教育科學(xué)研究之——

選題·報(bào)題·開題·結(jié)題/sundae_meng

引言有三之一對教育科學(xué)研究“內(nèi)質(zhì)性”之所思：A、B、C、D、E之二對教育科學(xué)研究“匹配性”之所想:A、B、C、D、E、F之三對申報(bào)立項(xiàng)課題“問題性”之所考：A、B、C、D、E、

/sundae_meng對教育科學(xué)研究“內(nèi)質(zhì)性”之所思：A、B、C、D、E

引言之一/sundae_mengA、“教師”之“教”與“研”——

教育教學(xué)是教師的本分，既然是本分之事就必須努力做實(shí)

——成為教育教學(xué)的行家、名師；教育科研是教師的本領(lǐng)，即然是本領(lǐng)之事就應(yīng)該努力做好，

——成為教育科研的行家、專家。/sundae_mengB、“教·師·?！ばg(shù)”之“研”——教不研則空師不研則庸校不研則塾術(shù)不研則松/sundae_meng

C、教育科研之“六進(jìn)士”

—有志之士（有教育科研之志向者）有識之士（有教育科研之學(xué)識者）有德之士（有教育科研之道德者）有為之士（有教研成果之作為者）有錢之士（有教育科研之經(jīng)費(fèi)者）有權(quán)之士（有統(tǒng)籌教研之權(quán)力者）/sundae_meng

D、教育科研之“六共同”

——

共識（有共同的教育科研認(rèn)識）共鳴（有共同的教育科研語境）共勉（在教育科研上共同勉勵）共舉（有共同的教育科研舉措）公擔(dān)（有共同的教育科研擔(dān)當(dāng)）共為（有共同的教育科研作為）/sundae_mengE、教育科研之“十二言”——

問題要抓準(zhǔn)選題要適當(dāng)人員要內(nèi)行分工要明確概念要厘清邏輯要嚴(yán)謹(jǐn)論證要周延文本要規(guī)范立項(xiàng)后開題實(shí)施完總結(jié)四大報(bào)告全按程序結(jié)題/sundae_meng引言之二

對教育科研“匹配性”之所想A、B、C、D、E、F

/sundae_meng

注意教育科學(xué)研究的“六項(xiàng)匹配”

A.自我能力與課題的匹配——基于與科研能力相適應(yīng)的課題選項(xiàng)與研究；B.自我興趣與課題的匹配——基于與科研興趣相聯(lián)系的課題選項(xiàng)與研究；C.本職工作與課題的匹配——基于以工作領(lǐng)域?yàn)榛A(chǔ)的課題選項(xiàng)與研究；D.保障條件與課題的匹配——基于具備條件保障的課題選項(xiàng)與研究；E.學(xué)校發(fā)展需要與課題的匹配——基于學(xué)校教育發(fā)展需要的課題選項(xiàng)與研究；F.教師職業(yè)生涯發(fā)展與課題的匹配——基于促進(jìn)教師個體職業(yè)生涯發(fā)展的課題選項(xiàng)與研究。/sundae_meng對申報(bào)立項(xiàng)課題“問題性”之所考：A、B、C、D、E、

引言之三/sundae_meng

Aa缺項(xiàng)：即缺少項(xiàng)目。如有的課題申報(bào)者在回答“課題設(shè)計(jì)論證”中最多缺5項(xiàng)。缺最多項(xiàng)的是：技術(shù)路線、研究假設(shè)。

b半項(xiàng)：即只回答項(xiàng)目的一半。在“課題設(shè)計(jì)論證”中，有的項(xiàng)目半項(xiàng)是“述”，半項(xiàng)是“評”，即“有述有評”，不能“有述無評”。如“省市內(nèi)外研究狀況述評”，就應(yīng)該“先述后評，有評有述”，而有的申報(bào)者卻“述而不評”。

