一、實踐能力的內(nèi)涵與培養(yǎng)價值：理解“為什么做”演講人實踐能力的內(nèi)涵與培養(yǎng)價值：理解“為什么做”01實踐能力的評價體系：把握“如何評”02實踐能力的鍛煉路徑：明確“如何做”03實踐能力培養(yǎng)的實施建議：保障“做得好”04目錄2025小學(xué)四年級科學(xué)下冊實踐能力的鍛煉與評價課件各位同仁、教育伙伴：大家好！作為一線科學(xué)教師，我始終堅信：科學(xué)教育的魅力不在于“告訴”，而在于“經(jīng)歷”。當(dāng)四年級的孩子親手種下鳳仙花、用導(dǎo)線連接出第一個閉合電路、用溫度計連續(xù)記錄一周的氣溫變化時，他們眼中閃爍的不僅是對現(xiàn)象的好奇，更是對“做科學(xué)”的熱愛——這正是實踐能力生長的起點。今天，我將結(jié)合2025年新版小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（以下簡稱“新課標(biāo)”）要求、四年級下冊教材特點及多年教學(xué)實踐，與大家深入探討“實踐能力的鍛煉與評價”這一核心命題。01實踐能力的內(nèi)涵與培養(yǎng)價值：理解“為什么做”1實踐能力的科學(xué)內(nèi)涵新課標(biāo)明確指出，小學(xué)科學(xué)實踐能力是“學(xué)生在真實情境中運用科學(xué)知識、方法和工具，通過觀察、實驗、制作、調(diào)查等活動解決問題的綜合能力”，具體包含三大維度：操作技能：規(guī)范使用實驗器材（如溫度計、電路檢測器）、安全進(jìn)行觀察記錄（如植物生長測量）、有序完成探究步驟（如對比實驗的變量控制）；思維方法：基于現(xiàn)象提出可探究的問題（如“種子發(fā)芽是否需要陽光”）、設(shè)計簡單的探究方案（如設(shè)置對照實驗）、通過數(shù)據(jù)推理得出結(jié)論（如分析氣溫與風(fēng)速的關(guān)系）；態(tài)度責(zé)任：在小組合作中尊重他人觀點（如實驗分工時的協(xié)商）、如實記錄數(shù)據(jù)（如拒絕“湊數(shù)據(jù)”的行為）、主動關(guān)注科學(xué)與生活的聯(lián)系（如用電路知識排查家庭小故障）。以四年級下冊“電路”單元為例，學(xué)生從“點亮一個小燈泡”的簡單操作，到“設(shè)計一個包含開關(guān)的電路”的創(chuàng)新實踐，再到“排查電路故障”的問題解決，正是操作技能、思維方法與態(tài)度責(zé)任協(xié)同發(fā)展的過程。2四年級階段的培養(yǎng)價值四年級是兒童從“具體運算”向“形式運算”過渡的關(guān)鍵期（皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論），科學(xué)實踐能力的鍛煉對其成長具有特殊意義：知識內(nèi)化的催化劑：教材中“植物的生長變化”“電路”“巖石與土壤”等單元，均需通過實踐將抽象概念轉(zhuǎn)化為具象經(jīng)驗。例如，僅背誦“根的作用是吸收水分”遠(yuǎn)不如讓學(xué)生用紅墨水浸泡芹菜莖、觀察莖內(nèi)導(dǎo)管的顏色變化來得深刻；科學(xué)思維的啟蒙窗：此階段學(xué)生已具備初步的邏輯推理能力，實踐活動能引導(dǎo)他們從“現(xiàn)象描述”轉(zhuǎn)向“因果解釋”。