一、科學(xué)態(tài)度的核心內(nèi)涵與四年級(jí)階段特征演講人科學(xué)態(tài)度的核心內(nèi)涵與四年級(jí)階段特征01四年級(jí)科學(xué)上冊(cè)教學(xué)中科學(xué)態(tài)度的四大常見表現(xiàn)維度02科學(xué)態(tài)度表現(xiàn)的差異性與教師引導(dǎo)策略03目錄2025小學(xué)四年級(jí)科學(xué)上冊(cè)科學(xué)態(tài)度的常見表現(xiàn)課件序：科學(xué)態(tài)度——兒童科學(xué)素養(yǎng)的“精神底色”作為一名深耕小學(xué)科學(xué)教育12年的一線教師，我始終堅(jiān)信：科學(xué)知識(shí)會(huì)隨時(shí)代更迭，但科學(xué)態(tài)度一旦形成，將伴隨孩子終身。2025版小學(xué)科學(xué)教材（四年級(jí)上冊(cè)）的編寫理念中，明確將“科學(xué)態(tài)度”與“科學(xué)知識(shí)”“科學(xué)探究”“科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境（STSE）”并列為四大核心素養(yǎng)維度。對(duì)于9-10歲的四年級(jí)學(xué)生而言，他們正處于從“直觀感知”向“理性思考”過渡的關(guān)鍵期，科學(xué)態(tài)度的外在表現(xiàn)既保留著低齡段的天真好奇，又開始萌發(fā)初步的邏輯意識(shí)與責(zé)任擔(dān)當(dāng)。今天，我將結(jié)合近三年的課堂觀察與教學(xué)案例，系統(tǒng)梳理四年級(jí)學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)中常見的科學(xué)態(tài)度表現(xiàn)，助力教師精準(zhǔn)識(shí)別、有效引導(dǎo)。01科學(xué)態(tài)度的核心內(nèi)涵與四年級(jí)階段特征科學(xué)態(tài)度的核心內(nèi)涵與四年級(jí)階段特征要準(zhǔn)確把握“常見表現(xiàn)”，首先需明確“科學(xué)態(tài)度”的本質(zhì)。《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，科學(xué)態(tài)度是指?jìng)€(gè)體在科學(xué)學(xué)習(xí)與實(shí)踐中表現(xiàn)出的認(rèn)知傾向與行為特征，包含“好奇心與探究欲”“尊重證據(jù)與事實(shí)”“合作與交流”“責(zé)任與擔(dān)當(dāng)”四大核心要素。結(jié)合四年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律（具體運(yùn)算階段向形式運(yùn)算階段過渡），其科學(xué)態(tài)度表現(xiàn)呈現(xiàn)以下特征：1從“淺層好奇”向“問題驅(qū)動(dòng)”進(jìn)階低齡段學(xué)生的好奇多表現(xiàn)為對(duì)現(xiàn)象的直接興趣（如“彩虹真漂亮”），而四年級(jí)學(xué)生開始能將好奇轉(zhuǎn)化為可探究的問題（如“為什么彩虹總是出現(xiàn)在雨后？”“不同顏色的排列有規(guī)律嗎？”）。這種轉(zhuǎn)變是科學(xué)思維萌芽的重要標(biāo)志。2從“主觀臆斷”向“實(shí)證意識(shí)”過渡三年級(jí)學(xué)生常以“我覺得”“我媽媽說”作為結(jié)論依據(jù)，四年級(jí)學(xué)生則逐漸意識(shí)到“需要用實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)說話”。例如在“溶解快慢的影響因素”實(shí)驗(yàn)中，部分學(xué)生會(huì)主動(dòng)提出“要保持水量相同”“每次放的鹽量一樣”等控制變量的要求。3從“個(gè)體活動(dòng)”向“協(xié)作探究”發(fā)展受限于語言表達(dá)與規(guī)則意識(shí)，低年級(jí)小組合作常出現(xiàn)“各自為戰(zhàn)”的情況；四年級(jí)學(xué)生已能理解“分工”的意義，如在“天氣觀測(cè)”活動(dòng)中，有的負(fù)責(zé)記錄溫度，有的繪制云圖，有的統(tǒng)計(jì)風(fēng)向，初步形成“團(tuán)隊(duì)目標(biāo)大于個(gè)人興趣”的意識(shí)。