Ba錯項(xiàng)：即回答錯誤。如本課題的“實(shí)施步驟”有的申報(bào)者寫為“課題研究過程”），不管是“步驟”還是“過程”，都是從以課題研究的“時(shí)間”維度來說明課題研究的步驟或過程，即“研究分為幾個時(shí)間段，每個時(shí)間段都有既定的研究問題。由于缺少研究這些內(nèi)容的時(shí)間觀念，即實(shí)施步驟的時(shí)間性或?qū)嵤┻^程的時(shí)間段劃分，就使得研究過程沒有時(shí)間段的劃分。b造項(xiàng)：即申報(bào)者自己編造項(xiàng)目，自己回答編造的項(xiàng)目。如自編項(xiàng)目“課題提出的背景和意義”、“研究方案”等。

課題設(shè)計(jì)論證存在的6組主要問題：/sundae_mengC

a合項(xiàng)：即將兩項(xiàng)內(nèi)容合并成一個來回答，實(shí)際是只答其一。如“選題意義和研究價(jià)值”，“研究假設(shè)和創(chuàng)新之處”，“技術(shù)路線和實(shí)施步驟”。

b混項(xiàng)：即將兩個或多個“相似”概念混淆。如將“選題意義”與“研究價(jià)值”；將“研究思路”或與“技術(shù)路線”或與“實(shí)施步驟”混淆。D

a縮項(xiàng)：即將概念窄化。如將“本課題的界定”縮小或窄化為“核心概念界定”或“單一的概念界定”。

b簡項(xiàng)：即將項(xiàng)目回答的過于簡單化。如將“研究方法”一項(xiàng)過于簡單化為對研究方法名稱的表述，如“文獻(xiàn)法”、“行動研究法”等，沒有任何解釋性語言，沒有如何應(yīng)用這些方法的說明。/sundae_mengE

a倒項(xiàng)：即將同層面內(nèi)問題前后順序顛倒回答；跨越層面將問題顛倒順序回答。如將本課題概念界定由一、1，后移到三、1回答；更嚴(yán)重的是將“課題設(shè)計(jì)論證”的三個層面的12個問題，跨越層面的將問題顛倒順序，并組成新的層面問題和回答問題。如將原二、2“研究內(nèi)容”與原三、1“研究思路”組合成同一層面問題進(jìn)行回答。b亂項(xiàng)：即將全部內(nèi)容沒有排出順序、編出序號、按序按號按項(xiàng)回答，而是無序無號無項(xiàng)地混亂回答。

如將一、本課題的界定、市內(nèi)外研究狀況述評、選題意義和研究價(jià)值；二、本課題的研究目標(biāo)、研究內(nèi)容、研究假設(shè)和創(chuàng)新之處；三、本課題的研究思路、研究方法、技術(shù)路線和實(shí)施步驟。只是將三個層面標(biāo)題粘貼完成后，就不分項(xiàng)目的開始回答。

/sundae_meng第一部分：做實(shí)課題研究的“四門功課”第一門功課：選擇課題第二門功課：申報(bào)課題第三門功課：開題論證第四門功課：課題結(jié)題第二部分：做好課題研究的“四個報(bào)告”第一個報(bào)告:選題論證報(bào)告第二個報(bào)告：開題論證報(bào)告第三個報(bào)告：課題工作報(bào)告第四個報(bào)告：課題研究報(bào)告第三部分：課題申報(bào)的文本材料之操作范式與評審權(quán)重一、操作范式二、評審權(quán)重主講三個部分：/sundae_meng第一門功課：選擇課題第二門功課：申報(bào)課題第三門功課：開題論證第四門功課：課題結(jié)題第一部分：做實(shí)課題研究的“四門功課”/sundae_meng第一門功課：選擇課題

第一部分：做實(shí)課題研究的“四門功課”——/sundae_meng一、何謂選題

/sundae_meng選題指經(jīng)過選擇來確定所要研究的中心問題。關(guān)鍵是能否對研究課題進(jìn)行正確的選定問題。所謂選題正確，是指應(yīng)當(dāng)選擇有意義的、并且問題提法原則上是正確的，因而有可能實(shí)現(xiàn)的科學(xué)問題來進(jìn)行研究。教育科學(xué)研究始于將有意義的實(shí)際“問題”轉(zhuǎn)化為科研究的“課題”。

