關(guān)于語(yǔ)文教案合集九篇關(guān)于語(yǔ)文教案合集九篇

在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，總歸要編寫教案，借助教案可以更好地組織教學(xué)活動(dòng)。教案應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編幫大家整理的語(yǔ)文教案9篇，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。

語(yǔ)文教案篇1

教材簡(jiǎn)析：

本篇課文以抒情的筆調(diào)，描繪了陽(yáng)光給萬(wàn)物帶來(lái)了生機(jī)與美麗，說(shuō)明了陽(yáng)光比金子更寶貴，《陽(yáng)光》教學(xué)思路及過(guò)程。

教學(xué)要求：

1、認(rèn)識(shí)12個(gè)生字，會(huì)寫“也、長(zhǎng)、山、出”4個(gè)字，認(rèn)識(shí)2個(gè)筆畫“レ、└”和1個(gè)偏旁“阝”。

2、正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

3、感受陽(yáng)光的美好與寶貴。

教學(xué)重難點(diǎn)：

朗讀課文和認(rèn)字是本課教學(xué)的重點(diǎn)，文中最后一段的理解是教學(xué)的難點(diǎn)。

課時(shí)安排：

2課時(shí)。

第一課時(shí)

一、猜畫謎揭題導(dǎo)入

1、（教師邊敘述邊畫簡(jiǎn)筆畫）每當(dāng)太陽(yáng)從連綿起伏的群山背后冉冉升起，大地上的萬(wàn)物便開(kāi)始有了生機(jī)與活力。小朋友看，這幅畫中就有一個(gè)我們今天要學(xué)的生字，能猜出來(lái)是什么字嗎？

2、（教師板書“陽(yáng)”）誰(shuí)認(rèn)識(shí)這個(gè)字？帶著大家讀一讀。

3、你了解太陽(yáng)嗎？

今天我們就一起來(lái)感受一下陽(yáng)光。

二、初讀課文

1、借助拼音自讀，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教案《《陽(yáng)光》教學(xué)思路及過(guò)程》。

2、總讀不準(zhǔn)的、讀不好的作上記號(hào)。

三、全班交流

按字→詞→句的順序一步步讀熟、讀通。

四、指導(dǎo)閱讀理解課文

1、指名讀第1段，聽(tīng)字音讀準(zhǔn)、句子讀通了嗎？

2、你見(jiàn)過(guò)哪些金子做的東西？

3、（出示陽(yáng)光像金線的攝影作品），看，陽(yáng)光多像金子啊，所以我們常說(shuō)“金色的陽(yáng)光”，誰(shuí)再來(lái)讀一讀？

4、（出示句子：田里的禾苗，綠了。山上的小樹(shù)，高了。）指名讀一讀。

5、（出示第2段前兩句話）學(xué)生自由讀，個(gè)別讀，師生對(duì)讀。說(shuō)說(shuō)你發(fā)現(xiàn)了什么？指名讀，體會(huì)“更”的含義。

6、小河在陽(yáng)光照射下又是什么樣的呢？學(xué)生練讀第3句，邊讀邊想象。

7、看圖，把1、2段連起來(lái)配樂(lè)讀，邊讀邊欣賞邊體會(huì)。

8、陽(yáng)光還愛(ài)和我們?cè)谝黄饐?？你怎么知道的。（練?xí)讀第3段）

9、指名讀第4、5段，說(shuō)說(shuō)你是怎么理解的。

10、假如沒(méi)有陽(yáng)光，世界會(huì)是什么樣的？

五、配樂(lè)讀文結(jié)束。

第二課時(shí)

一、看圖，配樂(lè)，朗讀或背誦課文。

二、讀讀說(shuō)說(shuō)。

1、許多漢字里都包含著表示太陽(yáng)的“日”這個(gè)偏旁，請(qǐng)同學(xué)們自由組合成學(xué)習(xí)小組，在本課或以前學(xué)過(guò)的字中找出帶有“日”字旁的字。

2、全班交流。

三、指導(dǎo)寫字。

語(yǔ)文教案篇2

教學(xué)目標(biāo)

1.簡(jiǎn)單了解莊子的哲學(xué)思想。

2.理解掌握“奚以……為”句式的特點(diǎn)，歸納“志、圖、名、置、窮”五個(gè)詞語(yǔ)的義項(xiàng)。

3.理清思路，背誦第1段，并理解本文想象奇特和善用比喻的特點(diǎn)。

教學(xué)重點(diǎn)

歸納五個(gè)多義詞“志、圖、名、置、窮”義項(xiàng)，理解本文想象奇特和善用比喻的特點(diǎn)。

教學(xué)難點(diǎn)

莊子思想的理解

教具準(zhǔn)備

投影儀、投影膠片、錄音機(jī)、教學(xué)磁帶。

課時(shí)安排

3課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)(52)

[教學(xué)要點(diǎn)]簡(jiǎn)介莊子思想，熟讀課文，理清思路，并背誦課文。

[教學(xué)步驟]

一、導(dǎo)語(yǔ)

莊子的散文在先秦諸子中具有獨(dú)特的風(fēng)格。大量采用并虛構(gòu)寓言故事，善用比喻，想象奇特，最富于浪漫主義色彩。魯迅先生說(shuō)：“其文則汪洋辟閡，儀態(tài)萬(wàn)方，晚周諸子之作，莫能先也?！?《漢文學(xué)史綱要》)郭沫若也說(shuō)：“以思想家而兼文章家的人，在中國(guó)古代哲人中，實(shí)在是絕無(wú)僅有?！?《莊子與魯迅》)今天，我們學(xué)習(xí)《逍遙游》一課，來(lái)體會(huì)莊子散文的特點(diǎn)。

二、莊子及莊子思想簡(jiǎn)介

結(jié)合注釋①教師補(bǔ)充

投影：

莊子是一位著名的唯心主義哲學(xué)家。屬于道家學(xué)派。他繼承老子順其自然的觀點(diǎn)，更進(jìn)一步認(rèn)為無(wú)可奈何的叫“命”，不可違離的叫“天”，一切都只好任憑它的擺布。他的思想相當(dāng)復(fù)雜，攻擊儒、墨，主張回歸自然;憤事嫉俗，痛恨黑暗現(xiàn)實(shí)，楚威王重金聘他為相而遭拒絕;富于批判精神，但同時(shí)又想取消斗爭(zhēng)。他的人生觀很消極，帶有濃厚的悲觀和虛無(wú)主義的色彩。

