2.1《鴻門宴》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、核心素養(yǎng)目標(biāo)：

L語言建構(gòu)與運(yùn)用：掌握重要的文言實(shí)詞、虛詞和文言句式，培養(yǎng)文言文的閱讀能力。

2.思維發(fā)展與提升：了解“鴻門宴”斗爭的起因、經(jīng)過，認(rèn)識這一斗爭的性質(zhì)，能準(zhǔn)確概

括文章的故事情節(jié)。

3.審美鑒賞與創(chuàng)造：學(xué)習(xí)作者把人物放在激烈矛盾斗爭中，通過人物語言、行動展示人物

性格特征的寫作方法。

4.文化傳承與理解：探究人物行動背后的原因；了解《史記》的史學(xué)價(jià)值和文學(xué)價(jià)值；思

考?xì)v史故事帶給后人的啟示。

二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

教學(xué)重點(diǎn)：

掌握本課出現(xiàn)的詞類活用、一詞多義、通假字、古今異義字、特殊句式等。掌握翻譯文言

句子的一些方法，歸納本文的文言知識。

教學(xué)難點(diǎn)：

正確認(rèn)識司馬遷的歷史觀。理解劉邦的任人唯賢，上下團(tuán)結(jié)一心的精神和項(xiàng)羽光明磊落的

性格。

三、教學(xué)設(shè)想

《鴻門宴》是《史記》中的名篇，語言平實(shí)曉暢、情節(jié)張弛有致、人物刻畫鮮明生動。本

節(jié)課在鴻門宴過程中刻畫了眾多性格各異的人物形象，給人以鮮活之感，分析人物形象是本節(jié)

課的教學(xué)重點(diǎn)?！而欓T宴》這篇課文篇幅長且難度較大，如何提高學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)興趣是本

節(jié)課教學(xué)的難點(diǎn)。因此，在語文教學(xué)中減少對文言知識的灌輸，注重課文的情節(jié)和人物性格，

積極倡導(dǎo)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的合作式的教學(xué)方法，能夠有效提高學(xué)生積極性。

四、教學(xué)方法：

誦讀法、討論探究法

五、教學(xué)準(zhǔn)備：

多媒體課件，相關(guān)音頻、視頻

六、教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入設(shè)計(jì)

在我國古代秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭中有這樣一位領(lǐng)袖人物，他驍勇善戰(zhàn)，屢建奇功，沉重打擊了秦

王朝的統(tǒng)治基礎(chǔ)?！傲Π紊劫鈿馍w世，時(shí)不利兮雅不逝；雅不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！”