選擇——問題——課題/sundae_meng

形成選定課題之“三向”，生成課題研究之“專長”

關(guān)于選擇確定課題問題業(yè)內(nèi)有一個“三向”理論：即形成：研究方向、選題指向、課題定向第一、根據(jù)自己的教育教學(xué)工作領(lǐng)域和研究興趣

——形成自己的研究方向；第二、認(rèn)真閱讀和研究課題指南

——形成自己的選題指向；

第三、參考課題指南，根據(jù)教育教學(xué)實(shí)際和個人研究的興奮點(diǎn)

——形成自己的課題定向。/sundae_meng所選課題之特點(diǎn)：1.問題必須具有價(jià)值性2.問題必須具有現(xiàn)實(shí)性3.問題必須具有科學(xué)性4.問題必須具有具體性5.問題必須具有創(chuàng)新性6.問題必須具有可行性/sundae_meng

（二）選題方法

/sundae_meng1.何處選題？（1）從對教育現(xiàn)象的日常觀察中發(fā)現(xiàn)問題（2）從教育實(shí)踐中提出實(shí)際問題，尤其是教育改革中反應(yīng)出來的各種問題（3）從教育發(fā)展需要出發(fā)進(jìn)行選題（4）從學(xué)科建設(shè)中需要解決的問題中選題（5）從不同學(xué)科之間的交接點(diǎn)找問題（6）從當(dāng)前國內(nèi)外教育信息的分析總結(jié)中提出問題/sundae_meng

2.如何選題？

（1）要有明確的、相對穩(wěn)定的研究方向。（2）要善于對問題進(jìn)行具體分解和項(xiàng)目分析（3）要善于轉(zhuǎn)換問題的提法，形成問題系列。/sundae_meng

3.如何定題？確定課題可采取三種形式：即會議論證、同行討論、專家指導(dǎo)，以最后確定課題。

●確定課題主要回答以下問題：（1）研究問題的性質(zhì)和類型;（2）本課題研究的迫切性和針對性，具有的理論價(jià)值和實(shí)踐意義;（3）該課題以往研究的水平和動向；（4）本課題理論、事實(shí)的依據(jù)及限制，研究的可能性，研究的基礎(chǔ)條件及能否取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展；（5）課題研究策略步驟及成果形式。/sundae_meng第二門功課：申報(bào)課題第一部分：做實(shí)課題研究的“四門功課”——/sundae_meng問題一：申報(bào)課題的規(guī)范性規(guī)范申報(bào)課題：所謂規(guī)范申報(bào)課題包括兩方面要求，一是課題申請的程序規(guī)范（程序規(guī)范——主要由組織按程序完成）；二是課題申請的文本規(guī)范（文本規(guī)范——主要由課題申請人完成）。/sundae_meng問題二:課題名稱要使課題成為一個有確定涵義的具體問題，就要對課題名稱中的核心概念的內(nèi)涵和外延進(jìn)行限定。否則，在研究過程中，很容易產(chǎn)生目標(biāo)的變更或方向的轉(zhuǎn)移，也可能產(chǎn)生概念的混淆、以及研究范圍的擴(kuò)大或縮小。一個合理的課題名稱應(yīng)該能夠反映出所研究問題的最主要的信息。這些信息包括：研究對象、研究內(nèi)容、研究方法、研究手段、研究目標(biāo)、結(jié)果預(yù)期。特別是研究的“對象、內(nèi)容、方法”，被稱為課題名稱的“三要素”。小結(jié)：課題名稱中的“核心概念”要限定，“對象、內(nèi)容、方法”的“三要素”不可少。

——“名”好“文”半成——/sundae_meng案例1.2.3.案例1：《中職學(xué)校旅游專業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的實(shí)踐研究》研究對象：中職學(xué)校旅游專業(yè)學(xué)生研究內(nèi)容：創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)（核心概念：創(chuàng)業(yè)能力）研究方法：實(shí)踐研究案例2：不能將課題名稱寫成論文名稱形式

《試論中職學(xué)校電子專業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)》《關(guān)于中職學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的思考》