三、熟讀課文

1.聽(tīng)錄音，掃清文字障礙。

2.投影生字難詞，通過(guò)做練習(xí)的形式，來(lái)強(qiáng)化掌握。

投影：

根據(jù)漢語(yǔ)拼音寫出相應(yīng)的漢字，并給畫線字注音。

(1)其yì()若垂天之云

(2)海運(yùn)則將xǐ()于南冥

(3)摶()扶搖而上者九萬(wàn)里

(4)覆杯水于坳()堂之上

(5)背負(fù)青天，而莫之夭闕()()者

(6)tiáo()與學(xué)鳩笑之曰

(7)我決()起而飛，槍()榆枋而止

(8)適莽蒼者，三飡()而反，腹猶果然

(9)適百里者，宿chōng()糧

(10)小知不及大知()

(11)斥鴳()笑之曰

(12)而()征一國(guó)者

(13)彼于致福者，未數(shù)數(shù)()然也

(14)彼且惡()乎待哉?

學(xué)生看課本，查閱工具書，思考，回答。

明確：⑴翼⑵徙⑶tuán⑷āo⑸yāoè⑹蜩⑺xuèqiāng⑻cān⑼舂⑽zhì⑾yàn⑿nài⒀shuó⒁wū

3.叫3名同學(xué)朗讀課文，檢查掌握字詞的情況，如有問(wèn)題，師生及時(shí)糾正。

4.教師做朗讀提示。

第一段：“天之蒼蒼，其正色邪?其遠(yuǎn)而無(wú)所至極邪?”要把選擇問(wèn)句的語(yǔ)氣讀出來(lái)。“且夫水之積也不厚，則其負(fù)大舟也無(wú)力”句中“且夫”是發(fā)語(yǔ)詞，讀“夫”時(shí)可稍拉長(zhǎng)一些，“則其負(fù)大舟也無(wú)力”，“也”后停頓一下，千萬(wàn)注意，“也”作為語(yǔ)氣詞應(yīng)放在上半句尾，即“則其負(fù)大舟也/無(wú)力”。下文如有類似情況，朗讀方法相同。

第二段，應(yīng)重讀“此小年也”“此大年也”“此小大之辯也”中“小”“大”“辯”。

第三段，“故夫”“若夫”中“夫”作為發(fā)語(yǔ)詞，朗讀方法同第一段“且夫”的“夫”;最后，“至人無(wú)己，神人無(wú)功，圣人無(wú)名”應(yīng)讀得干脆而響亮。

5.各自讀課文，借助注釋理解課文。

以學(xué)習(xí)小組為單位，要求學(xué)生在閱讀中標(biāo)出不懂的地方，向小組其他成員提問(wèn)，幫助自己解決。教師巡視中可參與小組的活動(dòng)。

6.學(xué)生齊讀課文。

四、引導(dǎo)學(xué)生理清思路，背誦課文

提問(wèn)：題目《逍遙游》的含義是什么?

明確：就是無(wú)所羈絆，無(wú)所依靠，無(wú)所憑借，悠游自得的意思。

(那我們看看作者用眾多的比喻所描寫的物和人是不是就是無(wú)所羈絆，無(wú)所依靠，無(wú)所憑借，悠游自得呢?)

提問(wèn)：第1段中哪些句子描寫鯤鵬之大?(要求學(xué)生能合書回答。)

明確：“鯤之大，不知其幾千里也;化而為鳥(niǎo)，其名為鵬。鵬之背，不知其幾千里也;怒而飛，其翼若垂天之云?！?/p>

提問(wèn)：形體碩大無(wú)比的鯤鵬如何飛上九萬(wàn)里高空的?《齊諧》書里如何說(shuō)?(學(xué)生看書思考，合書回答。)

明確：“是鳥(niǎo)也，海運(yùn)則將徙于南冥，——南冥者，天池也?！洱R諧》者，志怪者也?！吨C》之言曰‘鵬之徙于南冥也，水擊三千里，摶扶搖而上者九萬(wàn)里，去以六月息者也?！?/p>

提問(wèn)：這說(shuō)明鯤鵬上九萬(wàn)里，非逍遙，有所待。有所待的是什么?

明確：是海運(yùn)時(shí)的六月巨風(fēng)。

提問(wèn)：課文用了哪些比喻說(shuō)明世間萬(wàn)物都要憑借外力才能活動(dòng)?也是非逍遙的?

明確：“野馬也，塵埃也，生物之以息相吹也。”“且夫水之積也不厚，則其負(fù)大舟也無(wú)力。覆杯水于坳堂之上，則芥為之舟，置杯焉則膠，水淺而舟大也?！?/p>

提問(wèn)：蜩與學(xué)鳩怎樣嘲笑大鵬南飛，作者是怎樣解釋的?

明確：“蜩與學(xué)鳩笑之曰：‘我決起而飛，槍榆枋而止，時(shí)則不至，而控于地而已矣，奚以之九萬(wàn)里而南為?’”

作者反駁：“適莽蒼者，三飡而反，腹猶果然;適百里者，宿舂糧;適千里者，三月聚糧。之二蟲又何知!”

提問(wèn)：蜩與學(xué)鳩“槍榆枋而止，時(shí)則不至，而控于地”說(shuō)明什么?(學(xué)生討論)

明確：照樣說(shuō)明它們也非逍遙，都是不自由的。

教師對(duì)第1段稍加點(diǎn)撥，帶領(lǐng)學(xué)生背第1段。

學(xué)生齊背第1段。

提問(wèn)：作者為了說(shuō)明“小知不及大知，小年不及大年”這個(gè)道理，舉了哪些例子?

明確：“朝菌不知晦朔，蟪蛄不知春秋，此小年也。楚之南有冥靈者，以五百歲為春，五百歲為秋，上古有大椿者，以八千歲為春，八千歲為秋，此大年也。而彭祖乃今以久特聞，眾人匹之，不亦悲乎!”