4從“知識(shí)學(xué)習(xí)”向“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”延伸隨著對(duì)科學(xué)與生活聯(lián)系的理解加深，四年級(jí)學(xué)生會(huì)自發(fā)關(guān)注“科學(xué)的應(yīng)用價(jià)值”。例如學(xué)習(xí)“聲音的傳播”后，有學(xué)生提出“教室走廊要保持安靜，避免噪音影響上課”；學(xué)習(xí)“植物的生長”后，主動(dòng)參與班級(jí)綠植養(yǎng)護(hù)并制定“澆水時(shí)間表”。02四年級(jí)科學(xué)上冊(cè)教學(xué)中科學(xué)態(tài)度的四大常見表現(xiàn)維度四年級(jí)科學(xué)上冊(cè)教學(xué)中科學(xué)態(tài)度的四大常見表現(xiàn)維度2025版四年級(jí)科學(xué)上冊(cè)教材涵蓋“聲音”“呼吸與消化”“天氣”“巖石與土壤”四大單元，每個(gè)單元的探究活動(dòng)都為科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)提供了具體場(chǎng)景。通過課堂觀察量表（見表1）的持續(xù)記錄，我將學(xué)生的科學(xué)態(tài)度表現(xiàn)歸納為以下四大維度，每個(gè)維度包含3-5個(gè)具體行為指標(biāo)。表1：四年級(jí)科學(xué)態(tài)度觀察量表（節(jié)選）|維度|行為指標(biāo)|典型場(chǎng)景舉例||---------------|---------------------------|-------------------------------||好奇心與探究欲|主動(dòng)提出可探究的問題|“敲不同杯子發(fā)出的聲音為什么不一樣？”|四年級(jí)科學(xué)上冊(cè)教學(xué)中科學(xué)態(tài)度的四大常見表現(xiàn)維度||持續(xù)關(guān)注探究過程|連續(xù)一周記錄同一種植物的高度變化|1|尊重證據(jù)與事實(shí)|如實(shí)記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)|即使實(shí)驗(yàn)結(jié)果與猜測(cè)不符仍如實(shí)填寫|2||用證據(jù)支持觀點(diǎn)|“我認(rèn)為攪拌能加快溶解，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)中攪拌組的鹽先消失了”|3|合作與交流|明確小組分工并執(zhí)行|測(cè)量氣溫時(shí)，一人讀溫度計(jì)，一人記錄，一人核對(duì)|4||認(rèn)真傾聽他人觀點(diǎn)并回應(yīng)|“你說的‘杯子大小影響聲音’有道理，我們可以再用同樣大小的杯子試試”|5|責(zé)任與擔(dān)當(dāng)|愛護(hù)實(shí)驗(yàn)器材與材料|實(shí)驗(yàn)后主動(dòng)整理器材并歸位|6||將科學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活|用所學(xué)“風(fēng)向判斷”知識(shí)制作校園風(fēng)向標(biāo)|71維度一：好奇心與探究欲——科學(xué)學(xué)習(xí)的“源動(dòng)力”四年級(jí)學(xué)生的好奇心不再停留于“看個(gè)熱鬧”，而是逐漸具備“問題化”“持續(xù)化”特征。在“聲音”單元的第一課“聽聽聲音”中，我曾觀察到這樣的場(chǎng)景：課堂上，我播放了一段包含雨聲、鳥鳴、鋼琴聲的音頻，學(xué)生們立刻興奮起來。小林舉手問：“為什么不同的聲音聽起來不一樣？”小雯補(bǔ)充：“我發(fā)現(xiàn)敲桌子和敲書本的聲音也不一樣，是因?yàn)椴牧喜煌瑔?？”?dāng)我引導(dǎo)他們用不同材料（金屬杯、塑料杯、玻璃杯）做“敲一敲”實(shí)驗(yàn)時(shí)，原本計(jì)劃15分鐘的活動(dòng)持續(xù)了22分鐘——學(xué)生們不僅記錄了“聲音高低”，還自發(fā)比較了“聲音大小”與“材料厚度”的關(guān)系，并提出“如果杯子里裝水，聲音會(huì)不會(huì)變？”的新問題。這一場(chǎng)景典型體現(xiàn)了四年級(jí)學(xué)生好奇心的進(jìn)階表現(xiàn)：1維度一：好奇心與探究欲——科學(xué)學(xué)習(xí)的“源動(dòng)力”問題的開放性與指向性：?jiǎn)栴}從“是什么”（“這是什么聲音？”）轉(zhuǎn)向“為什么”（“為什么聲音不同？”）和“如果…會(huì)怎樣？”（“裝水后聲音會(huì)變嗎？”），具備可探究的邏輯起點(diǎn)。