1激發(fā)中職學生德育課學習動機的研究結(jié)題評審報告

項目負責人：袁漢勛項目組成員：楊靜文、林開慧、葉永青、鄭雅之謝智華、林永姬、詹敏玲、馬云嵐

2026年1月30日2課題研究的目的和意義1、準確地掌握我校中職學生德育課學習動機的現(xiàn)狀；2、探討激發(fā)中職學生德育課學習動機的策略；3、提高我們的教學水平和教學質(zhì)量；4、解決或緩解學生學習德育課的動力問題；5、積極有效地處理中職學生厭學、消沉、逃課等各種現(xiàn)象和心理問題；6、對其他學科的教學也具有借鑒的作用。3課題研究的內(nèi)容和方法研究內(nèi)容通過文獻研究法，確定課題研究的指導理論，并將理論運用到教學實踐中。通過問卷調(diào)查，分析廣東省湛江衛(wèi)生學校中職生德育課學習動機的現(xiàn)狀。將ARCS動機設計模式運用到德育課教學中。歸納出德育課學習動機設計的教學過程。在實驗班的教學中運用德育課學習動機設計的教學過程，控制班則采用常規(guī)教學方法，進行對比研究。對實驗對象進行前后測試，經(jīng)過數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，驗證實驗研究的效果。4課題研究的內(nèi)容和方法研究方法文獻研究法調(diào)查研究法訪談法實驗研究法5研究步驟第一階段：確定研究方案、制定調(diào)查問卷第二階段：調(diào)查分析與研究、確定實驗方法與內(nèi)容、學習動機激發(fā)方法的實施第三階段：數(shù)據(jù)收集與整理分析第四階段：整理資料，撰寫論文發(fā)表，申請結(jié)題6研究過程理論研究行為主義的學習動機理論人本主義的學習動機理論認知失調(diào)論期望—價值理論歸因理論自我效能論7調(diào)查研究編制了《中職學生德育課學習動機問卷》，問卷具有良好的效度和信度，符合測量學的指標要求。維度KMO和Bartlett球型檢驗總方差解釋因子矩陣KMO球型檢驗X2值自由度相伴概率因子累積貢獻率最小值最大值內(nèi)部動機0.8441189.333660.00063.202%0.4510.915外部動機0.686626.804280.00062.909%0.4420.896自我效能0.825701.361280.00053.818%0.5280.750成功歸因0.7511003.0692760.00053.357%0.4930.837失敗歸因0.8001691.053660.00063.308%0.6160.878成就動機0.728643.264280.00054.453%0.5010.812效度檢驗8調(diào)查研究編制了《中職學生德育課學習動機問卷》，問卷具有良好的效度和信度，符合測量學的指標要求。維度折半信度克隆巴赫一致性信度內(nèi)部/外部學習動機0.80030.7850自我效能0.80680.7868成敗歸因0.86940.7974成就動機0.79720.6912信度檢驗9調(diào)查結(jié)果與分析內(nèi)部/外部學習動機問卷的統(tǒng)計結(jié)果項目觀察量最小值最大值均值標準差題項每因子平均分情感47392518.043.15853.608努力4732105.331.44522.665課程觀47331513.121.92734.370總分473234936.504.936103.650內(nèi)部學習動機各因子的描述性分析10調(diào)查結(jié)果與分析內(nèi)部/外部學習動機問卷的統(tǒng)計結(jié)果項目觀察量最小值最大值均值標準差題項每因子平均分外部獎勵4733158.902.85332.97考試壓力4733158.532.72032.84教師影響4732105.782.28322.89總分47383723.225.76282.90外部學習動機各因子的描述性分析11調(diào)查結(jié)果與分析內(nèi)部/外部學習動機問卷的統(tǒng)計結(jié)果

結(jié)論1：學生基本認可了德育課的現(xiàn)實價值和學習意義，但喜愛、快樂、注意力、興趣等心理因素的活躍強度不夠，而投入的時間和精力遠遠不夠；學生學習德育課的外部學習動機比較弱，引發(fā)外部動機的獎勵、考試和教師因素對其影響不大。12調(diào)查結(jié)果與分析自我效能分問卷的統(tǒng)計結(jié)果因子觀察量最小值最大值均值標準差題項每因子平均分學習行為47372517.393.26153.48學習能力47361511.711.84833.90總分473144029.104.48583.64自我效能各因子的描述性分析13調(diào)查結(jié)果與分析自我效能分問卷的統(tǒng)計結(jié)果

