小學(xué)六年級語文下冊風(fēng)俗類記敘文寫作指導(dǎo)教案一、教學(xué)內(nèi)容分析??本課教學(xué)內(nèi)容源于統(tǒng)編版小學(xué)語文六年級下冊第一單元的習(xí)作主題“家鄉(xiāng)的風(fēng)俗”。從《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》第三學(xué)段目標(biāo)審視，本課位于“表達(dá)與交流”領(lǐng)域的核心地帶。知識技能圖譜上，學(xué)生需融合運(yùn)用“搜集資料”、“圍繞中心意思寫”及“習(xí)作時(shí)注意內(nèi)容具體、感情真實(shí)”等要求，其認(rèn)知層級從對風(fēng)俗現(xiàn)象的“識記與了解”，躍升至對寫作方法的“理解與應(yīng)用”，并最終實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性表達(dá)。本課在單元序列中承上啟下：繼閱讀課文中對傳統(tǒng)節(jié)日與風(fēng)俗的文學(xué)性感知之后，轉(zhuǎn)向?qū)嵺`性、個(gè)性化輸出，為后續(xù)復(fù)雜敘事與創(chuàng)意表達(dá)奠定基礎(chǔ)。過程方法路徑上，本課深度融合“搜集與處理信息”的探究方法以及“選材構(gòu)思表達(dá)修改”的寫作思維過程。課堂將轉(zhuǎn)化為一個(gè)微型的“寫作工坊”，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷從生活體驗(yàn)到素材篩選，再到謀篇布局、細(xì)節(jié)雕琢的全過程。素養(yǎng)價(jià)值滲透層面，知識載體背后蘊(yùn)藏著深厚的文化自信與家國情懷底蘊(yùn)。通過學(xué)習(xí)，旨在引導(dǎo)學(xué)生從司空見慣的習(xí)俗中，發(fā)現(xiàn)文化密碼、體悟鄉(xiāng)土情結(jié)、增進(jìn)身份認(rèn)同，實(shí)現(xiàn)語言建構(gòu)與運(yùn)用、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解等核心素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展。??基于“以學(xué)定教”原則，進(jìn)行立體化學(xué)情研判：已有基礎(chǔ)與障礙方面，六年級學(xué)生具備基本的敘事能力，對家鄉(xiāng)典型節(jié)日風(fēng)俗有生活經(jīng)驗(yàn)。主要障礙可能在于：一、選材趨同化（如多集中于春節(jié)放鞭炮、吃年夜飯），難以發(fā)掘獨(dú)特、細(xì)微的風(fēng)俗切口；二、寫作流于流程記錄，缺乏生動(dòng)細(xì)節(jié)與個(gè)人真情實(shí)感；三、對風(fēng)俗的文化內(nèi)涵理解較淺。過程評估設(shè)計(jì)將貫穿課堂：通過“頭腦風(fēng)暴”觀察學(xué)生的素材廣度；借助“提綱分享”診斷其選材與詳略意識；利用“細(xì)節(jié)描寫練筆”即時(shí)反饋其具體化表達(dá)能力。教學(xué)調(diào)適策略據(jù)此展開：對于素材匱乏的學(xué)生，提供圖文、視頻等多模態(tài)資料包作為“腳手架”；對于表達(dá)平鋪直敘者，運(yùn)用“感官放大鏡”、“特寫鏡頭”等形象化策略引導(dǎo)其細(xì)化描寫；對于理解深入的學(xué)生，則挑戰(zhàn)其探究風(fēng)俗淵源并進(jìn)行批判性思考，實(shí)現(xiàn)分層引領(lǐng)。二、教學(xué)目標(biāo)??1.知識目標(biāo)：學(xué)生能準(zhǔn)確理解“風(fēng)俗”的內(nèi)涵及其特點(diǎn)，系統(tǒng)掌握撰寫風(fēng)俗類記敘文的核心要素與結(jié)構(gòu)（如開頭引入、過程詳述、結(jié)尾感悟），并能在自己的習(xí)作中有意識地區(qū)分和運(yùn)用概括敘述與細(xì)節(jié)描寫。??2.