案例3：課題名稱不能采用疑問句或否定句形式/sundae_meng案例4

《中職學(xué)校實(shí)訓(xùn)教學(xué)***的應(yīng)用研究》

——課題名稱研究對象：中職學(xué)校（研究范圍：中職學(xué)校）研究內(nèi)容：實(shí)訓(xùn)教學(xué)***（核心概念：實(shí)訓(xùn)教學(xué)*）研究方法：應(yīng)用研究（研究方法：行動研究法）/sundae_meng

問題三:寫好二個項(xiàng)目

一是通篇、逐項(xiàng)閱讀、界定《課題申請·評審書》所列全部問題二是逐項(xiàng)寫準(zhǔn)、寫全、寫夠《課題申請·評審書》給定的二個項(xiàng)目：1.“課題設(shè)計(jì)論證”

2.“完成課題的可行性分析”，/sundae_meng重點(diǎn)寫好活頁中兩個匿名評審材料：一是“課題設(shè)計(jì)論證”；二是“完成課題的可行性分析”——要逐項(xiàng)閱讀、逐項(xiàng)分析、逐項(xiàng)界定、逐項(xiàng)填寫——填準(zhǔn)、填全、填夠、填好?！疤顪?zhǔn)”即不要填錯；“填全”即不要漏項(xiàng)；“填夠”即按照規(guī)定的數(shù)量填寫，不多也不少；“填好”即對問題界定的質(zhì)量高。/sundae_meng1.寫好《課題申請·評審書》給定的

第一個項(xiàng)目——“課題設(shè)計(jì)論證”寫好——“課題設(shè)計(jì)論證”給定的的三個層次的12個項(xiàng)目：第一層次（4個給定項(xiàng)目）：本課題的界定、省市內(nèi)外研究狀況述評、選題意義和研究價(jià)值。

■第二層次（4個給定項(xiàng)目）：本課題的研究目標(biāo)、研究內(nèi)容、研究假設(shè)和創(chuàng)新之處。第三層次（4個給定項(xiàng)目）：本課題的研究思路、研究方法、技術(shù)路線和實(shí)施步驟。

（限3000字以內(nèi)，可加頁）

/sundae_meng第一層次：本課題的界定、市內(nèi)外研究狀況述評、選題意義和研究價(jià)值；（基礎(chǔ)研究——價(jià)值取向）/sundae_meng1.課題界定課題界定：即課題定義，是對課題的詮釋，對課題的核心概念進(jìn)行說明。采用歸納和演繹的方法，引用教育理論、整合文獻(xiàn)知識等，以分段或標(biāo)題陳述的形式確定概念及其內(nèi)涵與外延，采用“分”——“總”的方法，對課題中的研究對象、范疇、方法，抽取出本質(zhì)屬性分別給予概括，最終形成對整個研究課題的科學(xué)界定。/sundae_meng2.研究狀況述評科學(xué)的對***內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評：首先要通過文獻(xiàn)分析和文獻(xiàn)查新工作，獲得本課題領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀、研究內(nèi)容、研究方法、研究成果等方面的信息，全面把握研究課題的實(shí)質(zhì)，形成自己課題的研究觀點(diǎn)；正確借鑒已有的成果經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)研究的不足；站在問題的前言，尋求新的突破，并在此基礎(chǔ)上有所突破。對***內(nèi)外研究狀況述評，要“有述有評”，要“述的全面”，“評的客觀”，述評的目的是為本課題的研究服務(wù)。/sundae_meng3.選題意義選題的意義：主要指選題的實(shí)踐意義，指向操作層面，即通過課題研究對學(xué)校、教師的發(fā)展有什么促進(jìn)，在具體的教育教學(xué)實(shí)踐中有哪些好處。它的闡述是通過假設(shè)關(guān)系，勾勒出通過研究可能會或一定會產(chǎn)生的實(shí)踐效果。職業(yè)教育研究應(yīng)多取向于應(yīng)用研究和發(fā)展研究。/sundae_meng4.研究價(jià)值研究的價(jià)值：主要指研究的理論價(jià)值。但是在理論方面的學(xué)術(shù)研究價(jià)值可能比較匱乏，但也不可否認(rèn)，通過研究，可能達(dá)到了對某一相關(guān)理論的細(xì)化和補(bǔ)充，對某一理論進(jìn)行具體闡述與充實(shí)，或許還會產(chǎn)生賦予全新內(nèi)容的實(shí)用理論。