結(jié)論2：學生的自我效能感不強，他們相信自己有一定學習能力，但對學習行為自信心不足。我們要在學生對其學習能力基本認可的情況下，從學習行為上加以培養(yǎng)，增強其自我效能感。14調(diào)查結(jié)果與分析成敗歸因分問卷的統(tǒng)計結(jié)果因子觀察量最小值最大值均值標準差題項每因子平均分能力歸因47342013.002.97543.25努力歸因47341511.632.16933.88外部原因47352414.053.47352.81總分473205438.686.065123.22成功歸因各因子的描述性分析15調(diào)查結(jié)果與分析成敗歸因分問卷的統(tǒng)計結(jié)果項目觀察量最小值最大值均值標準差題項每因子平均分能力歸因47342010.533.63542.633努力歸因47342013.943.45043.485外部原因4734209.183.00042.295總分473125433.647.284122.803失敗歸因各因子的描述性分析16調(diào)查結(jié)果與分析成敗歸因分問卷的統(tǒng)計結(jié)果

結(jié)論3：學生在德育課學習中獲得成功時，產(chǎn)生的是努力、能力等個體自身的歸因，而較少進行自身以外的歸因；學生在德育課學習中失敗時，產(chǎn)生的是努力歸因，而較少進行自身以外的歸因。17調(diào)查結(jié)果與分析成就動機分問卷的統(tǒng)計結(jié)果成就動機各因子的描述性分析項目觀察量最小值最大值均值標準差題項每因子平均分避免失敗47342012.733.21943.18追求成功47342014.023.16943.51總分473134026.755.05383.3418調(diào)查結(jié)果與分析成就動機分問卷的統(tǒng)計結(jié)果

結(jié)論4：學生希望在學業(yè)上取得一定的成就，但意向不強，面臨失敗，他們也并沒有表現(xiàn)出焦慮、努力。19

ARCS動機設計模式引起學生的注意創(chuàng)設不協(xié)調(diào)及沖突問題將教學內(nèi)容具體化讓學生充分參與教學活動善用變化運用學習的相關性明確當前和未來價值設立目標和標準運用經(jīng)驗進行學習20

ARCS動機設計模式幫助學生增強自信心幫助學生建立成功的經(jīng)歷和體驗指導學生形成積極的歸因方式培養(yǎng)學生的自我效能感讓學生獲得滿足感讓學生享受學習巧用鼓勵性的反饋避免使用威脅性手段要求學生學習21

德育課學習動機設計教學過程了解學生學習前的學習動機，分析學生哪些學習動機及其影響因素是可以改變的，期望看到學生產(chǎn)生和維護怎樣的動機行為。掌握課程內(nèi)容的特點、地位和教學目標，分析教學內(nèi)容在激發(fā)動機方面所具有的優(yōu)勢，決定采用的動機策略。明確學生學習目標和需要，并將教學內(nèi)容與之匹配，成為動機設計要素。教學前活動22內(nèi)容呈現(xiàn)開始階段：根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設懸念，或使用富有吸引力的材料，或運用新奇的手段，引起學生的興趣，進入教學情境。

德育課學習動機設計教學過程課堂教學程序23內(nèi)容呈現(xiàn)發(fā)展階段提出不協(xié)調(diào)及沖突問題，激發(fā)學生的探究心變化聲調(diào)、講演風格、教學形式、教學媒體，維持學生的注意力使用形象化的媒體手段，增加情趣將教學內(nèi)容與學生現(xiàn)有的知識和經(jīng)驗匹配，增加材料的親切感為學生提供機會，體驗學習，追求成功與需求

德育課學習動機設計教學過程課堂教學程序24學習者參與根據(jù)自己的需要制定目標，在教學內(nèi)容的選擇上提出建議，表現(xiàn)熱情與關注把現(xiàn)有的知識和經(jīng)驗運用到學習中，增強自信在自然、真實的環(huán)境中運用新學到的知識與技能，收獲滿足與成就參與體驗活動，享受學習

德育課學習動機設計教學過程課堂教學程序25評價學生完成學習任務后，作積極的評價，或提供沒有聲明過的欣賞性獎勵指導學生對成敗進行積極的歸因采用公平的考試和評分方法，考試內(nèi)容應具有真實性，與學習目標一致

德育課學習動機設計教學過程課堂教學程序26

教學研究的實施研究的假設和研究變量的界定研究假設將德育課動機設計教學過程運用到德育課教學過程中，使學生在學習中掌握知識、提高能力、增強素質(zhì)，并激發(fā)和培養(yǎng)中職學生的德育課學習動機。27

教學研究的實施研究的假設和研究變量的界定研究內(nèi)容探討、歸納出德育課學習動機設計教學的程序，并檢驗其在中職學生德育課學習動機上的激發(fā)效果。自變量的界定將德育課教學理論和教學方法整合進Arcs動機設計模式中，形成德育課學習動機設計教學過程。28

教學研究的實施研究的假設和研究變量的界定因變量的界定根據(jù)學校的教學效果評價方法，教師一般是自主出題、自主閱卷、自主評定成績，很難采用標準化考試和嚴格出題、閱卷，因此不將成績評定為因變量。根據(jù)本研究的直接目的，我們將學生的德育課學習動機的評價為研究的因變量。29

教學研究的實施研究方法研究對象本研究選取了2007級護理專業(yè)的二個班為實驗對象，其中9班為控制組，15班為實驗組。教學方法在實驗班的教學中運用德育課學習動機設計的教學過程，控制班則采用常規(guī)教學方法。30