能力目標(biāo)：學(xué)生能夠依據(jù)寫作目的，從個(gè)人經(jīng)驗(yàn)及資料中篩選出典型、有趣的風(fēng)俗素材，并圍繞一個(gè)中心意思合理規(guī)劃文章詳略。重點(diǎn)提升將觀察與體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為具體、生動(dòng)語言的能力，完成一篇重點(diǎn)突出、細(xì)節(jié)豐滿的習(xí)作提綱或片段。??3.情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：在資料搜集與習(xí)作構(gòu)思中，激發(fā)學(xué)生對家鄉(xiāng)風(fēng)土人情的探究興趣與熱愛之情。通過分享與交流，學(xué)會(huì)尊重與欣賞不同地域的文化差異，初步建立文化傳承的自覺意識。??4.科學(xué)（學(xué)科）思維目標(biāo)：重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的“選材思維”與“詳略思維”。通過對比分析范例，引導(dǎo)學(xué)生建立“圍繞中心選材”的判斷標(biāo)準(zhǔn)；通過流程圖、情節(jié)繩等工具，訓(xùn)練其根據(jù)表達(dá)需要裁剪材料、安排主次的結(jié)構(gòu)化思維能力。??5.評價(jià)與元認(rèn)知目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)“細(xì)節(jié)描寫評價(jià)量規(guī)”進(jìn)行同伴互評與自我修改。在寫作后反思中，能夠陳述自己選材的理由、詳略安排的意圖，并評估所用描寫方法的效果，逐步形成規(guī)劃與監(jiān)控寫作過程的元認(rèn)知習(xí)慣。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)??教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生掌握“圍繞中心意思，選取典型材料并安排詳略”的寫作構(gòu)思方法。其確立依據(jù)源于課標(biāo)對第三學(xué)段“圍繞中心意思寫”的核心要求，以及此類記敘文避免“流水賬”的關(guān)鍵所在。此重點(diǎn)直接關(guān)乎學(xué)生篇章布局能力的發(fā)展，是本次習(xí)作質(zhì)量的決定性因素。??教學(xué)難點(diǎn)：突破“將風(fēng)俗活動(dòng)或場景寫具體、寫生動(dòng)”的語言表達(dá)關(guān)。難點(diǎn)成因在于學(xué)生易滿足于概括性敘述（如“場面很熱鬧”），而疏于調(diào)用多種感官、捕捉人物神態(tài)動(dòng)作、描繪環(huán)境氛圍來營造畫面感。預(yù)設(shè)依據(jù)來自對學(xué)生以往習(xí)作中“缺乏細(xì)節(jié)”這一典型問題的分析。突破方向在于提供可操作的方法“工具箱”（如“五感法”、“慢鏡頭分解”），并通過當(dāng)堂微格訓(xùn)練予以強(qiáng)化。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單??1.教師準(zhǔn)備??1.1媒體與教具：制作多媒體課件，包含各地特色風(fēng)俗圖片、短視頻集錦，以及精選的范文片段。準(zhǔn)備“寫作構(gòu)思圖”學(xué)習(xí)任務(wù)單。??1.2資料與范例：整理關(guān)于本地及中國典型風(fēng)俗的背景文字資料包。準(zhǔn)備正反對比的寫作范例（如“概括敘述版”與“細(xì)節(jié)描寫版”）。??2.學(xué)生準(zhǔn)備??2.1預(yù)習(xí)任務(wù)：課前采訪家中長輩，了解一項(xiàng)家鄉(xiāng)風(fēng)俗的由來或獨(dú)特之處，并回憶一次自己參與該風(fēng)俗活動(dòng)的經(jīng)歷。??2.2攜帶物品：準(zhǔn)備相關(guān)照片或?qū)嵨铮ㄈ缣厣称?