既有他英勇氣概的寫照，也有英雄末路的哀鳴，他就是西楚霸王項(xiàng)羽。既然他自詡為“力拔山、

氣蓋世”，那為什么還會落入窮途末路的境地呢？我們今天要學(xué)習(xí)的課文《鴻門宴》會告訴你

其中的原因。

二、預(yù)習(xí)檢測

1.作者簡介

司馬遷（約前145.前90）字子長，西漢夏陽（今陜西韓城南）人，思想家、史學(xué)家、文學(xué)家,

元封三年任太史令，后因替李陵辯解，得罪下獄，受腐刑。出獄后任中書令，發(fā)憤繼續(xù)完成所

著史籍。人稱其書為《太史公書》，后稱《史記》，對后代史學(xué)有深遠(yuǎn)的影響。

司馬遷早年受學(xué)于孔安國、董仲舒，漫游各地，了解風(fēng)俗，采集傳聞。初任郎中，奉使西

南。元封三年（前108）任太史令，繼承父業(yè)，著述歷史。他以其“究天人之際，通古今之變，

成一家之言”的史識創(chuàng)作了中國第一部紀(jì)傳體通史《史記》（原名《太史公書》）。被公認(rèn)為

是中國史書的典范，該書記載了從上古傳說中的黃帝時(shí)期，到漢武帝元狩元年，長達(dá)3（）00多

年的歷史，是“二十五史”之苜，被魯迅譽(yù)為“史家之絕唱，無韻之離騷”。評價(jià)司馬遷對聯(lián)：

剛直不阿，留得正氣沖霄漢；幽愁發(fā)憤，著成信史照塵寰。

2.背景資料

公元前209年（秦二世元年）7月，陳涉、吳廣在大澤鄉(xiāng)起義，各地紛紛響應(yīng)。楚國舊貴

族項(xiàng)梁率侄項(xiàng)羽（24歲）于會稽起義，泗水亭長劉邦（48歲）也在沛起義，歸項(xiàng)梁領(lǐng)導(dǎo)。項(xiàng)梁恃

勝而驕，被秦將章邯擊殺。章邯得勝后，移師圍趙。楚懷王一面命宋義為上將，項(xiàng)羽為次將,

北上救趙；一面命劉邦攻秦，并與諸將約定：“先入關(guān)（函谷關(guān)）者王之"宋義停軍不進(jìn)，為項(xiàng)

羽所殺。

項(xiàng)羽率軍隊(duì)與秦軍大戰(zhàn)，在銅鹿擊潰秦主力軍，章邯率二十萬大軍投降。秦丞相趙高逼殺

秦二世，立二世之侄子?jì)霝橥酢Ｇ刂髁姙轫?xiàng)羽所破后，劉邦順利進(jìn)入咸陽，子?jì)胪督?。劉?/p>

入咸陽后，為了收買民心，與秦民約法三章：“殺人者死，傷人及盜抵罪”，并申明軍紀(jì)，廢

除了秦朝一系列嚴(yán)刑苛政，得到了廣大百姓的支持。于是派兵守關(guān)，想作關(guān)中王，駐軍于霸上。

項(xiàng)羽擊敗秦軍后，也向函谷關(guān)進(jìn)軍，破關(guān)而入咸陽，駐軍于鴻門，并準(zhǔn)備消天劉邦軍隊(duì)。

3.文體知識

【史書體例】

①通史：不間斷地記敘自古及今的歷史事件，如《史記》。

②編年體：以年代為線索編排的有關(guān)歷史事件，如《左傳》。

③國別體：以國家為單位分別記敘的歷史，如《戰(zhàn)國策》。

④斷代史：記錄某一時(shí)期或某一■朝代的歷史，如《漢書》。

⑤紀(jì)事本末體：以事件為主線，將有關(guān)專題材料集中在一起，首創(chuàng)于南宋的袁樞，如袁樞

的《通鑒紀(jì)事本末》。

⑥紀(jì)傳體：通過記敘人物活動反映歷史事件，如《史記》?！妒酚洝肥亲鳛檎返亩?/p>

史中的第一部。本紀(jì)一一敘述歷代帝王的歷史；世家一一敘述貴族王侯的歷史；列傳一一歷代

諸侯之外名官名人的事跡；表一一各個(gè)歷史時(shí)期的簡單大事記；書一一記載典章制度，天文地

理。

三、誦讀訓(xùn)練

(一)出示投影，理解并積累字詞(根據(jù)導(dǎo)學(xué)案，先讓學(xué)生小組討論完成)

1.明確字音。

饗(xidng)士卒毋內(nèi)(nd)諸侯置車騎(ji)鰥(zou)生欲王(wang)關(guān)中要

(yao)項(xiàng)伯卮(zhi)酒戮(1U)力數(shù)(shud)目項(xiàng)王

玉玦(jue)樊噲(kuai)交戟(ji)瞋(chcn)目目眥(zi)蹈(ji)參(c

an)乘(sh^ng)杯杓(shao)刀俎(zO)彘(zhi)肩

二、整體感知，全文分析

(一)疏通文意

學(xué)習(xí)任務(wù)一

反復(fù)誦讀《鴻門宴》，借助注釋翻譯全文。

要求：1.通假字下標(biāo)注“點(diǎn)”；

2.古今異義詞下標(biāo)注“雙橫線”；

3.活用詞標(biāo)注“方框”；

4.一詞多義詞語標(biāo)注“單橫線”①“單橫線”②；

5.文言句式下標(biāo)注“波浪線”；

6.文化常識標(biāo)注著重號(▲)；

7.疑難句子：句子前標(biāo)注“I”句子后標(biāo)注“？”