教學研究的實施研究方法無關變量的控制教學進度、課時安排、教學內(nèi)容、重難點的講解、練習和作業(yè)的布置等實驗班與控制班保持一致，嚴格控制無關變量因素的干擾。31

教學研究的實施研究方法數(shù)據(jù)的收集我們采用自己編制的中職學生德育課學習動機問卷對實驗對象進行實驗前后測試，然后通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，檢驗動機設計教學的效果。32德育課動機設計教學的效果評價組別觀察量均值標準差均值標準誤差控制班（前測）54185.425922.254623.02847實驗班（前測）47182.851120.788773.03235控制班、實驗班德育課學習動機的前測結(jié)果33德育課動機設計教學的效果評價控制班、實驗班德育課學習動機前測的T檢驗

方差齊性檢驗兩組均值獨立樣本T檢驗方差檢驗值顯著性系數(shù)T統(tǒng)計量值自由度雙側(cè)顯著性系數(shù)

方差齊性.000.999.59899.55134德育課動機設計教學的效果評價

結(jié)論1：實驗班與控制班的德育課學習動機在教學研究實施前沒有顯著性差異（P=0.551>0.05），因此，可以說本研究所選取的實驗班和控制班德育課學習動機基本上處于相同狀況，可以進行對比研究。35德育課動機設計教學的效果評價控制班德育課學習動機的前、后測結(jié)果組別觀察量均值標準差均值標準誤差控制班（前測）54185.425922.254623.02847控制班（后測）52192.884617.228172.3891236德育課動機設計教學的效果評價控制班德育課學習動機前、后測的T檢驗

方差齊性檢驗兩組均值獨立樣本T檢驗方差檢驗值顯著性系數(shù)T統(tǒng)計量值自由度雙側(cè)顯著性系數(shù)

方差齊性1.245.267-1.92104.05737德育課動機設計教學的效果評價

結(jié)論2：控制班的德育課學習動機在教學研究實施前后沒有顯著性差異（P=0.057>0.05）。因此，控制班的學習動機水平在實驗前后沒有出現(xiàn)顯著性的變化；38德育課動機設計教學的效果評價實驗班德育課學習動機的前、后測結(jié)果組別觀察量均值標準差均值標準誤差實驗班（前測）47182.851120.78883.0324實驗班（后測）45199.311119.43732.897639德育課動機設計教學的效果評價實驗班德育課學習動機前、后測的T檢驗

方差齊性檢驗兩組均值獨立樣本T檢驗方差檢驗值顯著性系數(shù)T統(tǒng)計量值自由度雙側(cè)顯著性系數(shù)

方差齊性.361.550-3.9290.00040德育課動機設計教學的效果評價

結(jié)論3：實驗班的德育課學習動機在教學研究實施前后有非常顯著性差異（P=0.000<0.05），前測的均值為182.8511，后測的均值為199.3111，

因此，實驗班的學習動機水平在實驗前后出現(xiàn)顯著性上升，而且幅度較大。41德育課動機設計教學的效果評價3.03220.789182.85147實驗班（前測）3.02822.255185.42654控制班（前測）均值標準誤差標準差均值觀察量組別2.89819.437199.31145實驗班（后測）控制班、實驗班德育課學習動機的前、后測結(jié)果2.38917.228192.88552控制班（后測）42研究成效一般學習動機的研究具有普遍性，不分大、中、小學，不分學科，很少研究具體學科的學習動機，本項目調(diào)查研究的是中等職業(yè)學校學生德育課的學習動機。結(jié)合文獻研究分析論述，對學習動機理論的認識達到一定深度，為當前和今后相關研究提供理論基礎。43研究成效我們編制了《中職學生德育課學習動機問卷》，經(jīng)效度和信度檢驗，達到統(tǒng)計學的要求，能從多方面對中職學生德育課學習動機進行有效的測量，為全面了解中職學生德育課學習動機狀況提供有力幫助。運用統(tǒng)計分析方法分析學生學習動機現(xiàn)狀，總結(jié)教學科研經(jīng)驗，重構(gòu)和提升我們的數(shù)據(jù)收集、整理分析等科研能力。44研究成效結(jié)合德育課教學實踐深入研究分析Arcs動機設計模式，以學者迪克和凱麗（Dick&Carey，2001)設計的個教學環(huán)節(jié)為基礎，將德育課教學理論和教學方法整合進Arcs動機設計模式，歸納出德育課學習動機設計的教學過程。經(jīng)實驗研究，證明這個教學過程對激發(fā)中職生德育課學習動機是有效果的。45研究成效課題研究對提高教師的教學水平和教學質(zhì)量，加強教學管理，引起教師對學生的學習生活和心理健康的關注，促進師生的有效溝通，提高學生的學習質(zhì)量提供有力幫助。將我們的研究成果成功地運用到課堂教學中，創(chuàng)設了多個有效的教學設計，其中《實踐出真知》課例在本學期文