小學英語四年級上冊Module3Unit1They‘rehavingaparty!現(xiàn)在進行時的初步感知與交際運用教學設計一、教學內容分析??本課隸屬于《義務教育英語課程標準（2022年版）》“人與社會”主題范疇下的“日常生活”子主題。從知識技能圖譜看，本課核心在于初步感知、理解并嘗試運用“現(xiàn)在進行時”的基本結構“主語+be動詞+動詞ing”來描述正在發(fā)生的動作。它在語法知識鏈上，既銜接了學生已掌握的動詞原形與一般現(xiàn)在時（如“Iplay…”），又為后續(xù)深入學習進行時態(tài)的各種情境表達奠基。認知要求從“識記”動詞ing形式，上升到在具體語境中“理解”其表意功能，并初步“應用”于口頭描述。過程方法上，課標強調在體驗中學習，本課將通過創(chuàng)設真實、半真實的“派對”情境，引導學生在聽、看、說、演的多模態(tài)交互中，自主發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，完成從感知到模仿再到交際運用的探究路徑。素養(yǎng)價值滲透方面，語言能力聚焦于在具體語境中詢問和回答“正在做什么”；文化意識可關聯(lián)中西方兒童常見活動，增進理解；思維品質通過觀察圖片、推測對話者關系等活動，培養(yǎng)觀察與推斷能力；學習能力則在小組合作完成任務中得到鍛煉，旨在實現(xiàn)從“學語言知識”到“用語言做事”的素養(yǎng)轉向。??學情研判顯示，四年級學生已積累如“play,run,swim,sing”等常見動詞，并掌握了“Iam/Heis/Theyare…”等主謂基本結構，這為學習現(xiàn)在進行時提供了必要的詞匯和句式基礎。他們的思維以形象思維為主，活潑好動，善于模仿，對游戲、角色扮演等活動興趣濃厚。潛在的認知障礙可能在于：其一，對“be動詞”與主語搭配的準確性（如“Heare…”）仍可能出錯；其二，動詞ing形式的變化規(guī)則（特別是去e、雙寫等）是新的記憶負擔；其三，在真實交際中將注意力從“形式”正確轉向“意義”表達存在挑戰(zhàn)。教學中，我將通過高頻次、多形式的聽說活動（如Listenandpoint,Listenandrepeat）進行動態(tài)評估，觀察學生跟讀的準確性、回答問題的反應及小組活動中的產出，及時捕捉普遍性困難與個體差異?；诖?，教學調適策略包括：為基礎薄弱學生提供帶有圖片和部分單詞提示的句型支架；為學有余力者設計“增加修飾語（如地點、狀態(tài)）”的拓展任務；在全班范圍內，利用TPR（全身反應法）、趣味競賽和情境化對話，將抽象的語法規(guī)則轉化為可體驗、可操作的語言活動，降低認知負荷，激發(fā)表達欲望。二、教學目標??知識目標方面，學生能夠在“班級派對”主題語境中，聽懂、認讀核心詞匯“drink,eat,talk,sing,dance”及其動詞ing形式；理解并初步掌握“Whataretheydoing?TheyareVing.”的核心句型結構，能辨析不同人稱下be動詞（am,is,are）的正確搭配，并嘗試運用該句型描述圖片或真實場景中多人正在進行的活動。??能力目標聚焦于語言綜合運用。學生能通過聽錄音，從對話中準確抓取關于“某人正在做什么”的關鍵信息；能根據(jù)圖片或動作提示，用現(xiàn)在進行時的基本句式進行口頭問答與描述；能在小組合作扮演“派對小記者”的任務中，進行簡單的信息采訪與交流，實現(xiàn)語言在模擬真實情境中的初步交際功能。??情感態(tài)度與價值觀目標旨在營造積極的學習氛圍。學生能通過參與“派對”主題的系列活動，感受英語學習的樂趣與交際價值；在小組合作與角色扮演中，樂于傾聽同伴，勇于嘗試表達，并在展示中建立自信，體會用英語完成任務的成就感。??科學思維目標著重培養(yǎng)觀察與歸納能力。引導學生通過對比多組描述“正在做某事”的句子，主動觀察并歸納出“主語+be+動詞ing”這一共同結構，初步建立時態(tài)的概念。同時，通過“看圖推測對話”等活動，培養(yǎng)依據(jù)非文字信息（如圖片細節(jié)、人物表情）進行合理推斷的邏輯思維習慣。??評價與元認知目標關注學習過程的反思。設計“小組對話展示”環(huán)節(jié)，引導學生依據(jù)“發(fā)音清晰、句型正確、表演自然”等簡易量規(guī)進行同伴互評；在課堂小結時，通過提問“今天我們學會了用什么句型來描述‘正在發(fā)生的事情’？”，引導學生回顧和梳理本課核心學習內容，初步培養(yǎng)歸納與反思的學習策略。三、教學重點與難點??