、工藝品）??3.環(huán)境布置??3.1座位安排：采用便于小組討論的“島嶼式”布局。??3.2板書記劃：劃分板書區(qū)域?yàn)椤帮L(fēng)俗庫”、“方法欄”、“評價(jià)區(qū)”。五、教學(xué)過程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)??1.情境創(chuàng)設(shè)：同學(xué)們，上課前我們先來看一段短片。（播放融合南北方、城鄉(xiāng)不同過年習(xí)俗的混剪視頻，如貼春聯(lián)、逛廟會(huì)、舞龍燈、做年糕等）看完后，老師想問大家：“同樣是過年，為什么不同地方的‘打開方式’這么不一樣呢？”對，這就是“風(fēng)俗”的魅力，它像一個(gè)文化密碼，深深烙印在我們家鄉(xiāng)的土地上。??1.1問題提出：我們每個(gè)人都有自己鄉(xiāng)風(fēng)俗記憶。那么，如何把這份獨(dú)特的記憶，變成一篇打動(dòng)人心的文章，讓沒經(jīng)歷過的人也仿佛身臨其境呢？這就是今天我們要攻克的核心任務(wù)。??1.2路徑明晰：今天，我們將化身“民俗文化小使者”，完成三個(gè)挑戰(zhàn)：第一，開動(dòng)“雷達(dá)”，找到你最想分享的那個(gè)風(fēng)俗故事；第二，當(dāng)好“導(dǎo)演”，決定故事里哪個(gè)鏡頭要特寫，哪個(gè)可以快進(jìn)；第三，拿起“畫筆”，用文字把最精彩的畫面細(xì)細(xì)描繪出來。準(zhǔn)備好了嗎？我們的探索之旅現(xiàn)在開始！第二、新授環(huán)節(jié)??任務(wù)一：打開“記憶雷達(dá)”，精選風(fēng)俗素材??教師活動(dòng)：首先，我們來激活記憶。“請大家快速寫下三個(gè)你最先想到的家鄉(xiāng)風(fēng)俗，可以是節(jié)日相關(guān)的，也可以是日常生活里的。”巡視后，老師會(huì)發(fā)現(xiàn)多數(shù)同學(xué)寫了春節(jié)、端午。此時(shí)追問：“除了這些‘大熱門’，有沒有一些只有我們本地人才知道，或者你家獨(dú)有的‘小講究’呢？比如一種特別的吃法、一個(gè)有趣的儀式？”（例如：立夏稱人、冬至特定食譜）。接著，引導(dǎo)學(xué)生審視清單：“現(xiàn)在，請選擇一個(gè)你認(rèn)為最有故事可講、你情感最深的風(fēng)俗，在它旁邊畫上星號。選擇的標(biāo)準(zhǔn)是——這件事的過程你能回憶得很清楚，并且其中有讓你覺得特別好玩、感動(dòng)或難忘的瞬間?！弊詈螅垘孜徊煌x擇的學(xué)生簡單分享理由，教師點(diǎn)評：“選材獨(dú)特，你就成功了一半！大家看，他選的這個(gè)‘屋頂上晾柿子’的風(fēng)俗，畫面感一下子就來了?！??學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，快速羅列風(fēng)俗清單。隨后依據(jù)教師引導(dǎo)的標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行自我審視和篩選，確定一個(gè)寫作目標(biāo)。參與班級分享，傾聽同伴的選材，拓寬思路。??即時(shí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否列舉出至少一個(gè)非普遍性、帶有個(gè)人或地域特色的風(fēng)俗。2.在選擇最終寫作對象時(shí)，能否給出基于“故事性”或“情感聯(lián)結(jié)”的簡單理由。??形成知識、思維、方法清單：??★選材原則：獨(dú)特與真實(shí)優(yōu)先。寫作素材應(yīng)優(yōu)先選擇自己親身經(jīng)歷、感受深刻且具有一定獨(dú)特性（地域、家庭）的內(nèi)容，避免千篇一律。教師可提示：“最打動(dòng)你的，往往也能打動(dòng)讀者?！??