一、明確評價定位：為何要重視簡易工具制作評價？演講人明確評價定位：為何要重視簡易工具制作評價？01實施評價策略：如何讓評價真正“落地”？02構(gòu)建評價維度：從哪些方面評價簡易工具制作？03總結(jié)與展望：讓評價成為科學(xué)素養(yǎng)生長的“土壤”04目錄2025小學(xué)四年級科學(xué)上冊簡易工具制作評價課件前言作為一名深耕小學(xué)科學(xué)教育12年的一線教師，我始終認(rèn)為：科學(xué)教育的魅力不僅在于知識的傳遞，更在于實踐能力的培養(yǎng)。小學(xué)四年級是學(xué)生從“觀察探究”向“設(shè)計制作”過渡的關(guān)鍵階段，《科學(xué)》上冊中“簡易工具制作”單元（以下簡稱“本單元”）正是這一過渡的重要載體。然而，在過去的教學(xué)實踐中，我常遇到這樣的困惑：學(xué)生制作的工具要么功能單一、要么結(jié)構(gòu)松散，教師評價往往停留在“做得像不像”的表層，難以真正激發(fā)學(xué)生的科學(xué)思維與創(chuàng)新潛能?；诖耍医Y(jié)合2022版《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中“技術(shù)與工程”領(lǐng)域的核心要求，以及多年教學(xué)經(jīng)驗，嘗試構(gòu)建一套“以評促學(xué)、以評促教”的簡易工具制作評價體系，希望通過今天的分享，與各位同仁共同探討如何讓評價成為學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)成長的“助推器”。01明確評價定位：為何要重視簡易工具制作評價？1課程標(biāo)準(zhǔn)的核心要求2022版課標(biāo)在“技術(shù)與工程”領(lǐng)域明確提出：小學(xué)階段需培養(yǎng)學(xué)生“能針對一個簡單的技術(shù)問題，提出設(shè)計方案，制作簡易模型或原型；能對自己和他人的設(shè)計、制作過程及成果進行評價，并提出改進建議”的能力。本單元的“簡易工具制作”（如小吊車、簡易測力計、風(fēng)向標(biāo)等）正是落實這一目標(biāo)的典型載體。評價作為教學(xué)閉環(huán)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，不僅是對學(xué)生作品的“打分”，更是對其設(shè)計思維、動手能力、問題解決意識的“診斷”與“引導(dǎo)”。2學(xué)生發(fā)展的現(xiàn)實需求四年級學(xué)生（9-10歲）正處于具體運算階段向形式運算階段過渡的關(guān)鍵期，其認(rèn)知特點表現(xiàn)為：①對具體操作興趣濃厚，但抽象設(shè)計能力較弱；②能模仿簡單步驟，但缺乏對“需求-設(shè)計-驗證”完整流程的理解；③關(guān)注作品“結(jié)果”，但忽視“過程”中的問題改進。例如，我曾觀察到學(xué)生制作“簡易小吊車”時，急于用橡皮筋拉動吊臂，卻未提前測量橡皮筋的彈性限度，導(dǎo)致多次失敗后喪失信心。此時，科學(xué)的評價能幫助學(xué)生“慢下來”，在“試錯-評價-改進”中建立工程思維。3教學(xué)實踐的優(yōu)化方向傳統(tǒng)工具制作評價常存在三大誤區(qū)：①重結(jié)果輕過程，僅以“成品是否可用”作為唯一標(biāo)準(zhǔn)；②重共性輕個性，用“統(tǒng)一模板”限制學(xué)生的創(chuàng)意表達；③重教師評價輕多元參與，忽視學(xué)生的自評與互評。這些誤區(qū)導(dǎo)致學(xué)生“為制作而制作”，難以真正理解“工具是解決問題的方案”這一核心概念。因此，構(gòu)建“過程與結(jié)果并重、多元主體參與、指向核心素養(yǎng)”的評價體系，是本單元教學(xué)優(yōu)化的必然選擇。02構(gòu)建評價維度：從哪些方面評價簡易工具制作？構(gòu)建評價維度：從哪些方面評價簡易工具制作？基于課標(biāo)要求與學(xué)生特點，我將簡易工具制作的評價維度分為“設(shè)計合理性”“制作規(guī)范性”“功能有效性”“創(chuàng)新與協(xié)作”四大板塊，每個板塊下設(shè)具體指標(biāo)（見表1），力求覆蓋“需求分析-方案設(shè)計-實踐制作-優(yōu)化改進”的完整工程流程。1設(shè)計合理性：工具的“邏輯起點”設(shè)計是工具制作的第一步，也是工程思維的核心體現(xiàn)。