如在“擺的快慢”實驗中，通過改變擺長、擺重、擺角的對比實驗，學(xué)生能逐步理解“控制變量法”的本質(zhì)；2四年級階段的培養(yǎng)價值核心素養(yǎng)的生長點：新課標(biāo)強調(diào)“培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實踐、態(tài)度責(zé)任”四大核心素養(yǎng)，而實踐能力正是這四者的交匯點——操作中滲透科學(xué)觀念（如電路的通路與斷路），探究中發(fā)展科學(xué)思維（如推理故障原因），合作中培養(yǎng)態(tài)度責(zé)任（如分工記錄數(shù)據(jù)）。去年帶四年級學(xué)生種植鳳仙花時，有個孩子因忘記澆水導(dǎo)致幼苗枯萎。他主動提出“補做對比實驗”，每天記錄兩組幼苗的澆水量與生長情況。這個過程中，他不僅掌握了“變量控制”的方法，更體會到“嚴(yán)謹(jǐn)”是科學(xué)的生命——這正是實踐能力帶來的深層成長。02實踐能力的鍛煉路徑：明確“如何做”實踐能力的鍛煉路徑：明確“如何做”基于四年級下冊教材內(nèi)容（以人教版為例），實踐能力的鍛煉需圍繞“觀察、實驗、制作、調(diào)查”四大活動類型，設(shè)計階梯化、情境化的任務(wù)，讓學(xué)生在“做中學(xué)、思中學(xué)、創(chuàng)中學(xué)”。1觀察類實踐：培養(yǎng)“見微知著”的敏銳力觀察是科學(xué)探究的起點，四年級下冊需重點訓(xùn)練“定量觀察”與“長期觀察”能力。教材關(guān)聯(lián)任務(wù)：植物單元：連續(xù)2個月觀察鳳仙花的根、莖、葉、花、果實的形態(tài)變化，用測量工具（直尺、天平）記錄莖的高度（每周測量1次）、果實的重量（成熟后測量）；天氣單元：使用溫度計（量程-10℃~50℃）、風(fēng)向標(biāo)（自制或教具）連續(xù)記錄一個月的氣溫、風(fēng)向數(shù)據(jù)，繪制“氣溫變化折線圖”。指導(dǎo)策略：工具使用規(guī)范：如溫度計需豎直放置、待液柱穩(wěn)定后讀數(shù)；測量莖高時需從莖的基部（土壤表面）開始；1觀察類實踐：培養(yǎng)“見微知著”的敏銳力1記錄方法培訓(xùn)：設(shè)計“觀察記錄表”（包含時間、現(xiàn)象描述、數(shù)據(jù)、疑問），引導(dǎo)學(xué)生用文字+簡圖+數(shù)據(jù)多維記錄；2思維深度引導(dǎo)：提出“今天的葉比昨天更綠，可能與什么有關(guān)？”“雨后的風(fēng)向變化是否與溫度有關(guān)？”等問題，將觀察從“記錄現(xiàn)象”引向“尋找關(guān)聯(lián)”。3我曾見過學(xué)生用“拍照對比法”記錄鳳仙花的生長：每周固定時間、固定角度拍攝植株，后期將照片按時間排列，直觀呈現(xiàn)生長規(guī)律。這種創(chuàng)新記錄方式，正是觀察能力與信息處理能力的融合。2實驗類實踐：發(fā)展“實證推理”的嚴(yán)謹(jǐn)性實驗是科學(xué)實踐的核心，四年級需重點突破“對比實驗的設(shè)計與實施”。教材關(guān)聯(lián)任務(wù)：電路單元：探究“怎樣連接能使兩個小燈泡更亮”（串聯(lián)與并聯(lián)的對比）；巖石單元：比較不同巖石的硬度（用指甲、銅鑰匙、小刀刻畫）、吸水性（滴水滴觀察擴散速度）。指導(dǎo)策略：問題聚焦：實驗前明確“我們要研究什么變量？”（如“擺的快慢是否與擺重有關(guān)”），避免實驗?zāi)繕?biāo)模糊；變量控制：通過“三問法”指導(dǎo)設(shè)計——“哪些變量要保持相同？”（如擺長、擺角）“哪個變量要改變？”（如擺重）“如何改變這個變量？”（用不同重量的螺帽）；2實驗類實踐：發(fā)展“實證推理”的嚴(yán)謹(jǐn)性數(shù)據(jù)處理：引導(dǎo)學(xué)生用表格整理數(shù)據(jù)（如“擺10次所需時間記錄表”），通過“求平均值”減少誤差，用“柱狀圖”直觀對比結(jié)果；反思改進(jìn)：實驗后追問“如果結(jié)果與假設(shè)不符，可能哪里出錯了？”