教師點(diǎn)評(píng)：在五彩繽紛，變換無(wú)窮的大千世界里，有動(dòng)物、有植物、有云氣、有人類。其物種形狀，其所占時(shí)間，所占空間，大者大，小者小，絕不相同。自然界如此，社會(huì)亦然。

作者以上寫的都是物，它們都不是自由的，即非逍遙的。

第3段。

提問(wèn)：這一段作者提到的兩個(gè)人說(shuō)明什么?

明確：同樣說(shuō)明兩人也還未逍遙。

提問(wèn)：那作者所認(rèn)為的真正的逍遙到底適什么?這是怎樣的境界?哪種人能達(dá)到這種境界?

明確：“若夫乘天地之正，而御六氣之辯，以游無(wú)窮者，彼且惡乎待哉?”也只有課文最后提到的“至人、神人、圣人”才能達(dá)到這種境界，因?yàn)樗麄儭盁o(wú)己、無(wú)功、無(wú)名?！?/p>

最后通過(guò)對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的回顧，歸納寫作方法，先破后立，從而明確莊子散文善用比喻、想象奇特的特點(diǎn)。

由學(xué)生概括、歸納、最后再由教師明確。

齊背第2段，齊讀第2、3段。

五、布置作業(yè)

熟背課文，做練習(xí)三。

第二課時(shí)(53)

[教學(xué)要點(diǎn)]總結(jié)文言知識(shí)，通過(guò)比較，進(jìn)一步理解莊子散文風(fēng)格，并對(duì)本課小結(jié)。

[教學(xué)步驟]一、檢查學(xué)生熟背課文情況

1.單獨(dú)背、齊背

2.小組比賽

二、分類歸納總結(jié)文言知識(shí)

投影：

1.通假字

找出下列句子中的通假字，并寫出本字。

(1)三飡而反(2)小知不及大知(3)此小大之辯

(4)而征一國(guó)者(5)旬有五日(6)御六氣之辯

2.特殊句式

找出下面特殊句式譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)，并掌握其用法。

奚以……為

答案：1.(1)“飡”同“餐”“反”通“返”(2)“知”通“智”(3)辯”通“辨”(4)“而”通“耐”(5)“有”通“又”(7)“辯”通“變”

奚以之九萬(wàn)里而南為?——哪用得著高飛九萬(wàn)里再往南去呢?

3.一詞多義，結(jié)合完成練習(xí)三。

資料顯示(投影或多媒體)

(1)志

例句出處釋義

燕雀安知鴻鵠之志哉陳涉世家》志向

士志于道，而恥惡衣惡食者，未足與議也《訓(xùn)儉示康》立志

齊諧》者，志怪者也《逍遙游》記述、記載

博聞強(qiáng)志《屈原列傳》記住

既出，得其船，便扶向路，處處志之《桃花源記》標(biāo)記、做標(biāo)記

(2)名

例句出處釋義

北冥有魚，其名曰鯤《逍遙游》名稱、名字

名之者誰(shuí)《醉翁亭記》命名、起名

至人無(wú)己，神人無(wú)功，圣人無(wú)名《逍遙游》聲名

人雖有百口，口有百舌，不能名其一處也《口技》說(shuō)出、指出

今將軍外托服從之名，而內(nèi)懷猶豫之計(jì)《赤壁之戰(zhàn)》名義

(3)圖

例句出處釋義

而后乃今將圖南《逍遙游》圖謀

圖窮匕首見(jiàn)《荊軻刺秦王》地圖

如有離違，宜別圖之《赤壁之戰(zhàn)》謀劃、籌劃

乃強(qiáng)起扶杖，執(zhí)圖諧寺后《促織》圖畫

無(wú)使滋蔓，蔓難圖也《鄭伯克段于鄢》謀取、設(shè)法對(duì)付

(4)置

例句出處釋義

覆杯水于坳堂之上，則芥為之舟，置杯焉則膠《逍遙游》放上、安放

鄭人有且置履者《鄭人買履》購(gòu)置、添置

沛公則置車騎，脫身獨(dú)騎《鴻門宴》放棄、放下

夫人一夕置酒，跪白公《王忠肅公翱事》擺、設(shè)

(5)窮

例句出處釋義

若夫乘天地之正，而御六氣之辯，以游無(wú)窮《逍遙游》盡、止

子孫習(xí)其家風(fēng)，今多窮困《訓(xùn)儉示康》生活困難

復(fù)前行，欲窮其林《桃花源記》走到頭

窮不失義，達(dá)不離道《孟子盡心上》不得志，與“達(dá)”相對(duì)

三、比較

教師將《秋水》與課文比較，進(jìn)一步體會(huì)莊子散文大量采用并虛構(gòu)寓言故事，善用比喻，想象奇特等特點(diǎn)。

四、小結(jié)

同學(xué)們，莊子散文有時(shí)像風(fēng)行水上，自然成文;有時(shí)像萬(wàn)斛源泉，隨地涌出，汪洋恣肆，機(jī)趣橫生，確實(shí)有它獨(dú)特的地方，但是，莊子本人所表現(xiàn)出來(lái)的放蕩不羈、玩世不恭的生活態(tài)度是不可取的，《逍遙游》中的思想，是沒(méi)落階級(jí)不滿現(xiàn)實(shí)的一種自我超脫的空想，實(shí)際上這種境界是不存在的，只能是一種主觀唯心主義的幻想。他企圖以此達(dá)到逃避現(xiàn)實(shí)、保存自己的目的。我們當(dāng)代中國(guó)的青年，應(yīng)該拋棄一切私心雜念，勇于面對(duì)現(xiàn)實(shí)，勇于挑戰(zhàn)生活，要去拼、去搏，去創(chuàng)造更好的明天。

五、布置作業(yè)

寫一篇短文，說(shuō)說(shuō)你對(duì)莊子《逍遙游》中“無(wú)所待”思想的認(rèn)識(shí)。

第三課時(shí)(54)

完成語(yǔ)文練習(xí)冊(cè)

[板書設(shè)計(jì)]

