輯想象與協(xié)作能力，屬于高階綜合應(yīng)用。常見失分點(diǎn)表現(xiàn)為情節(jié)跳躍、時(shí)態(tài)混用或詞匯單一。突破方向在于提供清晰的結(jié)構(gòu)化支架（如故事山形圖）和豐富的語言支持（如情感詞匯庫、連接詞提示），通過“分步搭建”降低認(rèn)知負(fù)荷。來，我們看看這張“故事地圖”，它能幫我們把散亂的想法串成一條有趣的線。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備??1.1媒體與教具：交互式白板課件（含故事動(dòng)畫、拖拽式“故事山”模板、隨機(jī)點(diǎn)名器）；實(shí)物教具（故事主角“TommytheTurtle”手偶、動(dòng)詞過去式“魔法變換卡”）。??1.2文本與任務(wù)單：范文《WhereDidTommyGo?》閱讀材料；分層小組創(chuàng)編任務(wù)卡（A卡提供故事開頭和部分關(guān)鍵詞，B卡僅提供開頭，C卡提供多個(gè)情節(jié)選項(xiàng)供選擇）；“我們的故事秀”評價(jià)量表（星星貼紙）。2.學(xué)生準(zhǔn)備??2.1預(yù)習(xí)任務(wù)：復(fù)習(xí)Module5所學(xué)動(dòng)詞過去式（規(guī)則與不規(guī)則）；思考一個(gè)關(guān)于“等待”的小經(jīng)歷。??2.2物品：彩色筆、英語練習(xí)本。3.環(huán)境布置??桌椅排列為46人小組式；教室后方設(shè)立“故事畫廊”展板，用于課后展示作品。五、教學(xué)過程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)??1.情境創(chuàng)設(shè)與舊知激活：（教師手持烏龜手偶，以焦急語調(diào)）"Boysandgirls,lookatmyfriendTommy.Hepromisedtomeetmeattheschoolgateafterschoolyesterday.But,Iwaitedandwaited…（停頓，環(huán)視學(xué)生）Canyouguesswhathappened?Didhee?"通過手偶表演和設(shè)問，快速制造懸念，引出“回來”與“未回來”的核心情境。??1.1問題提出與目標(biāo)聚焦：在白板上呈現(xiàn)句子“Hedidn’teback.”并標(biāo)紅“didn’t”。提問：“ThisiswhatIwanttosay.Howisitdifferentfrom‘Hecameback’?”引導(dǎo)學(xué)生觀察對比。進(jìn)而提出本課核心任務(wù)：“今天，我們都將成為小作家，一起來揭開Tommy沒回來的秘密，并創(chuàng)編出屬于我們自己小組的精彩結(jié)局！”??1.2路徑明晰：簡要說明學(xué)習(xí)路線：“首先，我們要向一篇范文取經(jīng)，學(xué)習(xí)講故事的好方法；然后，小組合作，頭腦風(fēng)暴你們的創(chuàng)意；最后，我們來舉辦一個(gè)‘班級故事秀’！”喚醒學(xué)生對“yesterday”,“l(fā)astnight”等時(shí)間狀詞的記憶。第二、新授環(huán)節(jié)任務(wù)一：范文解構(gòu)——“故事偵探”??教師活動(dòng)：呈現(xiàn)短文《WhereDidTommyGo?》（約5句，包含目標(biāo)句）。首先，播放故事動(dòng)畫，提問：“Whatdidn’tTommydo?Let’sfindtheclues.”引導(dǎo)學(xué)生聽出關(guān)鍵否定句。接著，開展“句子分類賽”：將范文句子打亂投影，請學(xué)生上臺將含有“didn’t”的句子拖入“未發(fā)生”欄，其余拖入“已發(fā)生”欄。隨后，追問：“HowdoyoufeelaboutTommy?Ishehappyorsad?Howdoyouknow?”引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“worried”,“surprised”等情感詞。??學(xué)生活動(dòng)：觀看動(dòng)畫，專注聆聽，捕捉“didn’t”所在句子。