/sundae_meng第二層次本課題的研究目標(biāo)、研究內(nèi)容、研究假設(shè)和創(chuàng)新之處；（研究設(shè)計(jì)——內(nèi)容取向）/sundae_meng1.研究目標(biāo)課題研究的目標(biāo)：也就是課題最后要達(dá)到的具體目的，要解決的那些問題，是本課題研究要達(dá)到的預(yù)期目的。相對于目的而言，研究目標(biāo)是分解了的、比較具體的。只有目標(biāo)明確而具體，才能知道研究的重點(diǎn)是什么，思路就不會被各種因素所干擾。研究目標(biāo)可列為：總目標(biāo)分目標(biāo)/sundae_meng2.研究內(nèi)容課題研究的內(nèi)容：研究內(nèi)容是研究方案的主體，是課題研究目標(biāo)的落腳點(diǎn)，研究內(nèi)容要與課題相吻合，與目標(biāo)相照應(yīng)，具體回答研究什么問題，問題的那些方面。要努力從課題的內(nèi)涵和外延上去尋早，緊密圍繞課題的界定區(qū)選擇研究內(nèi)容。它主要把課題所提出的研究內(nèi)容進(jìn)一步細(xì)化為若干小問題，也可以在課題大框架下設(shè)立子課題。/sundae_meng3.研究假設(shè)研究假設(shè)，是指根據(jù)一定的科學(xué)知識和新的科學(xué)事實(shí)對所研究的問題的規(guī)律或原因作出的一種推測性論斷和假定性解釋，是在進(jìn)行研究之前預(yù)先設(shè)想的、暫時(shí)的理論。是研究者在選定研究課題后，根據(jù)事實(shí)和已有資料對研究課題設(shè)想出的一種或幾種可能的結(jié)論或答案。假設(shè)一般包括兩個事件或概念之間的關(guān)系，課題研究的假設(shè)應(yīng)以陳述句的形式清楚、簡明地表述，用“如果……那么……”的句子來陳述，而不能用疑問句的形式來說明。例如：如果教師對一名學(xué)生的評價(jià)越來越差，那么該生的自我評價(jià)也會變得越來越差。/sundae_meng4.創(chuàng)新之處創(chuàng)新：是科學(xué)研究的靈魂和本質(zhì)特證。教育科研人員應(yīng)該重視思考怎樣在自己的研究中提出新觀點(diǎn)、新見解、新發(fā)現(xiàn)和新發(fā)明，總結(jié)新的教育教學(xué)改革的新經(jīng)驗(yàn)、教育教學(xué)的新方法等教育科研創(chuàng)新可概括為兩個方面：一是教育實(shí)踐創(chuàng)新；二是教育理論創(chuàng)新。職教科研主要在實(shí)踐創(chuàng)新上下功夫，著力在應(yīng)用研究方面。