◆素材來源：素材可源于直接生活經(jīng)驗(yàn)，也可通過采訪長輩、查閱資料獲得。后者需融入個(gè)人理解與感受，切忌照搬資料。教師可提示：“資料是背景，你的經(jīng)歷才是故事的主干?！??▲確立中心：在選材的同時(shí)，應(yīng)初步思考想通過這個(gè)風(fēng)俗表達(dá)什么——是熱鬧的氣氛？是親情的溫暖？還是對傳統(tǒng)智慧的贊嘆？這為后續(xù)詳略安排定下基調(diào)。教師可提示：“動(dòng)筆前先問問自己：我最想告訴讀者什么？”??任務(wù)二：繪制“過程地圖”，規(guī)劃詳略主次??教師活動(dòng)：素材選定后，我們來規(guī)劃路線。教師示范：“以‘包粽子’為例，整個(gè)過程可能包括：準(zhǔn)備材料、學(xué)習(xí)包裹、捆扎、煮熟、品嘗。如果文章中心是‘學(xué)習(xí)傳統(tǒng)手藝的不易與樂趣’，你們認(rèn)為哪個(gè)或哪些環(huán)節(jié)應(yīng)該濃墨重彩？”引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成共識：學(xué)習(xí)包裹的過程應(yīng)最詳細(xì)。出示“寫作構(gòu)思圖”任務(wù)單，要求學(xué)生在圖上分步驟簡要寫下自己風(fēng)俗活動(dòng)的幾個(gè)關(guān)鍵階段，并用彩筆標(biāo)出“詳寫區(qū)”（畫大圈）和“略寫區(qū)”（畫小圈）。巡視指導(dǎo)，針對問題個(gè)別點(diǎn)撥：“你寫的‘看廟會(huì)’這個(gè)過程，從出門到回家，環(huán)節(jié)很多?！^看表演’和‘品嘗小吃’都詳寫的話，文章會(huì)不會(huì)有點(diǎn)‘胖’？想一想，哪個(gè)瞬間給你的沖擊最大？”鼓勵(lì)同桌間依據(jù)“是否最能體現(xiàn)中心”的標(biāo)準(zhǔn)互相給建議。??學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生跟隨教師示范，梳理自己選定風(fēng)俗活動(dòng)的過程步驟。獨(dú)立完成“寫作構(gòu)思圖”，明確詳寫與略寫部分。與同桌交換草圖，互相評議并給出調(diào)整建議。??即時(shí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.“過程地圖”步驟清晰，邏輯連貫。2.詳略標(biāo)記明確，且能向同伴口頭解釋如此安排的理由（是否服務(wù)于中心）。??形成知識、思維、方法清單：??★詳略安排依據(jù)：圍繞中心。與文章想要表達(dá)的核心思想、情感關(guān)聯(lián)最直接、最緊密的部分應(yīng)詳寫，反之則略寫或刪除。教師可提示：“像攝影師一樣，把鏡頭對準(zhǔn)最能傳遞主題的畫面?！??◆過程梳理工具：流程圖、時(shí)間軸、情節(jié)繩等可視化工具可以幫助學(xué)生清晰分解事件過程，便于后續(xù)裁剪。教師可提示：“先把‘骨架’搭好，再往上添‘血肉’?！??▲避免“流水賬”：平均用力記述所有環(huán)節(jié)是常見問題。規(guī)劃時(shí)就要有“取舍”意識，確保文章有起伏和重點(diǎn)。教師可提示：“好文章不是什么都寫，而是寫好最重要的那部分?！??任務(wù)三：聚焦“特寫鏡頭”，雕琢生動(dòng)細(xì)節(jié)??教師活動(dòng)：藍(lán)圖繪就，現(xiàn)在來精裝修。這是攻克難點(diǎn)的關(guān)鍵步驟。展示兩段對比文字（一段寫“舞龍很精彩”，一段具體描寫舞龍者的動(dòng)作、神態(tài)、汗水，以及觀眾的歡呼、燈光的流轉(zhuǎn)）。提問：“哪一段讓你仿佛親眼所見？為什么？”引導(dǎo)學(xué)生歸納：好的描寫就像電影特寫，能看到動(dòng)作、聽到聲音、甚至感受到氣氛。推出“細(xì)節(jié)描寫工具箱”：第一，“五感法”——“當(dāng)時(shí)你看到了什么顏色、形狀？聽到了什么聲音？