學(xué)習(xí)任務(wù)二一讀文章理文意

1.誦讀課文老師查看學(xué)生字音、斷句、語氣。

2.翻譯全文小組合作翻譯全文，師生共同解決翻譯中的疑惑。

了曹無傷的告密，當(dāng)即“大怒”，項(xiàng)羽為何大怒？引導(dǎo)學(xué)生討論，總結(jié)。

明確：（1）文章第I段主要寫了兩件事。第一件事“曹無傷告密”。曹無傷是沛公的左

司馬，他的告密不同于一般的流言，所以項(xiàng)羽大怒，決定“旦日饗士卒，為擊破沛公軍”。矛

盾一觸即發(fā)，故事“開端”。第二件事是“范增進(jìn)言”，范增是項(xiàng)羽的重要謀士，他對形勢的

判斷十分準(zhǔn)確透徹，對劉邦的用心了如指掌，提出了“急擊勿失”的建議，進(jìn)一步激化了矛盾，

推波助瀾，情節(jié)迅速發(fā)展。（2）一是項(xiàng)羽的性格易怒，二是天下雖大，“王”只能有一個(gè)；

三是就雙方力量而言，項(xiàng)羽占有絕對的優(yōu)勢，更何況秦軍主力是項(xiàng)羽消滅的，他又是楚王后裔，

劉邦一個(gè)市井無賴居然“欲王關(guān)中”，項(xiàng)羽豈能不怒？

（二）品讀第2段。

1.學(xué)生自讀課文，糾正讀音。

2.梳理文言知識，熟練譯讀課文。

3.教師適時(shí)點(diǎn)撥。

4.本段中，作者記敘了哪些事？對故事情節(jié)的發(fā)展有何作用？

明確：記敘了三件事，一是“項(xiàng)伯告密”。項(xiàng)伯連夜給張良通風(fēng)報(bào)信，目的在于報(bào)答張良

的救命之恩，卻被張良利用，使一觸即發(fā)的矛盾出現(xiàn)了轉(zhuǎn)機(jī)。二是“張良獻(xiàn)計(jì)”，張良得到消

息后，為劉邦獻(xiàn)計(jì)，劉邦采納張良的計(jì)策，與項(xiàng)伯“約為婚姻”，竭力奉承、拉攏，由聯(lián)絡(luò)感

情進(jìn)而自我辯解，終于使項(xiàng)他受其蒙蔽，為其勸說項(xiàng)羽，導(dǎo)致項(xiàng)羽上當(dāng)?！皬埩极I(xiàn)計(jì)”是情節(jié)

