數(shù)學(xué)路漫漫，研途皆風(fēng)景第一學(xué)期數(shù)學(xué)教研組工作總結(jié)匯報人：X老師匯報時間：2026.1數(shù)學(xué)教研工作在繁忙與充實(shí)中緩緩落幕。回望這一學(xué)期，我們以課堂為基點(diǎn)，以教研為抓手，以學(xué)生發(fā)展為中心，在不斷學(xué)習(xí)、不斷實(shí)踐、不斷調(diào)整的過程中，尋找數(shù)學(xué)課堂的“真實(shí)質(zhì)感”。日日精進(jìn)，則無又不成;久久為之，遂未來可期有序推進(jìn)教學(xué)常規(guī)、課堂實(shí)踐、教研活動與反思機(jī)制度深準(zhǔn)活實(shí)進(jìn)目錄壹課堂之“度”：有力度、有厚度、有溫度備課之“深”：深研究、深梳理、深生成貳作業(yè)之“準(zhǔn)”：準(zhǔn)難度、準(zhǔn)梯度、準(zhǔn)反饋叁教研之“活”：活內(nèi)容、活形式、活機(jī)制肆聽評之“實(shí)”：實(shí)觀察、實(shí)分析、實(shí)建議伍反思之“進(jìn)”：進(jìn)視野、進(jìn)能力、進(jìn)體系陸壹課堂之“度”：有力度、有厚度、有溫度（一）增強(qiáng)課堂張力，以“力度”提升注意力本學(xué)期，數(shù)學(xué)教研組圍繞“力度、厚度、溫度”三個關(guān)鍵維度持續(xù)發(fā)力，通過目標(biāo)引領(lǐng)、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、細(xì)節(jié)打磨，讓數(shù)學(xué)課堂從“有效”向“優(yōu)質(zhì)”、從“完成教學(xué)任務(wù)”向“促進(jìn)真實(shí)學(xué)習(xí)”穩(wěn)步邁進(jìn)

課堂的力量，來自教師對流程的掌控、對節(jié)奏的調(diào)控以及對任務(wù)的設(shè)計。本學(xué)期，我們強(qiáng)調(diào)“以學(xué)定教”的課堂理念，從學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)行為出發(fā)優(yōu)化課堂流程。一、課堂之“度”：有力度、有厚度、有溫度一、課堂之“度”：有力度、有厚度、有溫度課堂的“厚度”，核心在于學(xué)生是否真正經(jīng)歷了數(shù)學(xué)思維過程。本學(xué)期，我們從“知識結(jié)構(gòu)”“數(shù)學(xué)思想”“學(xué)習(xí)路徑”三個層面推進(jìn)課堂深度建設(shè)。教師不再滿足于“講會知識”，而是強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生“理解為什么”“能遷移如何做”。（二）增加思維含量，以“厚度”推動深度學(xué)習(xí)本學(xué)期我們強(qiáng)調(diào)“以生為本”，讓課堂既有專業(yè)性，也有人情味。（三）注重學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以“溫度”呵護(hù)學(xué)習(xí)成長

一方面，教師在課堂巡視中更加關(guān)注學(xué)生的情緒與反應(yīng)，及時給予個別輔導(dǎo)與情緒支持資源保障

另一方面，我們鼓勵教師采用“鼓勵性評價”“同伴互助”“錯題賞析”等方式。檔案管理貳備課之“深”：深研究、深梳理、深生成二、備課之“深”：深研究、深梳理、深生成備課，是數(shù)學(xué)教師的“基本功”，更是整個教學(xué)質(zhì)量的起點(diǎn)