聞到了什么氣味？嘗到了什么味道？摸到了什么質(zhì)感？”第二，“慢鏡頭分解”——把一瞬間的動(dòng)作放慢、拆解，如“爺爺不是‘拿起筆’，而是‘用布滿老繭的手，穩(wěn)穩(wěn)地握住那支蘸飽金粉的毛筆，深吸一口氣，然后緩緩落筆……’”。要求學(xué)生從自己規(guī)劃的“詳寫區(qū)”中，選取一個(gè)最想寫好的瞬間，運(yùn)用“工具箱”里的方法，寫一個(gè)50100字的細(xì)節(jié)片段。寫完后，小組內(nèi)朗讀分享。??學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生對比分析范例，領(lǐng)悟細(xì)節(jié)描寫的效果與方法。從個(gè)人構(gòu)思圖中選取核心瞬間，嘗試運(yùn)用“五感法”或“慢鏡頭分解”進(jìn)行當(dāng)堂片段練筆。在小組內(nèi)朗讀自己的片段，并傾聽同伴作品。??即時(shí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.片段是否聚焦于一個(gè)具體的瞬間或微小場景。2.是否至少運(yùn)用了一種教師提供的細(xì)節(jié)描寫方法（如包含了視覺、聽覺等多種感官描寫）。3.語言是否具體、形象，避免使用“很熱鬧”、“很好看”等概括性詞語。??形成知識、思維、方法清單：??★細(xì)節(jié)描寫核心：具體可感，替代概括。用具體的形象、聲音、動(dòng)作、感受來代替抽象的形容詞。教師可提示：把“很好吃”變成“咬一口，外皮酥脆掉渣，內(nèi)里豆沙的甜香瞬間充滿了整個(gè)口腔”。??◆方法一：“五感”通聯(lián)。積極調(diào)用視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺來描寫環(huán)境、物品和人物，營造立體場景。教師可提示：“閉上眼睛回想一下，當(dāng)時(shí)你的各個(gè)感官接收到了什么信號？”??◆方法二：動(dòng)作神態(tài)“慢放”。對關(guān)鍵人物的動(dòng)作、神態(tài)進(jìn)行精細(xì)刻畫，能極大增強(qiáng)表現(xiàn)力。教師可提示：“別急著寫他‘完成了’，寫寫他‘如何一步步完成’的。”??▲融入個(gè)人感受：在描寫客觀場景時(shí)，適時(shí)穿插自己當(dāng)時(shí)的內(nèi)心想法或情緒變化，能讓文章更有溫度。教師可提示：“寫‘獅子’跳得高，不如寫‘我的心也跟著那獅子一躍，提到了嗓子眼’?！??任務(wù)四：學(xué)用“點(diǎn)睛之筆”，提升文章立意??教師活動(dòng)：錦上添花，讓文章更有深度。針對能力較強(qiáng)的學(xué)生，提供提升策略。策略一：“引用與探源”——“如果你在文章合適的地方（如開頭或結(jié)尾），加入一句關(guān)于這個(gè)風(fēng)俗的諺語、老話，或者簡單提一提它的古老來歷，文章會(huì)不會(huì)更有文化味道？”策略二：“新舊對比與思考”——“這個(gè)風(fēng)俗在今天有沒有什么變化？你怎么看待這種變化？是覺得遺憾，還是認(rèn)為這是一種新的傳承？”拋出這些問題，不要求全員掌握，但鼓勵(lì)學(xué)有余力的學(xué)生在構(gòu)思或后續(xù)完整習(xí)作中嘗試?？梢苑窒硪粋€(gè)融合了資料引用與個(gè)人思考的范文結(jié)尾，供學(xué)生品味。??學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生聆聽教師提供的提升策略。部分學(xué)生根據(jù)自己習(xí)作內(nèi)容，思考是否可能以及如何運(yùn)用“引用”或“對比思考”來深化文章內(nèi)涵。進(jìn)行初步的構(gòu)思或筆記。??即時(shí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.（對于嘗試者）能否為所選風(fēng)俗找到一句恰當(dāng)?shù)南嚓P(guān)俗語或簡單由來。