變化的關(guān)鍵，劉邦逐步由被動轉(zhuǎn)為主動。三是“項(xiàng)伯美言”，使形式逐漸緩和。

（三）學(xué)習(xí)第3段。

1.指導(dǎo)學(xué)生朗讀第3段。

2.學(xué)生分組討論總結(jié)知識點(diǎn)。

3.教師適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生整理相關(guān)知識。

4.分角色朗讀并表演本部分情節(jié)。

5.分組討論探究。（1）第3段中，主要交代了哪些事？

（2）劉邦向項(xiàng)羽謝罪時(shí)所說的一段話中，劉邦的語氣是怎樣的？他為什么要這么說？他

說的話表達(dá)了哪些意思？

（3）劉邦謝罪是否誠心，從文中哪里可以看出來？（3）宴會上的座次安排說明了什么？

（4）“項(xiàng)莊舞劍”這一情節(jié)，在文中有什么作用？這一事件可以總結(jié)為什么成語？

明確：（1）第3段主要交代了四件事：劉邦謝罪項(xiàng)王設(shè)宴范增示玦項(xiàng)莊舞劍

（2）劉邦的語氣是謙卑、謹(jǐn)慎的。當(dāng)時(shí)大軍壓境，項(xiàng)羽力量強(qiáng)大，只有小心謝罪，才能

消除項(xiàng)羽對自己的誤會。他先言二人合力而攻秦，表明自己與對方是戰(zhàn)友而非敵人，然后，他

說自己是“不自意”先入秦，態(tài)度非常誠懇，這在一定程度上消解了項(xiàng)羽對他的偏見。最后，

劉邦說有“小人之言，令將軍與臣有郤”，即將項(xiàng)羽憤怒的原因以及各種責(zé)任都推到了小人的

身上，為項(xiàng)羽找了一個(gè)臺階下，同時(shí)，也為自己找了一個(gè)洗清罪名的理由。這番說辭很大程度

上取悅了項(xiàng)羽，成為后來他不殺劉邦的原因。

（3）不誠心。劉邦謝罪只是迫于形勢不得不如此。而且劉邦的言辭雖恭，以“將軍”稱

項(xiàng)羽，而以“臣”自稱，更強(qiáng)調(diào)自己“先入關(guān)破秦”，“得復(fù)見將軍”都出于“不自意”，僥

幸而已，但卻絕不認(rèn)錯(cuò)，更把責(zé)任推給“小人”O(jiān)

（3）宴會上，項(xiàng)羽面向東坐，處于最尊貴的位次；范增面向南坐，處于次尊貴的位次；

劉邦面向北坐，處于第三的位次；張良面向西坐，處于最下等的位次。項(xiàng)羽坐在最尊貨的位置，

表現(xiàn)了他有諸侯總盟主的心態(tài)；劉邦坐在位次第三的位置，讓項(xiàng)羽和范增坐上位，從行動上有

意表現(xiàn)對項(xiàng)羽的尊崇。劉邦的作秀謙恭，項(xiàng)羽的自負(fù)，在位次的安排上得到了充分表現(xiàn)。謀士

范增的地位還不及告密的項(xiàng)伯，君臣隔膜，事不可謀，已經(jīng)初見端倪。

（4）項(xiàng)羽聽信了劉邦的言辭，留下劉邦喝酒，情節(jié)已經(jīng)趨向緩和，“項(xiàng)莊舞劍”使形勢

再度緊張起來，從而引出后面的樊噲闖帳事件，也把故事推向了高潮。成語：項(xiàng)莊舞劍，意在

沛公。

（二）品讀第4段。按照前三段的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)笫4段。

（1）第4段講述了什么內(nèi)容？

（2）課文從哪幾方面刻畫樊噲這一人物？濃墨重彩寫樊噲有無必要？

（3）樊噲與劉邦在席上說的話有何異同？

明確：（1）樊噲闖帳。

（2）“樊噲闖帳”是故事的高潮。課文從以下方面描寫樊噲：語言描寫：“比迫矣！臣

請入，與之同命”。語句短促急迫，緊張的形勢，急迫的心態(tài)，忠勇的性格躍然紙上。行動描

寫：“帶劍擁盾入軍門”，“側(cè)其盾以撞，衛(wèi)士仆地”，“立而飲之”，“拔劍切而啖之”，

無所顧忌，無所畏懼，何等英武。外貌描寫：“瞋目視項(xiàng)王”“頭發(fā)上指”“目眥盡裂”，著

墨不多，卻極為傳神。濃墨重彩寫樊噲，既襯托了項(xiàng)羽、劉邦，更突出了張良。文章巧妙地把

握人物關(guān)系：劉邦信而用之，項(xiàng)羽感其“義”，贊其“勇”，賜酒、賜彘肩、賜坐，張良則是

“導(dǎo)演”兼“舞臺調(diào)度”，一切全由張良策劃，讀來無喧賓奪主之感。

（3）劉邦側(cè)重于辯解，強(qiáng)調(diào)的是自己“不敢倍德”，樊噲則是理直氣壯責(zé)之以“義”，

說土秦教訓(xùn)，申懷王約束，但沛公不自意而待項(xiàng)羽來，期待“封侯之賞”，雖為指責(zé)又寓尊項(xiàng)