/sundae_meng第三層次■本課題的研究思路、研究方法、技術(shù)路線和實(shí)施步驟。（方法體系——方法取向）/sundae_meng1.研究思路研究思路：是教育研究者對課題研究工作的具體想法。包括對研究切入點(diǎn)的選擇、研究方法的選擇、采取怎樣的研究策略、如何分解研究內(nèi)容、如何實(shí)現(xiàn)研究目標(biāo)等。/sundae_meng2.研究方法研究方法：是研究任務(wù)達(dá)到研究目的的程序、途徑、手段或操作規(guī)律，它具體反映“用什么辦法做”。研究方法服從于研究目的，也受具體研究對象的性質(zhì)、特點(diǎn)制約。在具體的方案設(shè)計(jì)中，要根據(jù)各時(shí)段研究內(nèi)容的不同選擇不同的方法，盡可能地寫明怎樣使用這種方法和用這種方法做什么？如研究學(xué)生實(shí)踐能力的現(xiàn)狀必定離不開“調(diào)查法”，要研究職業(yè)學(xué)校問題家庭學(xué)生的教育對策可采用“個案法”等等。/sundae_meng3.技術(shù)路線技術(shù)路線：指為了實(shí)現(xiàn)研究目的而采取的一個或一組方法，根據(jù)研究的過程刻意加以安排，成為取得成果后采取的操作動作和行為?！凹夹g(shù)”----強(qiáng)調(diào)可操作性，滿足研究方案的實(shí)用性；“路線”----增加方法的可靠性、經(jīng)濟(jì)性。對技術(shù)路線的表述可以用圖示法或用描述性語言，若有必要可將圖示法和語言表述法結(jié)合起來表示。/sundae_meng示范案例3

《“后發(fā)型”高中高效教學(xué)策略研究》（丁延才）

現(xiàn)狀研究文獻(xiàn)研究研究假設(shè)行動研究統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)收集調(diào)查數(shù)據(jù)補(bǔ)充數(shù)據(jù)分析調(diào)查表設(shè)計(jì)抽樣設(shè)計(jì)實(shí)施計(jì)劃問卷整理設(shè)定評估評價(jià)預(yù)測假設(shè)檢驗(yàn)研討會結(jié)果分析是否滿意假設(shè)預(yù)測（被證明）總結(jié)?撰寫報(bào)告結(jié)題/sundae_meng4.實(shí)施步驟課題研究的步驟：是課題研究在時(shí)間和順序上的安排。一般劃分為三個階段：前期準(zhǔn)備階段、中期實(shí)施階段、后期總結(jié)階段。每個研究步驟有明顯的時(shí)間設(shè)定，從什么時(shí)間開始，至什么時(shí)間結(jié)束都有規(guī)定；每個研究步驟又要有詳盡的研究內(nèi)容安排，具體目標(biāo)的落實(shí)，從而保證研究過程的環(huán)環(huán)緊扣，有條不紊，循序漸進(jìn)。準(zhǔn)備階段——實(shí)施階段——結(jié)題階段/sundae_meng2.寫好《課題申請·評審書》給定的

第二個項(xiàng)目

——“完成課題的可行性分析”

第一層次：已取得相關(guān)研究成果的社會評價(jià)（引用、轉(zhuǎn)載、獲獎及被采納情況），主要參考文獻(xiàn)（相關(guān)研究成果、主要參考文獻(xiàn)限填10項(xiàng)）；第二層次：課題負(fù)責(zé)人及主要參加者的學(xué)術(shù)背景和研究經(jīng)驗(yàn)、組成結(jié)構(gòu)（如職務(wù)、專業(yè)、年齡等）；第三層次：完成課題的保障條件（如研究資料、研究時(shí)間、研究經(jīng)費(fèi)、研究技術(shù)設(shè)備、所在單位所提供的條件等）。（限1500字內(nèi)，可加頁）/sundae_meng第一層次：已取得相關(guān)研究成果的社會評價(jià)（引用、轉(zhuǎn)載、獲獎及被采納情況），主要參考文獻(xiàn)（相關(guān)研究成果、主要參考文獻(xiàn)限填10項(xiàng)）；1。相關(guān)研究成果有了社會評價(jià)，一般都有文本材料為證：引用——指研究成果被權(quán)威部門或他人引用。轉(zhuǎn)載——指研究成果被權(quán)威部門轉(zhuǎn)載，如被“中國人民大學(xué)書報(bào)資料中心”轉(zhuǎn)載。獲獎——指研究成果被權(quán)威部門評為一定的獎項(xiàng)，如被評為省優(yōu)秀成果一等獎；被采納情況——指研究成果被權(quán)威部門采納，如被政府采納。2.主要參考文獻(xiàn)。/sundae_meng第二層次：課題負(fù)責(zé)人及主要參加者的學(xué)術(shù)背景和研究經(jīng)驗(yàn)、組成結(jié)構(gòu)（如職務(wù)、專業(yè)、年齡等）；1.學(xué)術(shù)背景：學(xué)歷、學(xué)位、專業(yè)、專業(yè)技術(shù)職務(wù)、學(xué)術(shù)職務(wù)（兼職）、研究方向、著作、論文等；2.研究經(jīng)驗(yàn)：主持和參與的課題研究等；3.組成結(jié)構(gòu)：課題組組成的綜合情況。/sundae_meng第三層次：完成課題的保障條件（如研究資料、研究時(shí)間、研究經(jīng)費(fèi)、研究技術(shù)設(shè)備、所在單位所提供的條件等）。保障條件：研究經(jīng)費(fèi)等。/sundae_meng第三門功課：開題論證