2.能否對風(fēng)俗的當(dāng)代變遷提出自己樸素的、合理的看法。??形成知識、思維、方法清單：??▲立意深化途徑一：文化探源。適當(dāng)引用相關(guān)資料，點(diǎn)明風(fēng)俗的歷史淵源或象征意義，增加文章的文化厚重感。教師可提示：“資料要用得巧，就像做菜撒的鹽，一點(diǎn)點(diǎn)就能提味。”??▲立意深化途徑二：辯證思考。關(guān)注風(fēng)俗在當(dāng)下的傳承與演變，表達(dá)自己作為親歷者的觀察與思考，使文章具有時(shí)代氣息。教師可提示：“思考是文章的靈魂。哪怕只是一點(diǎn)小小的疑惑或感悟，都很珍貴?！钡谌?、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練??1.基礎(chǔ)層（全員參與）：請學(xué)生根據(jù)自己完成的“寫作構(gòu)思圖”和細(xì)節(jié)片段，向同桌做一次完整的口頭作文介紹，重點(diǎn)講清風(fēng)俗過程、詳略安排及最精彩的一個(gè)細(xì)節(jié)。同桌依據(jù)“是否講清過程”、“細(xì)節(jié)是否生動(dòng)”兩個(gè)要點(diǎn)進(jìn)行簡單反饋。??2.綜合層（小組協(xié)作）：各小組推選一位代表分享的口頭作文（或細(xì)節(jié)片段）。全班運(yùn)用“細(xì)節(jié)描寫評價(jià)星”（一星：有細(xì)節(jié)；二星：細(xì)節(jié)具體；三星：細(xì)節(jié)生動(dòng)且富有感染力）進(jìn)行集體評議。教師即時(shí)在白板上記錄典型優(yōu)點(diǎn)（如：“他用了‘像蝴蝶一樣’這個(gè)比喻，讓我們看到了龍鱗翻飛的樣子”）和共性問題。??3.挑戰(zhàn)層（個(gè)人選做）：出示一個(gè)與本班學(xué)生家鄉(xiāng)迥異的風(fēng)俗短文（僅概述），邀請學(xué)生挑戰(zhàn)：如果你是作者，你會(huì)選擇哪個(gè)環(huán)節(jié)詳寫？并嘗試即興口述一段細(xì)節(jié)描寫。此活動(dòng)旨在鍛煉在新情境下遷移運(yùn)用詳略思維與描寫方法的能力。??反饋機(jī)制：采用“同桌互評教師抽樣點(diǎn)評全班集中評議”相結(jié)合的方式。教師將巡視中發(fā)現(xiàn)的優(yōu)秀構(gòu)思圖或細(xì)節(jié)描寫片段通過實(shí)物投影展示，請作者談?wù)労迷谀睦?。對普遍存在的如“感官描寫單一”等問題，進(jìn)行集中強(qiáng)化示范。第四、課堂小結(jié)??1.知識整合：“同學(xué)們，今天我們像完成一次精彩的拍攝一樣，學(xué)習(xí)了風(fēng)俗類記敘文的寫作。我們來回顧一下關(guān)鍵步驟：首先，選好‘獨(dú)特題材’；然后，繪制‘詳略地圖’；最后，運(yùn)用‘特寫工具箱’把重點(diǎn)部分寫活。記住這個(gè)創(chuàng)作流程了嗎？”??2.方法提煉：“在這個(gè)過程中，最重要的思維方法是什么？是的，‘圍繞中心做選擇’——選擇材料、安排詳略，都要為你想表達(dá)的核心情感或思想服務(wù)。這就是讓文章不散亂、打動(dòng)人的秘訣?！??3.作業(yè)布置：??必做作業(yè)（基礎(chǔ)性）：完成本節(jié)課構(gòu)思的習(xí)作全文。要求過程完整、詳略得當(dāng)，并至少有一處運(yùn)用了課上所學(xué)的細(xì)節(jié)描寫方法。??選做作業(yè)A（拓展性）：為你文章中最精彩的部分配一幅插圖或思維導(dǎo)圖，圖文并茂地展示細(xì)節(jié)。??選做作業(yè)B（探究性）：采訪一位長輩，深入了解你所寫風(fēng)俗的變遷，并思考：你認(rèn)為這個(gè)風(fēng)俗最有價(jià)值的部分是什么？它應(yīng)該如何更好地傳承下去？將思考寫在作文的“后記”里。六、作業(yè)設(shè)計(jì)??基礎(chǔ)性作業(yè)（全體必做）：??