探究的持續(xù)性與深入性：不再滿足于一次實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，而是通過“改變變量—觀察現(xiàn)象—提出新問題”的循環(huán)，推動(dòng)探究向縱深發(fā)展。興趣的遷移性：對(duì)聲音的好奇可能延伸至“振動(dòng)”“傳播”等后續(xù)內(nèi)容，甚至遷移到生活中（如有的學(xué)生課后用不同材質(zhì)的碗做“水琴”，探究音調(diào)變化）。0102032維度二：尊重證據(jù)與事實(shí)——科學(xué)思維的“基石”四年級(jí)是培養(yǎng)實(shí)證意識(shí)的關(guān)鍵期。在“呼吸與消化”單元的“測(cè)量肺活量”活動(dòng)中，我曾遇到一個(gè)值得關(guān)注的案例：學(xué)生小宇在第一次測(cè)量時(shí)，用力吹肺活量計(jì)得到了2000毫升的結(jié)果（遠(yuǎn)超班級(jí)平均水平）。但他發(fā)現(xiàn)第二次測(cè)量時(shí)僅1500毫升，第三次1600毫升。按照實(shí)驗(yàn)要求，應(yīng)取三次的平均值（1700毫升），但小宇堅(jiān)持認(rèn)為“第一次是我最用力吹的，應(yīng)該算第一次”。我沒有直接否定，而是引導(dǎo)他觀察其他同學(xué)的測(cè)量數(shù)據(jù)——大部分同學(xué)三次數(shù)據(jù)都有波動(dòng)，最終都取了平均值。小宇若有所思地說：“原來測(cè)量會(huì)有誤差，取平均更準(zhǔn)確?！敝笏粌H接受了1700毫升的結(jié)果，還在記錄單上備注：“第一次可能沒對(duì)準(zhǔn)吹口，導(dǎo)致數(shù)據(jù)偏高。”這一案例折射出四年級(jí)學(xué)生實(shí)證意識(shí)發(fā)展的三個(gè)階段：2維度二：尊重證據(jù)與事實(shí)——科學(xué)思維的“基石”認(rèn)知沖突期：受“結(jié)果導(dǎo)向”思維影響，學(xué)生可能傾向于選擇“理想數(shù)據(jù)”，忽視過程的嚴(yán)謹(jǐn)性。證據(jù)辨析期：通過對(duì)比他人數(shù)據(jù)、分析操作細(xì)節(jié)（如“是否對(duì)準(zhǔn)吹口”），逐漸理解“證據(jù)的可靠性需要驗(yàn)證”。主動(dòng)修正期：從被動(dòng)接受教師要求，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)反思“哪里可能出錯(cuò)”“如何讓數(shù)據(jù)更準(zhǔn)確”，如有的學(xué)生會(huì)在實(shí)驗(yàn)前檢查器材（“溫度計(jì)有沒有甩到35℃以下？”）、重復(fù)實(shí)驗(yàn)（“我再測(cè)一次確認(rèn)”）。3維度三：合作與交流——科學(xué)探究的“社會(huì)屬性”科學(xué)本質(zhì)上是一項(xiàng)集體事業(yè)，四年級(jí)的小組合作已從“形式上的分組”轉(zhuǎn)向“實(shí)質(zhì)上的協(xié)作”。在“天氣”單元的“制作簡(jiǎn)易雨量器”活動(dòng)中，我觀察到一個(gè)高效合作的小組：小組4人分工明確：小A負(fù)責(zé)剪塑料瓶（動(dòng)手能力強(qiáng)），小B測(cè)量刻度（數(shù)學(xué)好），小C記錄步驟（文字表達(dá)佳），小D檢查誤差（細(xì)心嚴(yán)謹(jǐn)）。當(dāng)小A剪偏了瓶口時(shí)，小D提出“可以用膠帶修補(bǔ)，避免雨水漏出”；小B在畫刻度時(shí)，小C提醒“要從0開始，和真實(shí)雨量器一樣”。完成制作后，他們主動(dòng)邀請(qǐng)其他小組測(cè)試：“你們用噴水壺模擬下雨，我們測(cè)測(cè)準(zhǔn)不準(zhǔn)?！边@一案例體現(xiàn)了四年級(jí)學(xué)生合作能力的三大提升：角色適配性：能根據(jù)同伴的特長分配任務(wù)（動(dòng)手、計(jì)算、記錄、檢查），而非“搶著做有趣的部分”。3維度三：合作與交流——科學(xué)探究的“社會(huì)屬性”問題解決的協(xié)同性：遇到操作失誤（剪偏瓶口）時(shí)，不是互相指責(zé)，而是共同尋找解決方案（膠帶修補(bǔ)）。交流的建設(shè)性：從“匯報(bào)自己做了什么”轉(zhuǎn)向“邀請(qǐng)他人驗(yàn)證”，體現(xiàn)“科學(xué)結(jié)論需要可重復(fù)檢驗(yàn)”的意識(shí)。