第一部分：做實(shí)課題研究的“四門功課”——/sundae_meng

設(shè)計(jì)開題報(bào)告本身就是一個相對完整的研究過程，要有問題意識，要從問題出發(fā)，回答一系列要研究的問題：是什么？為什么？怎么做？/sundae_meng一、開題論證報(bào)告(開題報(bào)告)/sundae_meng（一）課題開題報(bào)告的一般結(jié)構(gòu)一、所研究的課題是什么？（課題的說明與核心概念的界定）二、為什么要選擇這個課題？（課題的意義）三、在相關(guān)問題上，別人已做了什么？還有什么沒有做？（文獻(xiàn)綜述）四、你打算做什么（研究內(nèi)容）五、你的主要假設(shè)、觀點(diǎn)是什么？（觀點(diǎn)、假設(shè)、創(chuàng)新之處等）六、你這樣做的依據(jù)是什么？（理論依據(jù)）七、你打算怎樣做？（方法與途徑）八、你的預(yù)期目標(biāo)是什么？（預(yù)期目標(biāo)、階段性成果和結(jié)題成果）九、你的工作進(jìn)度如何安排？（研究進(jìn)度安排）十、你研究的主要條件和困難是什么？（已有的研究基礎(chǔ)、人員、經(jīng)費(fèi)、設(shè)備、圖書資料等條件分析以及課題的組織管理等）

——見國家、省、市教育科學(xué)規(guī)劃辦下發(fā)的標(biāo)準(zhǔn)文本——/sundae_meng（二）開題論證報(bào)告的撰寫

1.“開題論證報(bào)告”即研究設(shè)計(jì)文本的一般表現(xiàn)形式

“開題論證報(bào)告”即教育研究設(shè)計(jì)是指對整個教育研究工作進(jìn)行規(guī)劃，制定出探索特定教育現(xiàn)象的具體策略，確定研究的最佳途徑，選擇恰當(dāng)?shù)难芯糠椒ǖ倪^程。它包含著制定詳細(xì)的操作步驟及研究方案等方面的內(nèi)容。確立教育研究課題，只是對整個研究工作提出了所要達(dá)到的初步目標(biāo)和基本設(shè)想。如何去實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，則是研究設(shè)計(jì)階段需要完成的任務(wù)。研究設(shè)計(jì)的文本表現(xiàn)為“開題論證報(bào)告”形式。/sundae_meng2.在文獻(xiàn)梳理和查新的基礎(chǔ)上撰寫開題論證報(bào)告一般來說，研究者在課題申報(bào)時(shí)，雖然對某一領(lǐng)域或?qū)ｎ}已經(jīng)有了基本認(rèn)識，但還僅僅是對課題研究的基本假設(shè)，并沒有非常清晰的認(rèn)識或翔實(shí)的闡述；而文獻(xiàn)梳理和文獻(xiàn)查新的過程實(shí)際上是通過對已有文獻(xiàn)的掌握與分析，研究者就可以了解類似或相近的研究已進(jìn)展到什么地步，已有的研究存在哪些不足，本課題可以在哪些方面取得突破或創(chuàng)新，或可以驗(yàn)證已有的理論研究，等等。在此基礎(chǔ)上，研究者可以撰寫開題論證報(bào)告，將研究假設(shè)具體化，對擬研究課題進(jìn)行有組織的、系統(tǒng)的分析、預(yù)測和評價(jià)。/sundae_meng