（如電路接觸不良、巖石刻畫力度不均），培養(yǎng)“尊重證據(jù)、修正認(rèn)知”的科學(xué)態(tài)度。去年帶學(xué)生做“種子發(fā)芽是否需要水”實驗時，有組學(xué)生的“無水組”種子也發(fā)芽了。經(jīng)排查，發(fā)現(xiàn)是他們用濕紙巾包裹種子時，不小心滴入了水。這個“意外”反而成了最佳教育契機——我引導(dǎo)學(xué)生討論“如何確保變量控制的嚴(yán)格性”，最終他們設(shè)計了“密封干燥盒”來隔絕水分。這種從“錯誤”中學(xué)習(xí)的過程，比“成功”的實驗更有價值。3制作類實踐：激發(fā)“技術(shù)創(chuàng)新”的創(chuàng)造力制作是“科學(xué)+技術(shù)”的實踐，四年級需通過“設(shè)計-制作-測試-改進(jìn)”的完整流程，培養(yǎng)工程思維。教材關(guān)聯(lián)任務(wù)：電路單元：制作“簡易紅綠燈”（用不同顏色燈泡模擬，添加開關(guān)控制）；植物單元：設(shè)計“種子傳播模型”（如用紙片模擬蒲公英的絨毛，用橡皮筋模擬油菜果莢的彈力）。指導(dǎo)策略：需求分析：明確制作目標(biāo)（如“紅綠燈需能分別控制紅、黃、綠燈”）、限制條件（如“只能用1節(jié)電池、3根導(dǎo)線”）；3制作類實踐：激發(fā)“技術(shù)創(chuàng)新”的創(chuàng)造力方案設(shè)計：鼓勵繪制“設(shè)計圖”（標(biāo)注材料、連接方式），小組討論優(yōu)化（如“黃燈該串聯(lián)還是并聯(lián)？”）；實踐制作：提供開放材料（如不同長度的導(dǎo)線、廢舊燈泡、硬紙板），允許試錯（如第一次連接可能短路，需調(diào)整導(dǎo)線位置）；測試改進(jìn)：用“評價量表”（如“功能是否實現(xiàn)”“結(jié)構(gòu)是否穩(wěn)固”“創(chuàng)意是否獨特”）自評互評，針對問題改進(jìn)（如“紅綠燈切換不靈敏，可能是開關(guān)接觸不良，需用回形針加固”）。我?guī)W(xué)生制作“簡易風(fēng)向標(biāo)”時，有個小組用塑料瓶做風(fēng)杯，用吸管做指針，但測試時發(fā)現(xiàn)指針總指向錯誤方向。他們拆開后發(fā)現(xiàn)，是吸管與瓶身的連接點太松，導(dǎo)致旋轉(zhuǎn)時偏移。調(diào)整后，他們用熱膠固定連接點，最終制作出能準(zhǔn)確指示風(fēng)向的風(fēng)向標(biāo)。這種“發(fā)現(xiàn)問題-解決問題”的循環(huán)，正是工程實踐的核心邏輯。4調(diào)查類實踐：提升“聯(lián)系生活”的應(yīng)用力調(diào)查是“科學(xué)與社會”的橋梁，四年級需通過“確定主題-制定計劃-收集數(shù)據(jù)-分析結(jié)論”的流程，培養(yǎng)社會責(zé)任感。教材關(guān)聯(lián)任務(wù)：天氣單元：調(diào)查“當(dāng)?shù)卮杭境Ｒ姷奶鞖饧捌鋵ι畹挠绊憽保ㄈ缡占r(nóng)民、快遞員、環(huán)衛(wèi)工人的訪談記錄）；巖石單元：調(diào)查“家庭中的巖石與土壤制品”（如瓷磚、水泥、花盆，分析其原料與特性的關(guān)系）。指導(dǎo)策略：主題選擇：貼近學(xué)生生活（如“小區(qū)內(nèi)的植物哪些是本地品種？哪些是外來品種？”）