羽之意使自矜功伐的項(xiàng)羽聽得耳順心舒。從策略上看，劉邦的話屬于“以屈求伸”，樊噲義責(zé)

項(xiàng)羽已是“以攻為守”了。劉邦主仆二人一唱一和，一“攻”一“守”，完全攻陷了項(xiàng)羽的戒

備心理。二者目的和策略不同，說話的語調(diào)、語氣也自然大不一樣。

（五）學(xué)習(xí)第5?7段

1.默讀第5?7段。

2.師生共同梳理歸納文言知識。

3.分小組討論。

（1）劉邦是怎樣安排出逃的？為什么要這樣安排？

（2）面對張良的獻(xiàn)禮，項(xiàng)羽和范增二人態(tài)度有何不同？為什么？

4.師生共同歸納。

明確：（1）劉邦留下張曳代為辭謝，放棄了車騎，只身獨(dú)騎，只帶了樊噲、夏侯嬰、靳

強(qiáng)、紀(jì)信等四人持劍盾步走，取道芷陽秘密地走。并叮嚀張良，“度我至軍中，公乃入”。劉

邦這樣安排目的在于盡快脫離虎口，他擔(dān)心項(xiàng)羽反悔。

（2）面對張良的獻(xiàn)禮，項(xiàng)羽”則受璧，置之坐上”，范增“置之地，拔劍撞而破之”，

并大罵“豎子不足與謀”。兩人不同的反應(yīng)在于：項(xiàng)羽對劉邦借故脫逃仍然麻木不覺，根源在

于他迷信武力，認(rèn)為兵力單薄的劉邦不足為患；范增則深知劉邦逃脫，就是放虎歸山，后患無

窮，同時(shí)也為自己的建議未被采納，精心策劃的計(jì)謀一一破產(chǎn)而惱怒。

第三課時(shí)

一、激趣導(dǎo)入

曹無傷的告密，范增的推波助瀾，讓劉邦陷入了危機(jī)，項(xiàng)羽的四十萬大軍，對只有十萬人

的劉邦而言，絕對是滅頂之災(zāi)。之后，“項(xiàng)伯告密”

“張良獻(xiàn)計(jì)”使劉邦逐步由被動轉(zhuǎn)為主動。接下來故事如何發(fā)展，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。

三、錘煉語言，曲徑探幽

研讀第一部分

思考1：這一部分的中心觀點(diǎn)是什么？

明確中國共產(chǎn)黨的二十年，就是馬克思列寧主義的普遍真理和中國革命的具體實(shí)踐日益

結(jié)合的二十年。

思考2：這一部分有什么作用。

明確點(diǎn)明馬克思列寧主義和中國革命的具體實(shí)踐的結(jié)合的深刻歷史，點(diǎn)明堅(jiān)持正確的方

向的重要性，為下文提出存在的弊端做了鋪墊。

研讀第二部分

思考1:這一部分提出了黨內(nèi)存在的哪些缺點(diǎn)？有何弊端？

明確缺點(diǎn)：①不注重研究現(xiàn)狀；②不注重研究歷史；③不注重馬克思列寧主義的應(yīng)用弊

端：這種作風(fēng)害了我們的許多同志。

思考2：思考為什么當(dāng)時(shí)許多馬克思列寧主義的學(xué)者在研究歷史時(shí)也是“言必稱希臘”。

明確1840年鴉片戰(zhàn)爭以后，中國逐步淪為半殖民地半封建社會,成為世界列強(qiáng)瓜分的對象。

為使中國強(qiáng)盛起來,不少有志之士到英、法、德、日等強(qiáng)國去學(xué)習(xí);俄國十月革命勝利之后，又有

不少人到蘇聯(lián)去學(xué)習(xí)。在當(dāng)時(shí)、學(xué)習(xí)外國形成一股風(fēng)氣，特別在知識分子中，影響很大，這也影響到