評價設(shè)計合理性時，需關(guān)注學(xué)生是否能基于具體問題明確需求，并通過畫圖、文字等方式呈現(xiàn)可行方案。具體指標(biāo)：需求分析：能否用簡單語言描述“要解決的問題”（如“我需要一個能測量力大小的工具”）；是否考慮工具的使用場景（如“在教室桌面使用，不需要太大”）、使用者特點（如“四年級學(xué)生手部力量較小，手柄要防滑”）。方案設(shè)計：是否用草圖或文字說明工具的結(jié)構(gòu)（如“小吊車需要底座、吊臂、牽引裝置三部分”）；是否標(biāo)注關(guān)鍵部件的材料（如“吊臂用硬卡紙，牽引線用棉線”）和尺寸（如“底座長15cm，寬10cm”）；是否預(yù)見到可能的問題（如“橡皮筋拉得太長會失去彈性”）。1設(shè)計合理性：工具的“邏輯起點”教學(xué)實例：去年有位學(xué)生設(shè)計“簡易風(fēng)向標(biāo)”時，最初方案是用塑料瓶身做箭尾，但通過需求分析發(fā)現(xiàn)“塑料瓶太輕，風(fēng)吹時容易晃動”，于是改為用硬紙板裁剪成對稱三角形，這一調(diào)整正是“需求分析”能力的體現(xiàn)。2制作規(guī)范性：工具的“質(zhì)量保障”制作過程是將設(shè)計轉(zhuǎn)化為實物的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，規(guī)范性不僅影響工具的最終效果，更能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度與操作技能。具體指標(biāo)：材料使用：是否選擇適合的材料（如用回形針做測力計掛鉤比鐵絲更安全）；是否合理利用材料（如硬卡紙裁剪后無浪費）；是否注意材料的安全性（如避免使用尖銳的金屬片）。操作方法：是否正確使用工具（如用剪刀時刀刃向外，用膠水時均勻涂抹）；是否遵循步驟順序（如先固定底座再安裝活動部件）；是否注意細節(jié)處理（如接口處用膠帶加固，避免松動）。時間管理：能否在規(guī)定時間內(nèi)完成制作（如40分鐘課堂任務(wù)）；是否能合理分配時間（如前10分鐘裁剪材料，后20分鐘組裝，最后10分鐘調(diào)試）。2制作規(guī)范性：工具的“質(zhì)量保障”教學(xué)反思：我曾要求學(xué)生用“操作記錄單”記錄每一步的完成情況，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生因“急著組裝”跳過了“測量尺寸”步驟，導(dǎo)致部件無法拼接。這說明“操作規(guī)范性”需要通過具體的記錄與評價來強化。3功能有效性：工具的“核心價值”工具的本質(zhì)是解決問題，因此“能否有效實現(xiàn)設(shè)計目標(biāo)”是評價的核心維度。具體指標(biāo)：基本功能：是否達到最低要求（如測力計能測量100g重物的拉力，風(fēng)向標(biāo)能準(zhǔn)確指向風(fēng)吹來的方向）；是否穩(wěn)定可靠（如小吊車多次拉動后結(jié)構(gòu)不松動）。優(yōu)化空間：是否通過調(diào)試改進了功能（如調(diào)整橡皮筋的纏繞圈數(shù)使測力計更精準(zhǔn)）；是否發(fā)現(xiàn)了功能的局限性（如“我的測力計最多只能測200g，更重的物體就不準(zhǔn)了”）。學(xué)生反饋：有學(xué)生在制作“簡易指南針”后說：“我用縫衣針磁化時只摩擦了5次，結(jié)果指針總是亂轉(zhuǎn)，后來摩擦了20次，指針就穩(wěn)定了?！边@種對“功能改進”的主動思考，正是評價需要鼓勵的。4創(chuàng)新與協(xié)作：工具的“進階發(fā)展”科學(xué)教育不僅要培養(yǎng)“執(zhí)行者”，更要培養(yǎng)“創(chuàng)造者”。創(chuàng)新與協(xié)作能力的評價，能激發(fā)學(xué)生的個性表達與團隊意識。具體指標(biāo)：創(chuàng)新表現(xiàn)：是否在結(jié)構(gòu)、材料或功能上有獨特設(shè)計（如用吸管代替硬卡紙做小吊車吊臂，更輕便；給測力計加上刻度標(biāo)簽，更直觀）；是否能將其他學(xué)科知識遷移（如用數(shù)學(xué)的“等分法”標(biāo)注測力計刻度）。協(xié)作效果：小組分工是否明確（如A負(fù)責(zé)設(shè)計，B負(fù)責(zé)裁剪，C負(fù)責(zé)組裝）；是否能傾聽他人意見（如放棄自己的方案，采用更合理的同伴建議）；是否共同解決問題（如合作加固松動的接口）。