教師不再將備課視為一項(xiàng)工作任務(wù)，而是視為對學(xué)科、對學(xué)生、對課堂的一次深度思考，使備課從“寫教案”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白鲅芯俊?，從“孤立?zhǔn)備”走向“集智研磨”。深研究深梳理深生成二、備課之“深”：深研究、深梳理、深生成深研課標(biāo)，吃透教材體系深梳知識脈絡(luò)，形成邏輯鏈本學(xué)期，我們把“深研課標(biāo)”作為備課的第一要務(wù)，組織教師參與專題學(xué)習(xí)，圍繞“核心素養(yǎng)—任務(wù)群—內(nèi)容要求”逐條研讀。本學(xué)期我們重點(diǎn)推進(jìn)“單元結(jié)構(gòu)圖建設(shè)”，要求每位教師在備課前先繪制本單元的知識圖譜，標(biāo)注關(guān)鍵概念、重點(diǎn)難點(diǎn)、知識關(guān)系以及前后聯(lián)系。課標(biāo)是教學(xué)的“航向標(biāo)”知識不是散亂堆積，而是彼此關(guān)聯(lián)的體系深挖學(xué)習(xí)生成點(diǎn)，提升課堂質(zhì)量為提升生成意識，教師在備課中加入了“生成點(diǎn)預(yù)設(shè)表”，從學(xué)生可能的錯誤、可能的誤解、可能的突破點(diǎn)三個維度進(jìn)行提前預(yù)判。課堂生成，是數(shù)學(xué)課堂的生命力所在。叁作業(yè)之“準(zhǔn)”：準(zhǔn)難度、準(zhǔn)梯度、準(zhǔn)反饋三、作業(yè)之“準(zhǔn)”：準(zhǔn)難度、準(zhǔn)梯度、準(zhǔn)反饋改革重點(diǎn)回歸本質(zhì)鞏固學(xué)習(xí)、深化理解、促進(jìn)思維不是“多做題”，而是“做對的題、做值得做的題、做促進(jìn)思維的題”準(zhǔn)難度準(zhǔn)梯度準(zhǔn)反饋三項(xiàng)要求作業(yè)，是課堂的延伸，也是學(xué)習(xí)質(zhì)量最直觀的呈現(xiàn)方式三、作業(yè)之“準(zhǔn)”：準(zhǔn)難度、準(zhǔn)梯度、準(zhǔn)反饋（一）匹配難度，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)訓(xùn)練統(tǒng)一難度標(biāo)準(zhǔn)關(guān)注學(xué)情差異強(qiáng)化思維含量:“鞏固—提高—拓展”（二）分層梯度，照顧學(xué)習(xí)差異每個學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏、理解速度、接受能力都不同。為此，我們推行“分層作業(yè)”機(jī)制，使作業(yè)更具靈活性和適配性。（三）及時反饋，促進(jìn)鞏固提升作業(yè)的價值不在完成，而在反饋。本學(xué)期我們重點(diǎn)提升“作業(yè)反饋力”。做到“作業(yè)不過夜”：教師堅持當(dāng)天布置、當(dāng)天批改，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)記憶最鮮活時獲得糾正。肆教研之“活”：活內(nèi)容、活形式、活機(jī)制四、教研之“活”：活內(nèi)容、活形式、活機(jī)制本學(xué)期數(shù)學(xué)教研組堅持“讓教研活起來”內(nèi)容的活化形式的多樣機(jī)制的靈動教研，是教師專業(yè)發(fā)展的“加速器”，也是提升課堂質(zhì)量的核心驅(qū)動力。內(nèi)容豐富，拓寬專業(yè)視野形式多樣，激活教師參與機(jī)制靈活，促進(jìn)高效運(yùn)作聚焦課堂關(guān)鍵問題引入典型案例研究鏈接新理念新視角同課異構(gòu)直播式研討推門聽課＋十分鐘快評小專題微講座“周聚焦”機(jī)制“月反思”機(jī)制“成果沉淀”機(jī)制通過持續(xù)的研究、不斷的交流與深度的對話，教師們不僅優(yōu)化了教學(xué)策略，也形成了更具學(xué)科視野的專業(yè)判斷力。伍聽評之“實(shí)”：實(shí)觀察、實(shí)分析、實(shí)建議五、聽評之“實(shí)”：實(shí)觀察、實(shí)分析、實(shí)建議聽評課，是“現(xiàn)場課堂”教學(xué)改進(jìn)不再停留在表面，而是一步一步落向?qū)嵦帍恼n堂學(xué)課堂從問題學(xué)方法“真實(shí)、深入、可行”從同伴學(xué)策略實(shí)觀察實(shí)分析實(shí)建議抓住課堂真實(shí)表現(xiàn)

聽課不看“展示性課堂”，只看教師平常日常中的“真實(shí)課堂”。深度分析教學(xué)邏輯

本學(xué)期我們重點(diǎn)推進(jìn)“邏輯鏈評課法”，從“目標(biāo)—策略—行為—結(jié)果”四個維度分析課堂背后的深層結(jié)構(gòu)。提出可執(zhí)行性建議本學(xué)期我們對評課提出了明確要求：每條建議必須清晰、具體、可操作、有跟進(jìn)。五、聽評之“實(shí)”：實(shí)觀察、實(shí)分析、實(shí)建議陸反思之“進(jìn)”：進(jìn)視野、進(jìn)能力、進(jìn)體系六、反思之“進(jìn)”：進(jìn)視野、進(jìn)能力、進(jìn)體系視野之“進(jìn)”:拓展專