教學重點是現(xiàn)在進行時“Whataretheydoing?TheyareVing.”句型在描述多人活動場景中的理解與初步運用。確立依據(jù)在于，該句型是本單元乃至本模塊最核心的語法結構與交際功能載體。從課程標準看，它屬于“表達與交流”主題中“描述當前活動”的關鍵語言表達形式；從語言能力發(fā)展序列看，熟練掌握此結構是學生從描述靜態(tài)事實（如“Theylikefootball.”）過渡到描述動態(tài)進程的里程碑，對后續(xù)學習現(xiàn)在進行時的疑問句、否定句及其他情境應用具有奠基性作用。??教學難點主要有兩方面：一是學生在口語輸出中，能準確、流暢地將“be動詞”與不同主語（特別是“they”）進行匹配，并正確使用動詞的ing形式。二是將句型從機械操練遷移至稍復雜的、信息量較多的真實或模擬交際場景中靈活運用。預設依據(jù)源于學情：四年級學生對語法規(guī)則缺乏抽象理解，需克服將“theyare”作為一個整體記憶并脫口而出的習慣，同時要處理動詞變形的額外認知負荷，容易顧此失彼。突破方向在于，通過創(chuàng)設高復現(xiàn)率、強支持性的情境活動，如chant、游戲和角色扮演，讓學生在大量有意義的輸入與輸出中內化語言結構，逐步實現(xiàn)自動化。四、教學準備清單1.教師準備1.1媒體與教具：精心制作的多媒體課件，包含課文動畫、情境圖片（派對場景、各類活動）、單詞卡片及互動游戲模塊。1.2學習材料：設計分層學習任務單（基礎版與挑戰(zhàn)版）、角色扮演采訪卡片、課堂評價笑臉貼紙。1.3環(huán)境布置：將教室桌椅調整為便于小組活動的布局，黑板劃分出核心句型區(qū)與單詞展示區(qū)。2.學生準備2.1知識預備：復習已學過的常見動作動詞（如play,run,swim,draw）。2.2物品準備：攜帶彩色筆，用于任務單的標注與創(chuàng)作。五、教學過程第一、導入環(huán)節(jié)??1.情境創(chuàng)設與舊知激活：教師播放一段輕快的派對音樂，同時在屏幕上展示一張豐富的“兒童派對”場景圖，圖中孩子們在進行各種活動?！癎oodmorning,class!Listen!Whatcanyouhear?Yes,it’spartymusic!Lookatthispicture.It’sachildren’sparty.CanyoutellmewhatthechildrenCANDOataparty?”引導學生用“Theycan…”回憶已學動詞，如“Theycansing.Theycandance.”??1.1提出核心問題：教師將圖片定格在幾個孩子正在進行的動作上，并用鼠標圈出?！癇utlookatthemNOW,atthismoment.WhataretheyDOING?”強調“now”和“doing”。稍作停頓，讓學生感受問題差異?！癟oday,wearegoingtolearnhowtotalkaboutthingshappeningNOW.We’regoingtohaveourown‘EnglishParty’!”??1.2明晰學習路徑：“First,we’lllistentoastoryaboutaparty.Then,we’llfindthe‘secretcode’ofthenewsentences.Afterthat,you’llbelittlereportersatourclassparty.Ready?”第二、新授環(huán)節(jié)??任務一：聽音識圖，感知理解??教師活動：首先，呈現(xiàn)課文主情境圖（Sam,Amy等人在公園的場景），提出引導性問題：“Wherearethey?Aretheyatschool?”播放課文動畫第一遍，要求學生整體感知。接著，提出具體任務：“Let’swatchagain.Thistime,pleasefind:Whatarethepeopledoing?”播放第二遍，在關鍵句處暫停，引導學生指向圖中對應人物，并模仿動作?！癓isten:‘Whataretheydoing?’‘They’replayingchess.’Canyoushowme‘playingchess’?”板書核心句型“Whataretheydoing?They’reVing.”。??學生活動：學生整體觀看動畫，理解大致語境。第二次觀看時，帶著問題有目的地聽，根據(jù)聽到的內容指認圖片中的人物和活動，并跟著老師模仿動作，初步建立聲音、意義與圖像的聯(lián)系。??即時評價標準：1.學生能否在聽音后準確指出對話中描述的人物。