4創(chuàng)新與協(xié)作：工具的“進階發(fā)展”典型案例：2023年秋季學(xué)期，有個小組制作“簡易雨量器”時，發(fā)現(xiàn)用塑料瓶切割后邊緣鋒利，容易劃傷手。他們討論后決定用熱熔膠包裹邊緣，還在瓶身貼了安全提示標(biāo)簽，這種“安全創(chuàng)新”正是高階思維的體現(xiàn)。03實施評價策略：如何讓評價真正“落地”？實施評價策略：如何讓評價真正“落地”？評價維度的構(gòu)建是基礎(chǔ)，而評價策略的實施則決定了評價的效果。結(jié)合四年級學(xué)生的特點，我采用“過程性評價為主、終結(jié)性評價為輔，多元主體參與”的策略，讓評價貫穿“設(shè)計-制作-改進”的全過程。1過程性評價：用“記錄單”追蹤成長過程性評價的關(guān)鍵是“留痕”，通過具體的記錄工具，幫助學(xué)生回顧自己的思維過程，教師也能更精準(zhǔn)地指導(dǎo)。常用工具：設(shè)計記錄單（見表2）：包含“問題描述”“我的設(shè)計草圖”“可能遇到的問題”“同伴建議”等欄目，學(xué)生在設(shè)計階段填寫，教師通過批注引導(dǎo)完善方案（如“你的吊臂長度是否與底座匹配？建議用尺子測量后調(diào)整”）。制作記錄單：記錄“使用的材料”“遇到的困難”“解決方法”“耗時”等內(nèi)容，學(xué)生每完成一個步驟就記錄，教師通過觀察及時介入（如發(fā)現(xiàn)學(xué)生用膠水過多導(dǎo)致部件粘連，可提示“少涂一點，等待2分鐘再按壓”）。1過程性評價：用“記錄單”追蹤成長改進記錄單：工具制作完成后，學(xué)生通過測試記錄“功能是否達標(biāo)”“需要改進的地方”“改進方案”，教師引導(dǎo)學(xué)生思考“為什么這樣改？”（如“你的風(fēng)向標(biāo)轉(zhuǎn)動不靈活，可能是軸太粗，改成細鐵絲試試？”）。2終結(jié)性評價：用“展示+答辯”深化理解終結(jié)性評價不是“蓋棺定論”，而是學(xué)生展示成果、反思不足的契機。我通常采用“班級展示會”的形式，要求學(xué)生：①介紹工具的“設(shè)計思路”（解決什么問題？用了什么材料？）；②演示工具的“使用方法”（如何操作？效果如何？）；③分享“制作中的收獲與遺憾”（遇到了什么困難？怎么解決的？如果重來會怎么改進？）。評價方式：學(xué)生自評：用“星級評價表”（如“設(shè)計合理性★★★☆，制作規(guī)范性★★☆☆”），并寫出“我最滿意的地方”和“我需要改進的地方”。同伴互評：采用“優(yōu)點+建議”的句式（如“你的小吊車底座很穩(wěn)固，這是優(yōu)點；但牽引線太松，拉動時吊臂上升幅度小，建議換更緊的線”）。教師評價：結(jié)合過程記錄與展示表現(xiàn)，用描述性語言反饋（如“你在設(shè)計時考慮到了材料的安全性，這是科學(xué)態(tài)度的體現(xiàn)；如果能在方案中標(biāo)注具體尺寸，設(shè)計會更嚴(yán)謹(jǐn)”）。3評價結(jié)果的應(yīng)用：從“分?jǐn)?shù)”到“成長”評價的最終目的是促進學(xué)生發(fā)展，因此結(jié)果的應(yīng)用要“重激勵、輕排名”。我通常會：①將優(yōu)秀作品放入班級“科學(xué)角”展示，頒發(fā)“最佳設(shè)計獎”“最具創(chuàng)意獎”“合作小達人”等特色獎項；②整理學(xué)生的過程記錄單，放入成長檔案袋，學(xué)期末反饋給家長，讓家長看到孩子的進步（如“開學(xué)時制作風(fēng)向標(biāo)只會模仿，現(xiàn)在能自己改進材料，思維更靈活了”）；③針對共性問題（如“多數(shù)學(xué)生忽視需求分析”），在后續(xù)教學(xué)中設(shè)計專項活動（如“問題診斷小練習(xí)”），強化薄弱環(huán)節(jié)。04總結(jié)與展望：讓評價成為科學(xué)素養(yǎng)生長的“土壤”總結(jié)與展望：讓評價成為科學(xué)素養(yǎng)生長的“土壤”回顧本課件的核心內(nèi)容，簡易工具制作的評價絕不是簡單的“打分”，而是一場“思維的對話”——學(xué)生通過評價反思自己的設(shè)計與制作過程，教師通過評價把握學(xué)生的認(rèn)知難點，最終共同指向“科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實踐、態(tài)度責(zé)任”四大核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在2025年的教學(xué)實踐中，我計劃進一步優(yōu)化評價工具（如引入數(shù)字化記錄平臺，用照片、視頻