我們黨內(nèi)，但不少人的學(xué)習(xí)方法是教條主義的,搞歷史研究時(shí)只是習(xí)慣于生搬硬套外來的東西,

卻不重視研究本國的歷史和現(xiàn)狀，故而也是“言必稱希臘”。

研讀第三部分

思考1：試概括兩種對立的態(tài)度。

明確一種是主觀主義的態(tài)度，不實(shí)事求是，無的放矢，危害革命，是反科、反馬克思列

寧主義的，是黨性不純的一種表現(xiàn)；兩外一種是馬克思列寧主義的態(tài)度:實(shí)事求是，有的放矢，

是無產(chǎn)階級黨性的表現(xiàn)。

思考2：這一部分的主旨在“反復(fù)地說明"，是不是第二部分的簡單重復(fù)?試從論證角度、

論證方法方面作簡要分析。

明確不是。作者是從不同的角度，運(yùn)用不同的方法加以論證，使論證更加充分。從論證角度

來說,這部分雖也談到主觀主義的表現(xiàn)、危害等，但在概括歸納其表現(xiàn)的基礎(chǔ)上乂作了進(jìn)一步分

析,將其分為做研究工作的和做實(shí)際工作的兩種類型，并指出其主觀主義的表現(xiàn)特點(diǎn)，在揭示其

危害的同時(shí)還揭露出它的實(shí)質(zhì)，指明對待它應(yīng)有的態(tài)度。同時(shí)，在這部分中不是單寫主觀主義的

態(tài)度,而是將它與馬列主義的態(tài)度相對照，從而更加突出了改造學(xué)風(fēng)的迫切性。從論證方法來說,

第二部分主要運(yùn)用例證法，這一部分則采用比證法、喻證法和引證法等，綜合運(yùn)用多種手法，增強(qiáng)

了說服力。

研讀第四部分

思考1：試概括改造的建議。明確①提出系統(tǒng)地周密地研究周圍環(huán)境的任務(wù)，②聚集人

才，分工合作，研究近百年的中國史。③對于在職干部的教育和干部學(xué)校的教育，應(yīng)確立以研

究中國革命實(shí)際問題為中心，以馬克思列寧主義基本原則為指導(dǎo)的方針，研究馬克思列寧主義,

應(yīng)以《蘇聯(lián)共產(chǎn)黨（布）歷史簡明教程》為中心的材料。整體探究

（-）全文問題探究

思考1:標(biāo)題中為什么選用“改造”這個(gè)動詞？能不能換用“改變”或者“改進(jìn)”？

明確“改造”在這里有“改變舊的、建立新的，使適應(yīng)新的形勢和需要”的意思，它包

含“改”（改變）和“造”（創(chuàng)造）兩個(gè)語素，體現(xiàn)了在學(xué)風(fēng)問題上破舊立新的精神。“改變”沒

有強(qiáng)調(diào)“立新”這一面，“改進(jìn)”比較強(qiáng)調(diào)“有所進(jìn)步”而沒有強(qiáng)調(diào)“破舊”這一面，因此這