根據(jù)課堂完成的“寫作構(gòu)思圖”及細(xì)節(jié)片段練習(xí)，撰寫一篇完整的《家鄉(xiāng)的風(fēng)俗》記敘文。要求：1.敘事過程清晰完整；2.能體現(xiàn)詳略安排，重點(diǎn)部分突出；3.至少有一處運(yùn)用了課堂上學(xué)習(xí)的細(xì)節(jié)描寫方法（如多感官描寫或動(dòng)作分解），使文章具體生動(dòng)。字?jǐn)?shù)不少于400字。??拓展性作業(yè)（鼓勵(lì)大多數(shù)學(xué)生完成）：??選擇以下一項(xiàng)任務(wù)完成：??1.圖文創(chuàng)作：為你習(xí)作中最具畫面感的一個(gè)場景繪制一幅插圖或簡單的漫畫分鏡，并在旁邊標(biāo)注出你所運(yùn)用的細(xì)節(jié)描寫方法（如：此處用了“聽覺+視覺”描寫）。??2.聲音檔案：嘗試用手機(jī)錄制一段12分鐘的口頭講述，聲情并茂地描述你作文中的核心場景。注意語調(diào)、節(jié)奏的變化，讓聽眾通過你的聲音“看見”畫面。??探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（學(xué)有余力學(xué)生選做）：??完成一項(xiàng)微型項(xiàng)目研究：“風(fēng)俗的變與不變”。在你所寫的風(fēng)俗基礎(chǔ)上，進(jìn)一步采訪不同年齡段的家庭成員（或查閱資料），了解這項(xiàng)風(fēng)俗在過去幾十年里的演變（形式、規(guī)模、意義等）。撰寫一份簡短的調(diào)查報(bào)告（或制作一份簡易PPT），分析：哪些核心元素被保留了下來（“不變”）？哪些發(fā)生了變化？你如何看待這些變化？請將你的思考與觀點(diǎn)進(jìn)行梳理與闡述。七、本節(jié)知識清單及拓展??★1.風(fēng)俗：指社會(huì)上長期形成的風(fēng)尚、禮節(jié)、習(xí)慣等的總和，在特定地域或群體中世代相傳。對于寫作而言，應(yīng)聚焦于那些具體、可觀察、可參與的儀式、活動(dòng)或習(xí)慣。教學(xué)提示：引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分普遍性節(jié)日與帶有家鄉(xiāng)特色的具體過法。??★2.圍繞中心選材：寫作的核心原則。在動(dòng)筆前，需明確想通過描寫風(fēng)俗表達(dá)什么情感或觀點(diǎn)（如團(tuán)圓的溫馨、勞動(dòng)的智慧、文化的傳承），并以此為標(biāo)準(zhǔn)篩選最典型、最有表現(xiàn)力的材料。教學(xué)提示：可通過提問“你最想告訴讀者什么？”來幫助學(xué)生確立初步中心。??★3.詳略得當(dāng)：記敘文避免“流水賬”的關(guān)鍵。根據(jù)與中心思想的關(guān)聯(lián)度決定筆墨的濃淡。關(guān)聯(lián)度最高的部分應(yīng)詳寫（具體描繪），次要部分略寫（概括交代），無關(guān)部分不寫。教學(xué)提示：利用“構(gòu)思圖”可視化工具，讓學(xué)生動(dòng)手標(biāo)出詳略，強(qiáng)化規(guī)劃意識。??★4.細(xì)節(jié)描寫：將概括性敘述轉(zhuǎn)化為具體可感形象的方法。是攻克“寫具體”難點(diǎn)的利器。主要包括：4.1多感官參與（視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺）；4.2動(dòng)作神態(tài)分解（將連續(xù)動(dòng)作放慢、拆分描寫）；4.3環(huán)境氛圍烘托（描寫場景以渲染情緒）。教學(xué)提示：提供“把‘很熱鬧’寫具體”之類的轉(zhuǎn)換練習(xí)。??◆5.文章結(jié)構(gòu)（風(fēng)俗類）：常見邏輯順序?yàn)椋阂腼L(fēng)俗（由來或意義）→敘述經(jīng)歷（按時(shí)間或過程順序，注意詳略）→抒發(fā)感受/思考（點(diǎn)明中心，升華情感）。