[延伸閱讀]閱讀《庖丁解?！罚瓿上旅骖}目。

1.讀后了解莊子所講的人生處世哲學(xué)。

2.體會(huì)莊子散文的特點(diǎn)

語(yǔ)文教案篇3

傷仲永

以下為正文：

教材分析：本課在初中語(yǔ)文義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書七年級(jí)下冊(cè)第一單元第五課。這個(gè)單元安排的就是以成長(zhǎng)為主題的課文。本文通過(guò)講述由神童變?yōu)槌Ｈ说墓适乱鹑松钌畹乃伎肌?/p>

簡(jiǎn)介《傷仲永》是宋代文學(xué)家王安石寫的一篇議論文。講述了方仲永由一個(gè)神童變化成一個(gè)普通人的經(jīng)歷，然后由此引發(fā)議論，表達(dá)了對(duì)這位神童的惋惜之情。

教學(xué)本文，要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解為什么方仲永會(huì)有這樣的轉(zhuǎn)變？我們應(yīng)該從中汲取哪些教訓(xùn)？可以讓學(xué)生就方仲永的故事本身談自己的想法。理解后天教育的重要性。

備課反思：本文以前放入教材時(shí)，只節(jié)選了前兩段，沒(méi)有第三段的議論，學(xué)后也會(huì)有所領(lǐng)悟，但可能體會(huì)要膚淺。加上本段,學(xué)生學(xué)習(xí)有難度，但結(jié)合學(xué)生的成長(zhǎng)教育極有意義。

學(xué)情分析：學(xué)生正處在成長(zhǎng)階段，與方仲永年齡相仿，是進(jìn)行教育的好教材。很多學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)古文，尤其對(duì)情節(jié)有趣的文章更感興趣。教學(xué)中注意調(diào)動(dòng)積極性、激發(fā)學(xué)習(xí)熱情并給予學(xué)法指導(dǎo)。

教學(xué)/學(xué)習(xí)目標(biāo)極其對(duì)應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)：

課程標(biāo)準(zhǔn)：新課程標(biāo)準(zhǔn)第二部分第十二條中規(guī)定:閱讀淺易文言文，能借助工具書理解基本內(nèi)容。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

知識(shí)：學(xué)習(xí)并掌握之于的用法及文言詞活用。

能力：能夠順暢朗讀課文，提高準(zhǔn)確翻譯課文的能力。

德育：認(rèn)識(shí)后天教育的重要性。

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：

1、掌握重點(diǎn)文言詞語(yǔ)，翻譯課文。

2、認(rèn)識(shí)到后天教育的重要性。

教學(xué)方法：讀書百遍，其義自見(jiàn)采用三步入境法。

教學(xué)媒體和教學(xué)技術(shù)選用：錄音機(jī)、投影儀。

教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)過(guò)程：

教學(xué)準(zhǔn)備階段：1、預(yù)習(xí)課文，了解課文大意

2、解決生字詞

教學(xué)過(guò)程

一、課文導(dǎo)入，簡(jiǎn)介作者，解釋文題。

偉大的科學(xué)家和發(fā)明家愛(ài)迪生有一句名言：天才是百分之～的靈感加上百分之九十九的血汗。他用勤奮的一生發(fā)明了無(wú)數(shù)的東西，對(duì)人類作出了巨大貢獻(xiàn)，被譽(yù)為發(fā)明大王，人們都認(rèn)為他是世界上少有的天才。到底什么是天才妮？他的這句名言就是最恰當(dāng)?shù)慕忉?。遺憾的是有很多人并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，自恃聰明，自認(rèn)為有天賦，結(jié)果最終淪為庸才、蠢才，方仲永就是這樣一個(gè)人。

簡(jiǎn)介王安石：北宋政治家、思想家、文學(xué)家。宇介甫，晚號(hào)半山。唐宋八大家之

語(yǔ)文教案篇4

一、審題，明確習(xí)作要求1、學(xué)生讀習(xí)作要求，讀后說(shuō)說(shuō)這次習(xí)作的要求是什么?學(xué)生回答，教師板書：縮寫(不超過(guò)400字)減少篇幅，適當(dāng)改寫保留重點(diǎn)內(nèi)容，刪減次要內(nèi)容。

二、習(xí)作指導(dǎo)

1、出示提綱要求，學(xué)生獨(dú)立完成。

⑴《小英雄雨來(lái)》的主要內(nèi)容是什么?表現(xiàn)小英雄的什么品質(zhì)?

⑵簡(jiǎn)要列出文章的結(jié)構(gòu)和詳略，然后根據(jù)此提綱邊讀課文，邊劃劃記，逐段刪留。

⑶整理成文，檢查文章是否詳略得當(dāng)，雨來(lái)掩護(hù)交通員李大叔，和鬼子進(jìn)行不屈的斗爭(zhēng)是課文的重點(diǎn);雨來(lái)游泳本領(lǐng)怎么高超，怎么從鬼子眼皮下逃走是次要的，可一筆帶過(guò)。

2、投影出示文章結(jié)構(gòu)(列提綱)主要內(nèi)容：記敘了抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期晉察冀邊區(qū)的少年雨來(lái)聰明勇敢，游泳本領(lǐng)高強(qiáng)，為了掩護(hù)革命干部，機(jī)智地同敵人作斗爭(zhēng)的故事。中心：表現(xiàn)小英雄雨來(lái)的崇高精神和機(jī)智勇敢的優(yōu)秀品質(zhì)。

結(jié)構(gòu)：⑴雨來(lái)游泳⑵上夜校念書⑶掩護(hù)李大叔(重點(diǎn))⑷跟鬼子斗爭(zhēng)(重點(diǎn))⑸河沿上的槍聲⑹雨來(lái)沒(méi)有死。