、具有可操作性（避免“全球氣候變化”等過大主題）；4調(diào)查類實踐：提升“聯(lián)系生活”的應(yīng)用力工具支持：設(shè)計“訪談提綱”（如“您覺得春雨對農(nóng)作物有什么影響？”）、“記錄表”（如“物品名稱、原料、用途、特性”）；數(shù)據(jù)整理：用“餅狀圖”統(tǒng)計不同天氣的出現(xiàn)頻率，用“思維導(dǎo)圖”歸納巖石制品的用途分類；成果展示：通過“調(diào)查報告發(fā)布會”“手抄報”“短視頻”等形式分享，鼓勵提出建議（如“建議小區(qū)多種本地植物，減少養(yǎng)護(hù)成本”）。前年學(xué)生做“家庭巖石制品調(diào)查”時，有個孩子發(fā)現(xiàn)家里的大理石茶幾容易滲色，于是查閱資料后提出“用石材密封劑保養(yǎng)”的建議。家長反饋說，這個建議確實解決了實際問題。這讓我深刻體會到：當(dāng)科學(xué)實踐與生活產(chǎn)生真實聯(lián)結(jié)時，學(xué)生的學(xué)習(xí)動力與責(zé)任感會被極大激發(fā)。03實踐能力的評價體系：把握“如何評”實踐能力的評價體系：把握“如何評”評價是實踐能力培養(yǎng)的“導(dǎo)航儀”，需遵循“過程與結(jié)果并重、定量與定性結(jié)合、多元主體參與”的原則，建立“可觀察、可記錄、可分析”的評價體系。1評價維度：聚焦核心表現(xiàn)結(jié)合新課標(biāo)要求與四年級實踐特點，重點評價以下4個維度：|維度|具體表現(xiàn)|示例（電路實驗）||--------------|--------------------------------------------------------------------------|----------------------------------------------------------------------------------||操作規(guī)范性|器材使用正確、步驟有序、安全意識強|正確連接導(dǎo)線（不直接連接電池正負(fù)極）、實驗后及時斷開電路|1評價維度：聚焦核心表現(xiàn)|問題解決力|能提出可探究的問題、設(shè)計方案、分析數(shù)據(jù)、得出結(jié)論|發(fā)現(xiàn)“燈泡不亮”后，能依次檢查導(dǎo)線連接、電池電量、燈泡是否損壞|01|合作交流力|分工明確、傾聽他人、表達(dá)清晰|小組內(nèi)一人連接電路、一人記錄現(xiàn)象、一人匯報，能補充他人未提及的觀察點|02|創(chuàng)新與責(zé)任|有改進(jìn)方案的意識、如實記錄數(shù)據(jù)、關(guān)注科學(xué)與生活的聯(lián)系|提出“用二極管代替燈泡更省電”的想法、拒絕修改實驗數(shù)據(jù)、能解釋“安全用電”的重要性|032評價方法：貫穿實踐全程實踐能力的評價需融入“前-中-后”整個過程，避免“一次性考試”的片面性。前置評價（實踐前）：通過“問題清單”了解學(xué)生的初始認(rèn)知（如“你認(rèn)為種子發(fā)芽需要哪些條件？”）、興趣點（如“你最想研究植物的哪個部分？”），為個性化指導(dǎo)提供依據(jù)；過程評價（實踐中）：觀察記錄法：教師用“行為觀察表”記錄關(guān)鍵表現(xiàn)（如“是否主動參與分工”“是否嘗試修正錯誤”）；成長檔案袋：收集學(xué)生的設(shè)計圖、實驗記錄、反思日志、照片/視頻等，直觀呈現(xiàn)進(jìn)步軌跡；同伴互評：通過“星級評價卡”（如“我給小明的實驗記錄打★★★★，因為他的數(shù)據(jù)很詳細(xì)”）培養(yǎng)批判性思維；2評價方法：貫穿實踐全程總結(jié)評價（實踐后）：表現(xiàn)性任務(wù)：設(shè)計“綜合實踐挑戰(zhàn)”（如“用給定材料設(shè)計一個能控制兩盞燈的電路”），觀察學(xué)生的綜合應(yīng)用能力；反思報告：要求學(xué)生撰寫“實踐反思”（如“我在實驗中遇到的困難是______，我是如何解決的？