積極參與互動(dòng)拖拽游戲，在分類中強(qiáng)化對時(shí)態(tài)意義的直觀理解。尋找并圈出描述人物感受的詞語，嘗試說出自己的感受。??即時(shí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否準(zhǔn)確識別出音頻及文本中的“didn’t+verb”結(jié)構(gòu)。2.在拖拽游戲中，分類是否準(zhǔn)確、迅速。3.能否找出至少一個(gè)表達(dá)情感的詞。??形成知識、思維、方法清單：★核心概念：didn’t是didnot的縮寫，用來表示過去沒有做某事，后面緊跟動(dòng)詞原形。例如：Hedidn’teback./Shedidn’teatlunch.▲易錯(cuò)點(diǎn)提示：很多孩子會錯(cuò)誤地說成“Hedidn’tcameback”，必須通過大量例句強(qiáng)化“動(dòng)詞打回原形”的規(guī)則?！镎Z篇要素：一個(gè)簡單的故事需要包含Who,When,What(didn’thappen),How(feel)。這個(gè)方法像搭積木，能幫我們構(gòu)建故事。任務(wù)二：語言支架搭建——“魔法詞庫”??教師活動(dòng)：創(chuàng)設(shè)“魔法詞庫”三個(gè)分區(qū)。1.動(dòng)詞庫：呈現(xiàn)圖片與動(dòng)詞原形（e,go,eat,see,take…），邀請學(xué)生說出或回憶其過去式，將不規(guī)則變化（如gowent）特別標(biāo)注，制成“魔法變換卡”貼在墻上。2.情節(jié)連詞庫：呈現(xiàn)“First,…Then,…Afterthat,…Finally,…”并配合手勢演示順序。3.情感詞庫：使用表情符號引出“happy,sad,worried,angry,surprised”。組織“快速反應(yīng)”游戲：教師做表情或說場景，學(xué)生搶答情感詞。??學(xué)生活動(dòng)：積極參與詞匯回顧與擴(kuò)充，努力回憶不規(guī)則動(dòng)詞過去式。模仿教師使用順序連詞說簡單句（如“First,Igotup.”）。根據(jù)表情或描述，快速說出對應(yīng)英語情感詞。??即時(shí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.對動(dòng)詞過去式（尤其是不規(guī)則變化）的反應(yīng)速度和準(zhǔn)確性。2.能否在教師提示下，嘗試用順序連詞組織兩到三個(gè)過去時(shí)態(tài)的句子。3.情感詞匯的認(rèn)讀與情景匹配是否正確。??形成知識、思維、方法清單：★關(guān)鍵技能：創(chuàng)編故事需要豐富的詞匯。動(dòng)詞是故事的“引擎”，連詞是故事的“軌道”，情感詞是故事的“色彩”?！鴮W(xué)習(xí)策略：將不規(guī)則動(dòng)詞編成小組chant或配對游戲記憶，比死記硬背更有效?！锼季S方法：在構(gòu)思故事時(shí)，要有意識地“調(diào)用詞庫”，問自己：“我需要哪個(gè)動(dòng)作詞？接下來發(fā)生了什么？主角當(dāng)時(shí)心情如何？”任務(wù)三：協(xié)同創(chuàng)編——“我們的故事山”??教師活動(dòng)：分發(fā)分層任務(wù)卡，指導(dǎo)小組合作。1.構(gòu)思：引導(dǎo)學(xué)生使用“故事山”圖表（Beginning,Problem,Middle,Solution,End）規(guī)劃情節(jié)。教師巡視，用問題腳手架引導(dǎo)：“So,Tommydidn’teback.Why?Maybehe…？”對遇到困難的小組，提供任務(wù)卡上的選項(xiàng)提示。2.起草：要求每個(gè)小組將構(gòu)思用關(guān)鍵詞或短句填寫在“故事山”工作紙上，并確保至少使用2個(gè)“didn’t”句和1個(gè)情感詞。3.打磨：提供“故事要素檢查清單”，讓小組成員互相檢查時(shí)態(tài)、邏輯。??學(xué)生活動(dòng)：小組內(nèi)根據(jù)任務(wù)卡難度進(jìn)行角色分工，展開討論。