教學(xué)提示：鼓勵(lì)學(xué)生在常見結(jié)構(gòu)中創(chuàng)新開頭結(jié)尾方式。??◆6.資料運(yùn)用：適當(dāng)引用關(guān)于風(fēng)俗的諺語、傳說或歷史背景，能增強(qiáng)文章的文化底蘊(yùn)。關(guān)鍵在于“化用”，即將資料自然融入個(gè)人敘述，而非生硬地堆砌。教學(xué)提示：示范如何將一句俗語巧妙地安排在文章開頭或結(jié)尾。??▲7.個(gè)人化視角：風(fēng)俗是公共的，但體驗(yàn)是個(gè)人的。寫作的獨(dú)特價(jià)值在于寫出“我”的所見、所聞、所感、所思。即使是同一風(fēng)俗，不同人的文章也應(yīng)各有側(cè)重。教學(xué)提示：強(qiáng)調(diào)“你的感受是獨(dú)一無二的，這就是你文章最寶貴的地方”。??▲8.批判性思維與傳承：高階思維要求。引導(dǎo)學(xué)生不僅記錄風(fēng)俗，還能觀察其現(xiàn)代變遷，并思考其當(dāng)代價(jià)值與傳承方式。這能使文章更具深度和時(shí)代感。教學(xué)提示：可設(shè)計(jì)討論：“你覺得這個(gè)風(fēng)俗中最值得下一代繼承的是什么？”八、教學(xué)反思??（一）教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度分析??從當(dāng)堂的“寫作構(gòu)思圖”完成質(zhì)量和細(xì)節(jié)片段練筆情況來看，“圍繞中心選材與規(guī)劃詳略”這一核心知識目標(biāo)達(dá)成度較高，約80%的學(xué)生能標(biāo)出明確的詳寫區(qū)并給出合理理由。然而，“將細(xì)節(jié)寫生動(dòng)”的能力目標(biāo)，雖經(jīng)方法指導(dǎo)與當(dāng)堂訓(xùn)練，但呈現(xiàn)顯著分層：約三分之一的學(xué)生能熟練運(yùn)用一至兩種方法，寫出富有感染力的句子；近半學(xué)生處于模仿階段，描寫雖具體但稍顯生硬；另有部分學(xué)生仍習(xí)慣性使用概括語言。這提示“細(xì)節(jié)描寫”需作為長期訓(xùn)練點(diǎn)，融入后續(xù)多類習(xí)作教學(xué)中。情感目標(biāo)在課堂分享環(huán)節(jié)表現(xiàn)充分，學(xué)生對家鄉(xiāng)風(fēng)俗的自豪感與分享欲被有效激發(fā)。??（二）教學(xué)環(huán)節(jié)有效性評估??1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)：短視頻創(chuàng)設(shè)的情境迅速凝聚注意力，對比式提問成功激發(fā)認(rèn)知沖突與表達(dá)欲望?！拔幕∈拐摺钡慕巧O(shè)定賦予了學(xué)習(xí)任務(wù)以使命感。2.新授任務(wù)鏈：四個(gè)任務(wù)遵循“選材構(gòu)思表達(dá)升華”的寫作認(rèn)知邏輯，階梯明顯?！叭蝿?wù)三（細(xì)節(jié)描寫）”作為難點(diǎn)突破環(huán)節(jié)，提供的“工具箱”概念形象、方法具體，配套的微格練筆及時(shí)鞏固，設(shè)計(jì)有效。但時(shí)間稍顯緊張，部分學(xué)生在小組分享環(huán)節(jié)未能充分展開。3.鞏固與小結(jié)環(huán)節(jié)：分層訓(xùn)練照顧了差異，口頭作文與即時(shí)評議提供了寶貴的形成性反饋。結(jié)構(gòu)化小結(jié)幫助學(xué)生完成了知識的內(nèi)化與歸檔。??（三）學(xué)生表現(xiàn)深度剖析??課堂中，學(xué)生的表現(xiàn)清晰地分為幾種類型：靈感型學(xué)生能迅速捕捉獨(dú)特素材并產(chǎn)生精彩比喻，但可能疏于規(guī)劃，需引導(dǎo)其將靈感納入結(jié)構(gòu)；邏輯型學(xué)生善于規(guī)劃詳略流程圖，但細(xì)節(jié)描寫可能趨于平實(shí)，需鼓