______”），促進(jìn)元認(rèn)知發(fā)展；家長反饋：通過“實踐記錄表”讓家長記錄學(xué)生在家中的科學(xué)實踐行為（如“周末主動觀察小區(qū)植物并記錄”），實現(xiàn)家校協(xié)同評價。我曾為“鳳仙花種植”實踐設(shè)計了一套評價工具：包括“每周觀察記錄卡”（教師評價）、“小組合作評價表”（同伴互評）、“家庭種植日記”（家長評價）。學(xué)期末，學(xué)生將這些材料整理成“種植手冊”，不僅是對實踐過程的總結(jié)，更成為他們科學(xué)成長的“見證者”。3評價反饋：注重激勵與指導(dǎo)評價的最終目的是“以評促學(xué)”，反饋需做到：具體性：避免“你做得很好”的籠統(tǒng)評價，改為“你在實驗中能準(zhǔn)確控制擺長，數(shù)據(jù)記錄非常工整，這是科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性的體現(xiàn)”；發(fā)展性：關(guān)注“進(jìn)步點”而非“錯誤點”（如“上次你忘記記錄擺重，這次不僅記錄了，還做了對比，進(jìn)步很大！”）；指導(dǎo)性：針對問題提出改進(jìn)建議（如“你的電路連接圖不夠清晰，下次可以用不同顏色筆區(qū)分導(dǎo)線”）。去年有個學(xué)生在“巖石硬度測試”中，用小刀刻畫時用力過猛導(dǎo)致巖石碎裂。我沒有直接批評，而是和他一起分析原因：“可能是你太想得到明顯痕跡了，但科學(xué)觀察需要耐心。我們可以先輕輕刻畫，再逐漸加力?！焙髞硭凇巴寥婪謱訉嶒灐敝?，操作明顯更沉穩(wěn)了——這就是“建設(shè)性反饋”的力量。04實踐能力培養(yǎng)的實施建議：保障“做得好”實踐能力培養(yǎng)的實施建議：保障“做得好”實踐能力的鍛煉與評價是一項系統(tǒng)工程，需從教師、學(xué)校、家庭三方面協(xié)同推進(jìn)。1教師：做“實踐的引領(lǐng)者”專業(yè)能力提升：定期參加“實驗教學(xué)培訓(xùn)”“工程教育工作坊”，掌握新課標(biāo)下的實踐設(shè)計方法（如“大任務(wù)驅(qū)動”“跨學(xué)科融合”）；資源開發(fā)能力：利用生活材料開發(fā)低成本實驗（如用吸管做簡易雨量器、用酸奶盒做植物培養(yǎng)皿），降低實踐門檻；評價工具創(chuàng)新：結(jié)合具體實踐任務(wù)設(shè)計“個性化評價量表”（如“種植實踐評價表”“電路制作評價表”），讓評價更精準(zhǔn)。我曾參加過“小學(xué)科學(xué)實驗創(chuàng)新大賽”，看到很多教師用廢舊材料設(shè)計出精彩的實踐裝置（如用礦泉水瓶做“模擬火山噴發(fā)”裝置）。這讓我意識到：教師的創(chuàng)造力是實踐課程的重要資源。2學(xué)校：做“實踐的支持者”1硬件保障：完善科學(xué)實驗室（配備溫度計、電路套裝、巖石標(biāo)本等基礎(chǔ)器材）、開辟“種植角”“氣象站”等實踐場地；2時間保障：設(shè)置“科學(xué)實踐日”（如每周五下午），保證實踐活動的連續(xù)性（如種植觀察需持續(xù)2個月）；3文化營造：舉辦“科學(xué)實踐成果展”“小小工程師比賽”，讓學(xué)生在展示中獲得成就感。4我校去年新建了“校園生態(tài)實驗室”，里面有種