2.能否跟隨指令做出相應的動作模仿，表明理解了動詞ing短語的意義。3.聽音時的專注度與參與模仿的積極性。??形成知識、思維、方法清單：★核心句型初現(xiàn)：本任務首次完整呈現(xiàn)詢問多人正在做什么的句型“Whataretheydoing?”及其回答“They’re+Ving.”?！Z境理解優(yōu)先：強調在完整、有趣的故事情境（公園派對）中整體感知語言，避免孤立教學句子。方法提示：“聽音指圖”是低年級聽力理解的重要策略，將抽象語言與具體形象綁定。??任務二：跟讀模仿，聚焦形式??教師活動：逐句播放課文錄音，引導學生指讀課文文本?！癗ow,let’sreadafterthetape.Pointtothewords,please.”重點關注“they’re=theyare”的縮寫形式以及動詞ing的發(fā)音。通過對比讀“play”和“playing”，“talk”和“talking”，讓學生感受差異。設計一個“SharpEars”游戲：教師讀句子（如“Theyareeating.”），但故意漏掉“are”或“ing”，讓學生搶答指出錯誤?！癘h,Isaid‘Theyeating.’Isthatright?”“No!”“Why?Verygood!Weneed‘are’!”??學生活動：學生手指文字，進行精確的跟讀模仿，特別注意模仿連讀和語調。積極參與“找茬”游戲，集中注意力捕捉句子結構的完整性，鞏固“be+doing”結構的聽覺印象。??即時評價標準：1.跟讀時的語音、語調模仿是否準確。2.能否在游戲中迅速識別出句子結構上的缺失（be動詞或ing）。3.能否在教師提示下說出正確的完整句型。??形成知識、思維、方法清單：★發(fā)音與形式關聯(lián)：將動詞原形與ing形式的發(fā)音對比，建立音、形聯(lián)系?！锝Y構意識培養(yǎng)：通過游戲，強化學生對現(xiàn)在進行時句子必須包含“be動詞”和“動詞ing”兩個部分的認知。易錯點預警：學生口語中易省略“are”，直接說“Theyplaying…”，游戲針對性解決此問題。??任務三：圖文匹配，詞匯解碼??教師活動：利用課件，呈現(xiàn)本課核心動詞短語的圖片（drinking,eating,talking等）和單詞卡片。首先采用“Listenandpoint”方式，老師說短語，學生指圖。然后，將單詞卡（原形與ing形式成對出現(xiàn)）貼在黑板上?！癓ookatthesewords:‘drink’and‘drinking’.What’sthedifference?”引導學生發(fā)現(xiàn)“ing”。通過簡單的“魔法手指”游戲，教師指原形，學生快速說ing形式?！癛eady?‘Eat’!”“Eating!”“Goodjob!”??學生活動：學生根據(jù)聽到的短語迅速反應，指向正確圖片。觀察黑板上的單詞對，主動發(fā)現(xiàn)并說出加“ing”的規(guī)律。積極參與快速反應游戲，鞏固動詞到動詞ing形式的轉換。??即時評價標準：1.圖文匹配的準確性與速度。2.能否口頭說出“加ing”這一觀察發(fā)現(xiàn)。3.在快速反應游戲中，轉換的準確率和流暢度。??形成知識、思維、方法清單：★詞匯意義鞏固：將核心動詞ing短語與直觀圖片再次強化關聯(lián)?！镆?guī)則初步歸納：引導學生觀察，總結出“大多數(shù)動詞直接加ing”的初步規(guī)則（暫不涉及復雜變化）。思維培養(yǎng)：培養(yǎng)從具體實例中觀察并歸納簡單語言規(guī)律的能力。??任務四：情境置換，機械操練reading./They情境，如圖書館里不同的人在做什么?！癗ow,let’sgotoanotherplace.Lookatthelibrary.Whataretheydoing?”教師指向新圖片中的一組人物，引導學生用“They’rereading./They’rewriting.”等回答。組織“PairWork”機械操練：學生A指課本或課件上某一幅有多人的場景圖，學生B用“They’reVing.”描述。教師巡視，提供個別指導，特別是對“theyare”連讀的指導。??學生活動：學生在教師引導下，將新學的句型應用于新的圖片情境。兩人一組，通過“指圖描述”的活動進行有控制的句型操練，互相糾正發(fā)音和句型。??即時評價標準：1.在新情境中應用句型的準確性。2.同桌合作時，能否相互傾聽并給出簡單反饋（如“Good”或“It’s‘are’,not‘is’”）。3.操練的投入程度與輪換的秩序。??