兩個(gè)詞不能代替“改造”。

思考2：文章第二部分“但是我們還是有缺點(diǎn)的，而旦還有很大的缺點(diǎn)”這句話能否直接

表述為“但是，我們還有很大的缺點(diǎn)”？

明確不能。書上的句子采用遞進(jìn)方式，肯定了成績是主要的，缺點(diǎn)是次要的，與前段相

照應(yīng)；而改后的句子則抹殺了成績，突出并夸大了缺點(diǎn)，容易引起誤解。

思考3：本文是政論文，是不是只能運(yùn)用政治詞語來進(jìn)行論述呢？

明確作為一篇政論文，本文中準(zhǔn)確地運(yùn)用了許多政治詞語，如“馬克思列寧主義”“主

觀主義”“革命”“黨性”“立場”“觀點(diǎn)”“策略”“規(guī)律性”等。但政論語體在詞語運(yùn)用

方面具有廣泛性的特點(diǎn)，決不是只能運(yùn)用政治詞語，而是在以政治詞語作為詞語運(yùn)用核心的同

時(shí)，廣泛吸收包括古詞語、口頭詞語、熟語在內(nèi)的各種詞語，使語言表達(dá)不但顯得準(zhǔn)確、概括，

而且顯得鮮明、生動。

思考4：本文在論述學(xué)風(fēng)問題時(shí)使用了哪些特別貼切生動的詞語？這些詞語具有怎樣的表

達(dá)效果？

明確①富有生命力的詞語：為之一新、粗枝大葉、一知半解、發(fā)號施令、生吞活剝、謬

種流傳、實(shí)事求是、嘩眾取寵、欽差大臣、華而不實(shí)、無的放矢、徒有虛名等。②來自人民群

眾的生動活潑的口頭詞語：“閉塞眼睛捉麻雀”“瞎子摸魚”“對于自己的祖宗，則對不住，

忘記了"“‘欽差大臣’滿天飛”“亂說一頓”等。效果：這些詞語有的凝練含蓄，有的通俗

易懂，都使用得十分準(zhǔn)確恰當(dāng)，生動傳神，具有鮮明的感情色彩，也不乏幽默風(fēng)趣。

四、分析特色，學(xué)以致用

思考1：作者是通過什么手法來塑造項(xiàng)羽的形象？

明確首先，傳神的語言和動作描寫。項(xiàng)羽在鴻門宴中的語言動作并不多，卻很能表現(xiàn)他

的性格特征。項(xiàng)羽聽到曹無傷的密報(bào)與范增的勸說后，大怒，決心“擊破沛公軍”，充分體現(xiàn)