共同在白板或海報(bào)紙上繪制“故事山”，填寫關(guān)鍵詞句。根據(jù)檢查清單進(jìn)行互讀、修改，準(zhǔn)備簡單的講述或表演。??即時(shí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.合作有效性：組內(nèi)是否人人有任務(wù)，能否用中英文進(jìn)行建設(shè)性討論。2.內(nèi)容相關(guān)性：創(chuàng)編的故事是否圍繞“didn’teback”展開，情節(jié)是否基本合理。3.語言準(zhǔn)確性：在起草的關(guān)鍵句中，“didn’t”后動(dòng)詞是否使用原形，有無明顯時(shí)態(tài)錯(cuò)誤。??形成知識、思維、方法清單：★核心能力：合作創(chuàng)編是綜合語言運(yùn)用過程，強(qiáng)調(diào)“用語言做事”?！锝Y(jié)構(gòu)化思維：“故事山”模型將抽象的敘事邏輯可視化，幫助學(xué)生理清思路，避免故事散亂?！町惢С郑悍謱尤蝿?wù)卡確保了不同起點(diǎn)的學(xué)生都能“跳一跳，夠得著”。對于基礎(chǔ)較弱的小組，從完成框架開始；對于能力強(qiáng)的小組，鼓勵(lì)豐富細(xì)節(jié)和對話。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練??1.基礎(chǔ)層（全體必做）：“句子轉(zhuǎn)換小能手”。提供5個(gè)一般過去時(shí)肯定句（如：Hecamehomelate.），要求學(xué)生將其改為否定句。重點(diǎn)鞏固“didn’t+verb原形”的結(jié)構(gòu)自動(dòng)化。2.綜合層（大部分學(xué)生完成）：“故事框架完成者”。提供一個(gè)未完成的故事開頭（YesterdaywasLucy’sbirthday,butherbestfriendAmy…），要求學(xué)生以小組“故事山”為基礎(chǔ)，至少補(bǔ)充2個(gè)包含“didn’t”的句子，使故事完整。3.挑戰(zhàn)層（學(xué)有余力選做）：“精彩結(jié)局設(shè)計(jì)師”。為范文或本組故事設(shè)計(jì)一個(gè)“出人意料但情理之中”的結(jié)局，并用12句話寫出來，鼓勵(lì)使用新學(xué)的感情詞匯。反饋機(jī)制：基礎(chǔ)層練習(xí)通過同桌互查、教師投影核對答案即時(shí)反饋。綜合層與挑戰(zhàn)層作品，通過“畫廊漫步”形式展示，學(xué)生用“星星貼紙”對“最有趣情節(jié)”、“最準(zhǔn)確時(shí)態(tài)”進(jìn)行同伴投票評價(jià)。教師選取典型作品進(jìn)行現(xiàn)場點(diǎn)評：“Ilovethisgroup’sidea!‘Hedidn’ttakethebusbecausehesawalittlecat!’Howcaring!”第四、課堂小結(jié)??引導(dǎo)學(xué)生回到課堂開始的“Tommy之謎”，邀請幾個(gè)小組分享他們的創(chuàng)編結(jié)局?！癢ow,Tommyhadsomanyadventuresbecausehedidn’teback!”接著，教師引導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖共同總結(jié)：今天我們學(xué)到了什么？中心是“Talkingaboutpastevents”，分出三支：“Grammar:didn’t+verb原形”、“Storyelements:5partsofastory”、“Words:action,feeling,time”。然后進(jìn)行元認(rèn)知提問：“今天小組合作創(chuàng)編故事時(shí)，你覺得哪一步最難？你是怎么解決的？”最后布置分層作業(yè)：必做：1.朗讀并背誦“魔法詞庫”中3個(gè)不規(guī)則動(dòng)詞過去式。2.將本組的故事“故事山”整理成5句話左右的短文，寫在作業(yè)本上。選做：為你的故事畫一幅插圖，并用一句話寫出圖中人物的心情。六、作業(yè)設(shè)計(jì)??基礎(chǔ)性作業(yè)：1.