三、學(xué)生獨(dú)立完成習(xí)作。在小組里讀一讀，學(xué)生互評(píng)，然后讀一篇范文，并點(diǎn)評(píng)縮寫《小英雄雨來(lái)》晉察冀邊區(qū)的北部有一條還鄉(xiāng)河，河里長(zhǎng)著很多蘆葦。河邊的蘆花村住著小英雄雨來(lái)。雨來(lái)在還鄉(xiāng)河練就了過(guò)硬的仰浮本領(lǐng)。秋天，雨來(lái)被送去上夜校，他跟著老師讀：“我們是中國(guó)人，我們愛(ài)自己的祖國(guó)?！庇幸惶欤碜佑謥?lái)“掃蕩”了，雨來(lái)一個(gè)人在家。忽然，交通員李大叔闖了進(jìn)來(lái)，雨來(lái)趕忙把他藏到缸底下的洞里。十幾把雪亮的刺刀對(duì)準(zhǔn)了雨來(lái)，鬼子用盡各種方法盤問(wèn)雨來(lái)，但雨來(lái)一口咬定沒(méi)有看見(jiàn)人。敵人毫無(wú)辦法，把雨來(lái)拉出來(lái)去槍斃。幾聲槍響，蘆花村的人們異常難過(guò)，可是誰(shuí)也沒(méi)有料到，雨來(lái)沒(méi)有死。原來(lái)在槍響之前，雨來(lái)趁鬼子不備，扎到河里，從水底游到遠(yuǎn)處去了。

文章詳細(xì)地記敘了小英雄雨來(lái)和鬼子進(jìn)行不屈的斗爭(zhēng)的經(jīng)過(guò)，這是原文的重點(diǎn)。作文重點(diǎn)突出，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔。故事干練完整，不失原意，完全符合本次習(xí)作要求。

四、寫成文章。

縮寫《小英雄雨來(lái)》減少篇幅，適當(dāng)改寫。保留重點(diǎn)內(nèi)容，刪減次要內(nèi)容。不超過(guò)400字

語(yǔ)文教案篇5

一、什么是教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)就是為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生身心都得到發(fā)展而在教學(xué)前進(jìn)行的設(shè)計(jì)、規(guī)劃等。

教學(xué)設(shè)計(jì)可以是一個(gè)課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)、一個(gè)單元的教學(xué)設(shè)計(jì)、一個(gè)學(xué)期的教學(xué)設(shè)計(jì)、一個(gè)學(xué)年的教學(xué)設(shè)計(jì)、一個(gè)學(xué)段的教學(xué)設(shè)計(jì)。

一個(gè)課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)是針對(duì)一個(gè)課時(shí)的設(shè)計(jì)，微觀的設(shè)計(jì)。他關(guān)系到一節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量，每一節(jié)課的質(zhì)量都能夠達(dá)到，整個(gè)學(xué)期的質(zhì)量就能夠達(dá)到，整個(gè)學(xué)年、學(xué)段的質(zhì)量就能夠達(dá)到，所以，一個(gè)科室的教學(xué)設(shè)計(jì)是非常重要的。

一個(gè)單元的教學(xué)設(shè)計(jì)是針對(duì)一個(gè)內(nèi)容單元進(jìn)行的設(shè)計(jì)。單元教學(xué)設(shè)計(jì)師相對(duì)較微觀的教學(xué)設(shè)計(jì)，它需要確定本單元的教學(xué)目標(biāo)與要求，知識(shí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，課時(shí)的計(jì)劃安排，例題與習(xí)題的選取，現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備與教具、課件的配置的內(nèi)容

一個(gè)學(xué)年的教學(xué)設(shè)計(jì)與一個(gè)學(xué)期的教學(xué)設(shè)計(jì)是較宏觀的設(shè)計(jì)。他主要是針對(duì)一個(gè)學(xué)年或一個(gè)學(xué)期的教學(xué)設(shè)計(jì)的。設(shè)計(jì)的內(nèi)容包括教學(xué)目標(biāo)與要求、教學(xué)進(jìn)度、課外活動(dòng)和教學(xué)研究的安排、信息技術(shù)與本學(xué)科教學(xué)的整合等，只是集中于學(xué)年或?qū)W期。它是由本年級(jí)的本學(xué)科的教師集體研究、討論制訂的。

一個(gè)學(xué)段的教學(xué)設(shè)計(jì)是最宏觀的教學(xué)設(shè)計(jì)。它是針對(duì)整個(gè)學(xué)段的教學(xué)設(shè)計(jì)，是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和當(dāng)?shù)貙W(xué)校、班級(jí)的實(shí)際情況由全體本學(xué)科的教師集體研究、討論共同制訂的。設(shè)計(jì)的內(nèi)容主要有教學(xué)目的確定、學(xué)生學(xué)習(xí)

的指導(dǎo)、本學(xué)段的教學(xué)計(jì)劃、本學(xué)科課外活動(dòng)的安排、信息技術(shù)的開(kāi)發(fā)和利用以及教師的教學(xué)研究、培訓(xùn)進(jìn)修等。

一、教學(xué)內(nèi)容：主要描述教材使用版本，第幾冊(cè)第幾單元第幾課，主要學(xué)習(xí)內(nèi)容簡(jiǎn)介。

二、學(xué)生分析：學(xué)生學(xué)習(xí)本課內(nèi)容的認(rèn)知起點(diǎn)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)障礙、學(xué)習(xí)難度……

三、設(shè)計(jì)思想：主要描述教學(xué)過(guò)程中模擬實(shí)踐的教學(xué)理念、教學(xué)原則、教學(xué)方法。

四、教學(xué)目標(biāo)：包括知識(shí)與技能目標(biāo)、過(guò)程與方法目標(biāo)及情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。

五、教學(xué)的重難點(diǎn)：描述學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要掌握的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

六、教學(xué)過(guò)程：具體說(shuō)明教學(xué)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)安排，重難點(diǎn)的處理，教與學(xué)雙邊活動(dòng)安排

七，教學(xué)反思和評(píng)價(jià)：目標(biāo)是否達(dá)到；情境創(chuàng)設(shè)是否得當(dāng)；教學(xué)過(guò)程是否流暢；重難點(diǎn)是否突出；師生互動(dòng)是否有效；學(xué)生個(gè)體差異是否得到尊重；教學(xué)評(píng)價(jià)是否促進(jìn)了學(xué)生發(fā)展；教學(xué)中存在什么困惑等等；