（三）將課題論證報(bào)告

送交專家組審閱（成文后）

完成開題論證報(bào)告后，應(yīng)將報(bào)告送交有關(guān)專家審閱。專家一般由課題管理部門和課題組協(xié)商確定。立項(xiàng)課題應(yīng)有不少于2人以上的專家組成專家組進(jìn)行開題論證指導(dǎo)。在專家的選擇上，一般來說應(yīng)選擇具有副高職以上職稱并且對本課題研究領(lǐng)域較為熟悉的專家來指導(dǎo)。/sundae_meng二、開題論證會議（開題會議）

/sundae_meng開題論證的形式可以分為兩種形式：

一是個別咨詢即個別交換意見

●二是集體討論即舉行開題論證會/sundae_meng

（一）召開課題論證會

1.課題論證報(bào)告的送達(dá)與審閱●課題主持人將課題論證報(bào)告及時(shí)送給專家；

●專家審閱完課題論證報(bào)告后，應(yīng)擇時(shí)盡快召開課題開題論證會；

2,課題論證會的安排

●課題論證會要有程序性安排。一般要有專門的會場，會議標(biāo)識、會序安排、會議記錄等

●同時(shí)還要有內(nèi)容性安排。即課題承擔(dān)人（課題組）與專家組成員針對課題主要問題內(nèi)容的論證互動。/sundae_meng（二）修改開題論證報(bào)告與擬定研究實(shí)施方案（會議后）

開題論證后，課題組成員要進(jìn)行討論、消化、吸收、采納論證會的意見，要及時(shí)對會議記錄或多媒體資料進(jìn)行整理、歸納。在此基礎(chǔ)上，課題組進(jìn)一步修改開題論證報(bào)告，并確定課題研究實(shí)施方案，深入開展課題研究。/sundae_meng第四門功課：課題結(jié)題第一部分：做實(shí)課題研究的“四門功課”——/sundae_meng

第一個報(bào)告:選題論證報(bào)告第二個報(bào)告：開題論證報(bào)告第三個報(bào)告：課題工作報(bào)告第四個報(bào)告：課題研究報(bào)告第二部分：做好課題研究的“四個報(bào)告”——/sundae_meng第一個報(bào)告:選題論證報(bào)告即課題立項(xiàng)申請書——主要是寫給課題審批者看的——目的：立項(xiàng)——（申請性報(bào)告）。第二個報(bào)告：開題論證報(bào)告即研究設(shè)計(jì)文本——主要是寫給研究者自己看的——目的：規(guī)劃實(shí)施——（規(guī)劃實(shí)施性報(bào)告）。第三個報(bào)告：研究工作報(bào)告——主要是記錄課題研究過程中的主要工作和活動及取得的階段成果等——目的：備案、備忘、備查和備結(jié)題——（過程性報(bào)告）。與研究報(bào)告即結(jié)題申請書一同交給課題結(jié)題管理機(jī)構(gòu)。第四個報(bào)告：課題研究報(bào)告即結(jié)題申請書——主要是寫給課題結(jié)題審核者看的——目的：結(jié)題——（終結(jié)性報(bào)告）。/sundae_meng/sundae_meng/sundae_meng

一、操作范式二、評審權(quán)重第三部分：課題申報(bào)之文本材料的操作范式與評審權(quán)重——/sundae_meng

一、課題申報(bào)之文本的操作范式

——見《課題立項(xiàng)申請·評審書》/sundae_meng

二、申報(bào)課題的評審權(quán)重/sundae_meng評價(jià)內(nèi)容——分為兩部分：一、課題設(shè)計(jì)論證---權(quán)重：0.9二、完成課題的可行性分析---權(quán)重：0.1

/sundae_meng一、課題設(shè)計(jì)論證(限3000字)

—0.90

（分為：研究基礎(chǔ)、課題設(shè)計(jì)、研究方法）

（一）本課題核心概念的界定，國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評、選題意義及研究價(jià)值——（研究基礎(chǔ)）

（二）本課題的研究目標(biāo)