完成《活動(dòng)手冊》中本課對應(yīng)的語法填空練習(xí)，重點(diǎn)強(qiáng)化“didn’t”的句式結(jié)構(gòu)。2.聽讀課文錄音3遍，模仿語音語調(diào)，并嘗試復(fù)述課文主要情節(jié)。??拓展性作業(yè)：“家庭故事小記者”。用12個(gè)“didn’t”句子，采訪一位家庭成員昨天沒做的一件小事（如：Daddidn’tdrinkcoffee.），并記錄在“家庭新聞本”上，下次課分享。??探究性/創(chuàng)造性作業(yè)：“迷你故事繪本”創(chuàng)作。以“TheDaySomethingDidn’tHappen”為主題，創(chuàng)作一個(gè)46頁的英文圖文小故事。鼓勵(lì)使用課堂所學(xué)的連詞和情感詞匯，制作成冊，在班級圖書角展示。七、本節(jié)知識清單及拓展finished...過去時(shí)否定式結(jié)構(gòu)為：主語+didn’t+動(dòng)詞原形+其他。它用于描述過去沒有發(fā)生的動(dòng)作或狀態(tài)。例如：Hedidn’tfinishhishomework.教學(xué)提示：務(wù)必與肯定句（Hefinished...）進(jìn)行對比教學(xué)，強(qiáng)化認(rèn)知反差。??★動(dòng)詞不規(guī)則變化（本課相關(guān)）gowent,ecame,seesaw,taketook,eatate。記憶竅門：可以將其編成順口溜或配對卡片游戲反復(fù)認(rèn)讀。??▲敘事結(jié)構(gòu)（故事山）Beginning(介紹人物時(shí)間)、Problem(出現(xiàn)問題，如沒回來)、Middle(發(fā)生了什么)、Solution(如何解決)、End(結(jié)果與感受)。這是組織個(gè)人經(jīng)歷或虛構(gòu)故事的通用框架。??★常用時(shí)間狀語yesterday,lastnight,lastSunday,twodaysago。提醒學(xué)生在講故事時(shí)，開頭盡量點(diǎn)明時(shí)間，使敘述更清晰。??▲情感詞匯擴(kuò)展除了基礎(chǔ)的happy/sad，可逐步補(bǔ)充：excited（興奮的）,scared（害怕的）,disappointed（失望的）,proud（自豪的）。結(jié)合表情和情景學(xué)習(xí)更有效。??★連接詞（使故事流暢）First,Then,Next,Afterthat,Finally。它們像路標(biāo)，指引聽眾理解故事順序。??▲文化點(diǎn)滴本課故事風(fēng)格接近西方簡短民間故事（Folktale），常包含一點(diǎn)小意外或小幽默。可以鼓勵(lì)學(xué)生閱讀類似的簡單英語繪本，如《TheGiganticTurnip》改編版，感受敘事特點(diǎn)。八、教學(xué)反思??（一）目標(biāo)達(dá)成度分析本節(jié)課預(yù)設(shè)的知識與能力目標(biāo)基本達(dá)成。通過當(dāng)堂鞏固練習(xí)的批閱和小組故事展示觀察，約85%的學(xué)生能正確構(gòu)造“didn’t”否定句，約70%的小組能產(chǎn)出邏輯基本通順的故事框架。情感目標(biāo)在熱烈的“故事秀”環(huán)節(jié)體現(xiàn)明顯，學(xué)生參與度高。然而，在語言表達(dá)的豐富性和準(zhǔn)確性上，小組間差異顯著，部分故事仍停留在模仿層面。??（二）環(huán)節(jié)有效性評估導(dǎo)入環(huán)節(jié)的手偶情境迅速抓住了學(xué)生注意力，效果顯著。新授環(huán)節(jié)的“任務(wù)鏈”設(shè)計(jì)整體流暢，但任務(wù)二（語言支架搭建）時(shí)間稍顯倉促，導(dǎo)致部分中下水平學(xué)生在后續(xù)創(chuàng)編時(shí)詞匯提取困難。未來可考慮將此部分詞匯預(yù)習(xí)任務(wù)更前置，或開發(fā)一個(gè)便攜的“個(gè)人詞庫卡”供學(xué)生隨時(shí)查閱。任務(wù)三（協(xié)同創(chuàng)編）是高潮，分層任務(wù)卡的設(shè)計(jì)有