二、教學(xué)設(shè)計(jì)與編寫教案的異同點(diǎn)

1、它們的不同點(diǎn)有：

⑴教學(xué)設(shè)計(jì)從整體入手對(duì)教學(xué)進(jìn)行規(guī)劃，如怎樣確定教學(xué)目標(biāo)，怎樣展開(kāi)教學(xué)過(guò)程等；編寫教案則更多地考慮具體內(nèi)容與細(xì)節(jié)。

⑵教學(xué)設(shè)計(jì)是原則性的、指導(dǎo)性的和綱領(lǐng)性的，它適用的范圍非常廣泛；教案通常是針對(duì)一個(gè)班級(jí)或一類學(xué)生撰寫的，他的適用范圍較窄。

⑶教學(xué)設(shè)計(jì)不能直接用于教學(xué)，要對(duì)其進(jìn)行加工、創(chuàng)造，適用具體化，

適合本班學(xué)生的實(shí)際情況方能實(shí)施教學(xué)；教案則可以直接用于本班的教學(xué)，單用于其他班，則必須對(duì)其進(jìn)行改造，改造的力度有可能相當(dāng)大，甚至面目全非。

2、它們的相同點(diǎn)有：

⑴目的相同，他們都是為教學(xué)服務(wù)的，都希望實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，取得好的教學(xué)效果；

⑵考慮的因素相同，無(wú)論是教學(xué)設(shè)計(jì)還是編寫教案，都需要認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)、分析處理教學(xué)內(nèi)容、研究學(xué)生的特點(diǎn)以及現(xiàn)代教育技術(shù)如何與教學(xué)整合等。

什么是教學(xué)設(shè)計(jì)？教學(xué)設(shè)計(jì)和教案是一回事嗎？

教學(xué)設(shè)計(jì)是指教師依據(jù)教育教學(xué)原理，教學(xué)藝術(shù)原理，為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)，對(duì)教學(xué)過(guò)程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和需要使用的教學(xué)手段進(jìn)行的策略。教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)教學(xué)對(duì)象和教學(xué)目標(biāo)，確定合適的教學(xué)起點(diǎn)與終點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學(xué)方案的過(guò)程。它是一門運(yùn)用系統(tǒng)方法科學(xué)解決教學(xué)問(wèn)題的學(xué)問(wèn)，它以教學(xué)效果最優(yōu)化為目的，以解決教學(xué)問(wèn)題為宗旨。具體而言，教學(xué)設(shè)計(jì)具有以下特征。

第一，教學(xué)設(shè)計(jì)是把教學(xué)原理轉(zhuǎn)化為教學(xué)材料和教學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃。教學(xué)設(shè)計(jì)要遵循教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律，選擇教學(xué)目標(biāo)，以解決教什么的問(wèn)題。

第二，教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的計(jì)劃性和決策性活動(dòng)。教學(xué)設(shè)計(jì)以計(jì)劃和布局安排的形式，對(duì)怎樣才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行創(chuàng)造性的決策，以解決怎樣教的問(wèn)題。

第三，教學(xué)設(shè)計(jì)是以系統(tǒng)方法為指導(dǎo)。教學(xué)設(shè)計(jì)把教學(xué)各要素看成一

個(gè)系統(tǒng)，分析教學(xué)問(wèn)題和需求，確立解決的程序綱要，使教學(xué)效果最優(yōu)化。

第四，教學(xué)設(shè)計(jì)是提高學(xué)習(xí)者獲得知識(shí)、技能的效率和興趣的技術(shù)過(guò)程。教學(xué)設(shè)計(jì)是教育技術(shù)的組成部分，它的功能在于運(yùn)用系統(tǒng)方法設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，使之成為一種具有操作性的程序。

教學(xué)設(shè)計(jì)和教案是有區(qū)別的:

教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)的整體構(gòu)思，包括具體的教學(xué)重點(diǎn)，教學(xué)難點(diǎn)是如何突破的，整個(gè)教學(xué)內(nèi)容是采取怎樣的教學(xué)方法。

教案是具體的上課體現(xiàn)，是教學(xué)過(guò)程的全部。教案，也稱課時(shí)計(jì)劃，教師經(jīng)過(guò)備課，以課時(shí)為單位設(shè)計(jì)的具體教學(xué)方案，教案是上課的重要依據(jù)，通常包括：班級(jí)、學(xué)科、課題、上課時(shí)間、課的類型、教學(xué)方法、教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、課的進(jìn)程和時(shí)間分配等。有的教案還列有教具和現(xiàn)代化教學(xué)手段（如電影、投影、錄像、錄音等）的使用、作業(yè)題、板書設(shè)計(jì)和課后自我分析等項(xiàng)目。由于學(xué)科和教材的性質(zhì)﹑教學(xué)目的和課的類型不同，教案不必有固定的形式。

如何進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)？

教學(xué)設(shè)計(jì)有整體（宏觀）設(shè)計(jì)和局部（微觀）設(shè)計(jì)。整體設(shè)計(jì)如課程設(shè)計(jì)（以某一學(xué)科為設(shè)計(jì)對(duì)象）、學(xué)段整體教學(xué)設(shè)計(jì)（以某學(xué)段、某學(xué)年或某學(xué)期為設(shè)計(jì)對(duì)象）；局部設(shè)計(jì)（以某一單元或某一課的教學(xué)為對(duì)象）、微格教學(xué)設(shè)計(jì)（以某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)為設(shè)計(jì)對(duì)象）。以下所講以局部教學(xué)設(shè)計(jì)為主。

1、前期分析

首先，搞清楚課標(biāo)（或教材）要求的教學(xué)內(nèi)容有哪些？哪些內(nèi)容屬于知識(shí)，哪些內(nèi)容屬于技能？哪些內(nèi)容又是方法或過(guò)程？哪些內(nèi)容是情感態(tài)