4維度四：責(zé)任與擔(dān)當(dāng)——科學(xué)素養(yǎng)的“價(jià)值升華”當(dāng)科學(xué)知識(shí)與生活產(chǎn)生聯(lián)結(jié)，四年級(jí)學(xué)生會(huì)自發(fā)萌生出責(zé)任意識(shí)。在“巖石與土壤”單元的“保護(hù)土壤”討論中，有學(xué)生提出：“我爺爺說老家的土壤越來越硬，可能是因?yàn)檫^度使用化肥?！薄拔覀兛梢栽诎嗉?jí)種綠植，用廚余堆肥代替化肥！”“周末我和媽媽去公園，看到有人踩草坪，土壤都板結(jié)了，應(yīng)該立個(gè)‘愛護(hù)土壤’的牌子?！边@些看似稚嫩的提議，背后是責(zé)任意識(shí)的萌芽：對(duì)自然的責(zé)任：從“觀察土壤”到“保護(hù)土壤”，理解“土壤是有限資源，需要人類珍惜”。對(duì)他人的責(zé)任：從“自己做實(shí)驗(yàn)”到“提醒他人愛護(hù)”，如實(shí)驗(yàn)后主動(dòng)整理器材（“不能把巖石標(biāo)本弄丟，下節(jié)課其他班還要用”）、保持實(shí)驗(yàn)區(qū)整潔（“灑了水要擦干，避免同學(xué)滑倒”）。4維度四：責(zé)任與擔(dān)當(dāng)——科學(xué)素養(yǎng)的“價(jià)值升華”對(duì)自我的責(zé)任：從“完成作業(yè)”到“持續(xù)實(shí)踐”，如有的學(xué)生堅(jiān)持記錄家庭一周的廚余垃圾量，嘗試制作堆肥；有的學(xué)生成為“班級(jí)天氣播報(bào)員”，每天早自習(xí)匯報(bào)實(shí)時(shí)天氣。03科學(xué)態(tài)度表現(xiàn)的差異性與教師引導(dǎo)策略科學(xué)態(tài)度表現(xiàn)的差異性與教師引導(dǎo)策略需要強(qiáng)調(diào)的是，科學(xué)態(tài)度的發(fā)展具有個(gè)體差異性。通過對(duì)200份學(xué)生觀察記錄的分析，我發(fā)現(xiàn)以下兩類典型差異需特別關(guān)注：1性別差異：興趣點(diǎn)與表達(dá)方式的不同男生：更傾向于操作性、探究性強(qiáng)的活動(dòng)（如組裝簡(jiǎn)易雨量器、敲擊物體聽聲音），但在記錄數(shù)據(jù)時(shí)可能因急于求成而不夠細(xì)致。女生：在觀察記錄（如植物生長、云的變化）、小組交流中表現(xiàn)更耐心，但在提出開放性問題時(shí)可能更謹(jǐn)慎。引導(dǎo)策略：設(shè)計(jì)“男女混組”任務(wù)，鼓勵(lì)男生分享操作技巧，女生補(bǔ)充觀察細(xì)節(jié)；對(duì)男生強(qiáng)調(diào)“慢下來，數(shù)據(jù)更準(zhǔn)確”，對(duì)女生鼓勵(lì)“大膽猜測(cè)，問題無對(duì)錯(cuò)”。2學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異：從“跟隨”到“引領(lǐng)”的成長基礎(chǔ)較弱學(xué)生：可能在小組合作中被動(dòng)接受任務(wù)，或因害怕出錯(cuò)而回避表達(dá)。基礎(chǔ)較強(qiáng)學(xué)生：可能因“知道答案”而急于展示，忽視他人參與。引導(dǎo)策略：采用“角色輪換制”（如每周更換小組記錄員、匯報(bào)員），讓基礎(chǔ)較弱學(xué)生獲得表現(xiàn)機(jī)會(huì)；對(duì)基礎(chǔ)較強(qiáng)學(xué)生布置“追問任務(wù)”（如“你還能想到其他驗(yàn)證方法嗎？”），引導(dǎo)其從“展示者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)者”。結(jié)語：守護(hù)科學(xué)態(tài)度的“萌芽”，靜待素養(yǎng)的“花開”回顧12年的教學(xué)歷程，我最深的感悟是：科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)不是“教出來的”，而是“生長出來的”。四年級(jí)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度表現(xiàn)或許不夠成熟——他們可能會(huì)因?qū)嶒?yàn)失敗而沮喪，因觀點(diǎn)沖突而爭(zhēng)執(zhí)，因任務(wù)繁瑣而懈怠，但這些“不完美”恰恰是成長的印記。2學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異：從“跟隨”到“引領(lǐng)”的成長2025版教材中“科學(xué)態(tài)度”的編排邏輯，正是遵循“從具體