形成知識、思維、方法清單：★句型初步應用：將核心句型從課文語境遷移到其他相似靜態(tài)場景，實現(xiàn)初步應用?！献鲗W習啟動：通過簡單的同桌互練，開始培養(yǎng)合作學習習慣。教學提示：此環(huán)節(jié)重在準確性，教師需走近學生，捕捉共性錯誤并即時糾正。??任務五：派對采訪，交際運用??教師活動：宣布進入“ClassPartyTime”。播放背景音樂，分發(fā)給每個小組（45人）一張“派對任務卡”，上面有不同角色（如singer,dancer,cook,painter）及對應要做的事?！癗ow,youareatourEnglishparty.Inyourgroup,eachonehasajob.Practicefirst:‘I’msinging.’‘I’mdrawing.’”然后，邀請幾位學生扮演“小記者”，手持麥克風道具，走到各組進行采訪：“Excuseme.Whatareyoudoing?”并轉向大家報告：“Look!They’redancingandsinging!”??學生活動：小組內部分配角色，練習用“I’mVing.”描述自己的活動。當“小記者”來訪時，全組展示動作，并派代表或集體回答。其他學生作為觀眾，聆聽“小記者”的報道。??即時評價標準：1.小組內角色扮演是否投入，個人表達“I’mVing.”是否清晰。2.“小記者”能否正確使用“Whatareyoudoing?”提問，并流暢轉述為“They’re…”。3.整體活動中，學生是否享受用英語進行模擬交際的過程。??形成知識、思維、方法清單：★人稱轉換與整合：任務巧妙融合了“I’mVing.”（第一人稱）的個人表達和“They’reVing.”（第三人稱復數(shù)的轉述），實現(xiàn)了人稱的自然轉換與語言綜合運用?！锝浑H功能實現(xiàn)：在模擬真實的派對采訪情境中，語言作為交際工具的功能得到凸顯。情感價值：學生在有趣的表演與互動中體驗成功，增強學習動機。第三、當堂鞏固訓練??設計分層訓練任務。基礎層（全體必做）：完成學習任務單上的“LookandMatch”部分，將句子“Theyareeating/drinking…”與對應的圖片連線。綜合層（鼓勵完成）：任務單上的“LookandJudge”，觀察圖片判斷句子正誤，如圖片為“他們在唱歌”，句子是“Theyaredancing.”，學生需判斷“F”并嘗試說出正確句子。挑戰(zhàn)層（選做）：“SuperCreator”：提供兩幅留有空白人物的場景圖（如操場、廚房），學生以小組為單位，為圖中人物設計動作，并嘗試用12句現(xiàn)在進行時句子描述整個場景，如“Inthekitchen,they’recooking.They’rewashingvegetables.”??反饋機制：基礎層練習通過課件出示答案，學生自檢。綜合層練習采用“手勢判斷”（拇指向上一正確，向下→錯誤）進行全班快速反饋，并請判斷正確的學生說出理由。挑戰(zhàn)層活動預留3分鐘，邀請12個小組展示他們的創(chuàng)作和描述，教師予以積極評價，并對其中的語言亮點（如使用了新詞）或小錯誤進行即時點撥。第四、課堂小結??引導學生進行結構化總結?！癇oysandgirls,ourpartyisalmostover.Whatdidwelearntoday?”邀請學生發(fā)言，教師同時在黑板上用思維導圖簡圖呈現(xiàn)核心：中心詞“Now”，分支一“Ask:Whataretheydoing?”，分支二“Answer:They’re+Ving.”?！癥es,welearnedtotalkaboutthingshappeningnow.”進行元認知引導：“Whenyouwanttosaywhatpeoplearedoingatthemoment,whatshouldyouremember?”啟發(fā)學生說出“要用are和ing”。??作業(yè)布置：必做作業(yè)：1.聽讀課文錄音至少三遍，并模仿。2.用“Theyare…”句型，寫下或畫出你家人在晚上某個時刻正在做的兩件事。選做作業(yè)：和同伴一起，用手機拍攝一段15秒的“微視頻”，記錄同學們課間活動的一個片段，并用英語旁白描述（如：“Look!Theyareplayinggames.”）。六、作業(yè)設計基礎性作業(yè)：1.聽讀鞏固：聽讀Module3Unit1課文錄音不少于5分鐘，力求語音語調準確。2.句子書寫：在作業(yè)本上正確抄寫核心句型“Whataretheydoing?They’replayingchess.”各兩遍，并配上一幅簡筆畫。