度價(jià)值觀方面的？各個(gè)內(nèi)容要求的程度是什么？

其次，分析教學(xué)對(duì)象（學(xué)生）的現(xiàn)狀怎樣？由于信息技術(shù)學(xué)科開(kāi)課的不均衡，可能有些內(nèi)容學(xué)生已經(jīng)掌握，那么就要搞清楚哪些內(nèi)容學(xué)生已經(jīng)掌握或部分掌握？如果是部分掌握，掌握到什么程度？如果只有一部分學(xué)生掌握，那么這個(gè)比例有多大？還有哪些內(nèi)容是教材上沒(méi)有但需要補(bǔ)充給學(xué)生的？根據(jù)對(duì)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)對(duì)象的分析，可以得出學(xué)習(xí)需求，即學(xué)生需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及這些內(nèi)容學(xué)到什么程度。學(xué)習(xí)需求可能比教材上的內(nèi)容少，也可能比教材上的內(nèi)容多。

此外，在分析教學(xué)對(duì)象的過(guò)程中，還需要考慮學(xué)生的認(rèn)知水平是怎樣的狀況？他們的思維能力有多高？他們的自學(xué)能力有多強(qiáng)？生活環(huán)境對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)的影響有哪些？這些分析結(jié)果決定了教學(xué)過(guò)程中要采取什么樣的教學(xué)策略。

2、根據(jù)需求確定教學(xué)目標(biāo)

新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)要分為“知識(shí)與技能”“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度價(jià)值觀”三個(gè)維度，為什么？因?yàn)槿藢W(xué)習(xí)不同類型的東西，方式不同。所以，建議老師們分三個(gè)維度來(lái)寫教學(xué)目標(biāo)，當(dāng)然這樣會(huì)有一定難度，這個(gè)問(wèn)題我會(huì)有專題來(lái)講，此外，撰寫教學(xué)目標(biāo)還要注意目標(biāo)的可操作性。

3、設(shè)計(jì)教學(xué)策略

有了教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過(guò)程中采取什么樣的方針、方式或手段高效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，這就是教學(xué)策略。這里包括了課題如何引入、教學(xué)內(nèi)容如何組織與呈現(xiàn)、選取什么樣的教學(xué)方法、如何應(yīng)用教學(xué)媒體、提供哪些教學(xué)資源以及教學(xué)資源如何組織與呈現(xiàn)等問(wèn)題。這是教學(xué)設(shè)計(jì)的重頭戲，也是教師發(fā)揮想象力進(jìn)行創(chuàng)造的最佳階段。

語(yǔ)文教案篇6

一、單元課文特點(diǎn)

本單元的四篇課文都是。文章從不同方面介紹了民族文化藝術(shù)的優(yōu)秀傳統(tǒng)、獨(dú)特風(fēng)格。文中一些重要的觀點(diǎn)、結(jié)論可以成為鑒賞文藝的理論依據(jù)。文中介紹了許多重要的表現(xiàn)技巧，不但能提高我們的藝術(shù)鑒賞力，也能提高我們的藝術(shù)表現(xiàn)力。文章對(duì)典型的文學(xué)藝術(shù)現(xiàn)象進(jìn)行了精辟的分析，可以成為我們鑒賞文藝的指南。學(xué)習(xí)本單元，要學(xué)觀點(diǎn)，學(xué)方法，從中汲取寶貴的藝術(shù)營(yíng)養(yǎng)。

歸納是基本的.寫作方法。首先要分類。《我國(guó)古代小說(shuō)的發(fā)展及其規(guī)律》就根據(jù)不同時(shí)代的不同特點(diǎn)將中國(guó)古代小說(shuō)分成許多小類：神話傳說(shuō)、志人志怪小說(shuō)、傳奇小說(shuō)、話本小說(shuō)、演義小說(shuō)、世情小說(shuō)。分類之后是求同，尋求同一大類不同小類事實(shí)的共同點(diǎn)，把一系列個(gè)別性事實(shí)的共性抽象出來(lái)，概括成一般規(guī)律、原理。如魏晉南北朝的志人志怪小說(shuō)，是作為史實(shí)，依靠訪問(wèn)、搜集、記錄而成，唐朝的傳奇小說(shuō)則是依據(jù)傳說(shuō)，想像、虛構(gòu)、創(chuàng)作而成，二者有很大區(qū)別。但志人志怪小說(shuō)的材料并不是史實(shí)，

實(shí)際是民間傳說(shuō)，是無(wú)名氏的口頭創(chuàng)作，其中就包含了想像和虛構(gòu)的成分。這是它與傳奇小說(shuō)的共性，因而同歸小說(shuō)一類，不能把它當(dāng)做歷史看待。根據(jù)我國(guó)古代小說(shuō)發(fā)展的事實(shí)，課文運(yùn)用歸納法概括出兩條規(guī)律：一是從民間創(chuàng)作發(fā)展到文人創(chuàng)作，二是從記實(shí)發(fā)展到虛構(gòu)。

總是以大量確鑿的事實(shí)作為立論的依據(jù)，觀點(diǎn)一般都是從大量事實(shí)中概括出來(lái)的。《中國(guó)藝術(shù)表現(xiàn)里的虛和實(shí)》運(yùn)用繪畫、戲劇、舞蹈、建筑、書法等藝術(shù)門類中的典型事例論述藝術(shù)表現(xiàn)里的全與粹、虛與實(shí)的辯證統(tǒng)一關(guān)系，在把握住不同藝術(shù)的個(gè)性特征之后，運(yùn)用歸納的方法，抽取它們的共性，概括出中國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)空間表現(xiàn)的共同特征：由舞蹈動(dòng)作延伸，展示虛靈的空間，講清了藝術(shù)中以粹概全、虛實(shí)相生的道理。

注重具體分析?！吨袊?guó)藝術(shù)表現(xiàn)里的虛和實(shí)》運(yùn)用比較的方法剖析了洪防思、王漁洋和趙執(zhí)信三個(gè)人對(duì)藝術(shù)表現(xiàn)中全與粹、虛與實(shí)相互關(guān)系認(rèn)識(shí)上的差異，從而揭示了他們各自的藝術(shù)主張的不同實(shí)質(zhì)：洪防思重視“全”而忽略了“粹”，是自然主義；王漁洋看重“粹”而忽視了“全”，是形式主義；趙執(zhí)信主張以粹概全，這是中國(guó)藝術(shù)傳統(tǒng)中的現(xiàn)實(shí)主義。尤其注重因果分析。《說(shuō)“木葉”》就著重分析了中國(guó)古典詩(shī)歌用“木葉”而不用“樹(shù)葉”又由“木葉”發(fā)展為“落木”的原因，從而闡發(fā)了古典詩(shī)歌語(yǔ)言富于暗示的特質(zhì)。