了其糾糾武夫的直率性格。可是當(dāng)他聽到項(xiàng)伯所說“今人有大功而擊之，不義也”時(shí)\又立即

改變了主意，答應(yīng)“善遇”文U邦，并且告訴劉邦“此曹無傷言”，以至后來樊噲闖帳，禮遇有

嘉。這一切充分體現(xiàn)了其沽名釣譽(yù)、寡謀輕信，在虛偽的“仁義”幌子下輕易妥協(xié)的軟弱性格。

宴會上范增多次示意殺劉邦，項(xiàng)羽置之不理：項(xiàng)莊舞劍，項(xiàng)伯護(hù)衛(wèi)劉邦，他視若無睹。到樊噲

闖帳，怒目而視，他不但沒有暴跳如雷.，反而稱之為壯士，賜酒、生彘肩，賜坐。這又充分展

現(xiàn)了他優(yōu)柔寡斷的性格。其次，出色的細(xì)節(jié)描寫。鴻門宴中，“項(xiàng)王、項(xiàng)伯東向坐，范增南向

坐，劉邦北向坐，張良西向侍”的座次，表現(xiàn)了項(xiàng)羽自高自大、目空一切的性格弱點(diǎn)。古人言：

驕兵必?cái)?。果然，鴻門宴上劉邦的一席謊言，竟使得他洋洋得意，失去了殺劉邦的最好時(shí)機(jī)。

此外，鮮明的對比描寫。一方面表現(xiàn)在項(xiàng)羽在殺不殺劉邦這件事前后不一的態(tài)度上，反映了他

的有勇無謀和優(yōu)柔寡斷；另一方面是項(xiàng)羽與劉邦的對比，反映了項(xiàng)羽的盲目自尊和夜郎自大的

心理；再次是項(xiàng)羽與范增的對比，如結(jié)尾對劉邦所送禮物的不同表現(xiàn)：項(xiàng)羽安然收下，范增摔

在地上，并用劍剁碎。范增的堅(jiān)決果斷，反襯了項(xiàng)羽的優(yōu)柔寡斷、自命不凡；范增老謀深算，

更體現(xiàn)出項(xiàng)羽的幼稚輕率、不善權(quán)謀。

思考2：總結(jié)文章中次要人物的形象特征

明確張良：深謀遠(yuǎn)慮、處事謹(jǐn)慎、忠心耿耿樊噲：豪爽勇敢、英武過人、善言應(yīng)變、有

勇有智范增：老謀深算、主觀武斷、急躁驕橫項(xiàng)伯：重義氣，無政治頭腦

思考3：分析并概括文章藝術(shù)特色明確

①在矛盾斗爭中刻畫人物。②運(yùn)用對比手法烘托人物形象③通過人物個(gè)性化的語言、動

作描寫人物。

五、分析人物性格

(一)根據(jù)以下細(xì)節(jié)，探究項(xiàng)羽內(nèi)心世界：

(1)無傷告密，項(xiàng)羽大怒：既然楚懷土與諸將有約，“先破秦入咸陽者王之”，劉邦就是

“王關(guān)中，，也并未背約，項(xiàng)羽為什么勃然大怒？從“怒”字，可以見出項(xiàng)羽怎樣的性格？

(2)項(xiàng)伯勸說，項(xiàng)羽許諾：既然已經(jīng)傳令“饗士卒”，擊沛公，為什么項(xiàng)伯一席話又讓他

改變了主意？

(3)劉邦道歉，項(xiàng)羽告白：項(xiàng)伯聽了劉邦假惺惺地賠禮道歉后，說“此沛公左司馬曹無傷

言之”。有人以此贊揚(yáng)項(xiàng)羽坦蕩磊落的胸襟，也有人嘲笑他愚不可及，請談?wù)勀愕目捶ā?/p>

(4)項(xiàng)羽留飲，位分尊卑：從鴻門宴的座位安排，我們可以看出什么？

(5)范增示意，項(xiàng)羽默然：范增“數(shù)目項(xiàng)王，舉所佩玉玦以示之者三”，但“項(xiàng)王默然不

應(yīng)”。這是因?yàn)轫?xiàng)羽剛愎自用的個(gè)性使然，還是他覺得此時(shí)還不能殺劉邦，或者還另有原因？

(6)樊噲闖帳，項(xiàng)羽嘉許：樊噲闖營，可謂無禮，可是項(xiàng)羽不但沒有惱怒，反而稱之為“壯

士”，賜泗賜食賜座，聽了樊噲的指責(zé)，也“默然不應(yīng)”。項(xiàng)羽當(dāng)時(shí)的心理是怎樣的？請想象

描述。

(7)劉邦送禮，項(xiàng)羽受璧：我們從范增和項(xiàng)羽對劉邦禮品的處置方式不同上看到了什么？

（二）解讀劉邦：

1、看看劉邦的兩種表情：項(xiàng)伯來訪.，劉邦大驚，張良追問，沛公默然。這是兩種很有意

思的表情。試揣摩劉邦的心情。

2、聽聽劉邦的兩類稱呼:稱項(xiàng)伯為“伯”,稱項(xiàng)羽為“將軍”，稱張良為“君”、“公”，

在頊羽面前稱自己為“臣”。這里有什么講究嗎？3、想想劉邦在兩個(gè)場合的提問：劉邦在張

良告知項(xiàng)羽第二天要來攻打的時(shí)候，兩次問張良“為之奈何？”在借故離開宴席時(shí)問樊噲“為

之奈何”？這兩次提問獲得了怎樣的結(jié)果？

4、談?wù)剟畹膬蓚€(gè)決定：一是決定第二天一早向項(xiàng)羽當(dāng)面致歉，二是決定在劍拔弩張的

時(shí)刻不辭而別。請從時(shí)機(jī)把握和準(zhǔn)備事項(xiàng)等方面評述劉邦的兩個(gè)決定。

五、拓展延伸

有人說，如果項(xiàng)羽在鴻門宴中就殺掉了劉邦，他是可以成為一個(gè)合格的帝王的，你是否認(rèn)

同？請大家結(jié)合文本，把項(xiàng)羽和劉邦進(jìn)行對比，闡述你的理由。

明確：項(xiàng)羽：沽名釣譽(yù)，缺乏政治遠(yuǎn)見（曹無傷告密，立