3.看圖說話：根據(jù)課本第14頁活動3的圖片，至少說出3組完整的句子（Whataretheydoing?They’re…）。拓展性作業(yè)：“周末快照”描述：選擇一張家庭成員或朋友在周末活動的照片（或自己畫一幅場景圖），用35句現(xiàn)在進行時的句子描述照片中的人們正在做什么。例如：“Inmypicture,myfatherisreadinganewspaper.Mymotheriswateringtheflowers.Iamplayingwithmydog.”探究性/創(chuàng)造性作業(yè)：“小小導演”微劇本：與23名同學組成小組，共同構思一個簡單的“公園一角”或“生日派對”場景。為場景中的不同角色設計動作和一句臺詞（使用I’mVing.）。錄制一段不超過1分鐘的短劇或表演給家人看，并嘗試用英語介紹劇中的角色們在做什么（Theyare…）。七、本節(jié)知識清單及拓展??★核心句型詢問與回答：Whataretheydoing?（他們在做什么？）Theyare+動詞ing形式+(其他)。這是本課最核心的交際框架，用于詢問遠處或圖中多個人的正在進行的活動?；卮饡r，“theyare”?？s寫為“they’re”。??★動詞ing形式構成（基本規(guī)則）：絕大多數(shù)動詞直接在詞尾加“ing”。本課出現(xiàn)的例子有：play→playing,talk→talking,drink→drinking,eat→eating,sing→singing,dance→dancing?，F(xiàn)階段重點是感知和模仿，記住這些常見形式。??★主語與be動詞的搭配：在描述“現(xiàn)在正在”發(fā)生的動作時，主語“they”（他們）后面必須緊跟“are”，三者構成“Theyaredoing…”的固定搭配。這是與一般現(xiàn)在時“Theyplay…”的根本區(qū)別之一。??★詞匯動作短語：playingchess（下棋），drinkingsoyamilk（喝豆?jié){），eatingnoodles（吃面條），talkingtofriends（和朋友交談），singinganddancing（唱歌跳舞）。需做到“聞其意，見其形，知其音”。??▲人稱的初步拓展：在模擬交際中，會自然涉及第一人稱“Iam(I’m)doing…”和第二人稱“Whatareyoudoing?”，了解這是同一時態(tài)在不同人稱下的表達，核心結構“be+doing”不變。??▲交際策略：在真實或模擬對話中，如果沒聽清對方的問題，可以禮貌地說“Pardon?”或“Sorry?”請求重復?；卮鸷?，也可以反問對方“Whatareyoudoing?”，使對話更自然。??●文化點滴：“havingaparty”是英語國家常見的社交方式，形式多樣。中國的家庭和朋友聚會也同樣充滿歡聲笑語。學習語言，也是了解不同文化中相似的生活樂趣。??●易錯警示：1.勿漏“are”：誤“Theyplaying…”→正“Theyareplaying…”。2.勿忘“ing”：誤“Theyareplay…”→正“Theyareplaying…”。3.注意問答主語一致：問“Whataretheydoing?”答“They’re…”，避免答成“He’s…”或“We’re…”。八、教學反思??（一）教學目標達成度分析本節(jié)課預設的知識與能力目標基本達成。通過課堂觀察和“派對采訪”環(huán)節(jié)的展示，約85%的學生能準確運用“Whataretheydoing?They’reVing.”進行問答，尤其是在圖片提示下。情感目標效果顯著，情境化的活動使學生參與熱情高漲，小組合作中能看到互相提醒單詞發(fā)音的場景。思維與元認知目標方面，在“圖文匹配”任務中，學生能主動說出“加ing”的發(fā)現(xiàn)；小結時，部分學生能回顧出關鍵結構，表明初步的歸納與反思意識已開始萌芽。??（二）教學環(huán)節(jié)有效性評估“導入環(huán)節(jié)”的派對情境與音樂迅速抓住了學生注意力，從“cando”到“aredoing”的提問轉換有效引發(fā)了認知期待?！靶率诃h(huán)節(jié)”的五個任務層層遞進：任務一、二確保輸入與模仿的準確性；任務三、四實現(xiàn)從理解到控制的操練；任務五的“派對采訪”是亮點，它創(chuàng)造了近乎真實的交際需求，是學生語言產出最積極、最綜合的環(huán)節(jié)。我在巡視時發(fā)現(xiàn)，一些基礎較弱的學生在小組內練習“I’mdoing…