二、單元教學(xué)目標(biāo)

1．理解課文中的幾個(gè)重要的文藝學(xué)觀點(diǎn)，把握文章的精髓。

2．學(xué)習(xí)從個(gè)別事實(shí)中概括出一般規(guī)律的推理方法和運(yùn)用規(guī)律解釋事實(shí)的演繹推理的方法，從而深入理解中事實(shí)材料、理論材料同科學(xué)觀點(diǎn)的關(guān)系，具體而深刻地掌握科學(xué)結(jié)論，做到融會(huì)貫通。

3．學(xué)習(xí)類推的方法，做到觸類旁通，舉一反三，在拓展練習(xí)中運(yùn)用文藝學(xué)觀點(diǎn)觀察、分析、解釋一些文學(xué)藝術(shù)現(xiàn)象。

4．學(xué)習(xí)中國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)的表現(xiàn)技巧，提高文藝鑒賞能力和文學(xué)創(chuàng)作能力。

三、單元教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

社會(huì)科學(xué)論文中的術(shù)語(yǔ)很多，對(duì)科學(xué)術(shù)語(yǔ)不但要精確理解其抽象的概念含義，還要了解它在文中指涉的具體內(nèi)容。例如“再創(chuàng)造”就是一個(gè)文藝學(xué)術(shù)語(yǔ)?！吨匦聞?chuàng)造的藝術(shù)天地》一文結(jié)合詩(shī)歌欣賞對(duì)這個(gè)術(shù)語(yǔ)作出了具體的解釋：“再創(chuàng)造的主要方式是想像活動(dòng)”；“讀者通過(guò)想像正確地把握住詩(shī)人的藝術(shù)構(gòu)思，并且豐富地再現(xiàn)詩(shī)人創(chuàng)造的形象”；再創(chuàng)造“不單是了解詩(shī)人的感情活動(dòng)，而且寄托自己的情思，或者重溫自己曾經(jīng)有過(guò)的情感的經(jīng)歷”，“希望通過(guò)詩(shī)的形象產(chǎn)生感情上的共鳴”。這個(gè)解釋已經(jīng)把再創(chuàng)造的性質(zhì)、方式和作用說(shuō)得很細(xì)致、很清楚了。但我們還不應(yīng)滿足于這樣的解釋。文章通過(guò)對(duì)三首詩(shī)的欣賞，進(jìn)一步具體說(shuō)明了再創(chuàng)造的內(nèi)涵：欣賞中的想像活動(dòng)圍繞詩(shī)中形象展開(kāi)；詩(shī)中的形象和情感，通過(guò)讀者自由的想像得到了顯現(xiàn)；在想像活動(dòng)中，欣賞者可以將自己或聯(lián)想到的其他人物“移人”，從而創(chuàng)造出生動(dòng)的畫面。結(jié)合文中這些具體的論述和說(shuō)明可以全面透徹地理解科學(xué)術(shù)語(yǔ)的意義。正確理解并闡發(fā)重要的科學(xué)術(shù)語(yǔ)，吃透科學(xué)觀點(diǎn)，是本單元教學(xué)重點(diǎn)。

課文中有些古代的文藝學(xué)術(shù)語(yǔ)如“全”、“粹”、“虛”、“實(shí)”，意思比較玄虛，哲學(xué)意味又很重，令人覺(jué)得深?yuàn)W難懂。還有些形象化的說(shuō)法，如“舞蹈精神”、“泡”、“猜”似乎只可意會(huì)，不可言傳。要準(zhǔn)確、清晰地理解這類語(yǔ)言，就要從上下文中找到相關(guān)語(yǔ)句，從中發(fā)現(xiàn)定義線索、喻義線索、同義線索、反義線索，通過(guò)關(guān)聯(lián)性的判斷，作出切合文意的合理的解釋。上下文中有語(yǔ)言的解釋因子。在理解艱深的概念、語(yǔ)句時(shí)，要有語(yǔ)境意識(shí)。如《我國(guó)古代小說(shuō)的發(fā)展及其規(guī)律》談到史傳文學(xué)“實(shí)錄”的經(jīng)驗(yàn)。如果望文生義我們會(huì)把“實(shí)錄”理解為“據(jù)實(shí)記錄真人真事”的意思。但如果寫小說(shuō)不要虛構(gòu)而只是據(jù)實(shí)記錄真，真事，這樣的小說(shuō)也就不成其為小說(shuō)了。文中的“實(shí)錄”講的是對(duì)人的看法和描寫的方法，這就是“愛(ài)而知其丑，憎而知其善，善惡必書”，因而如“明鏡照物，妍媸畢露”。這是一種高明的寫人藝術(shù)，可以塑造真實(shí)豐滿、有血有肉的藝術(shù)形象。這里的“實(shí)錄”，同寫真人真事，不允許虛構(gòu)具有截然相反的意義。遇到難懂的語(yǔ)言時(shí)，應(yīng)充分利用上下文中的解釋因子，求得確切、圓滿的解釋。

本單元能力訓(xùn)練重點(diǎn)是融會(huì)貫通，觸類旁通。融會(huì)貫通指對(duì)讀物全面而透徹地理解。閱讀本單元的四篇文藝學(xué)論文，要求能夠通過(guò)分析與綜合，把文章中的各個(gè)部分貫穿起來(lái)，把握各部分之間的聯(lián)系，從而吃透它的精神實(shí)質(zhì)，達(dá)到融會(huì)貫通。分析與綜合是十分重要的思想方法和讀寫方法。閱讀中的分析綜合要求我們?cè)谒季S中去粗取精，去偽存真，由表及里，由此及彼，進(jìn)行細(xì)致而深入的研究，從而把握文章的精髓。觸類旁通，舉一反三，是一種類推的能力。具備了這種能力，能使我們由已知向未知進(jìn)軍并有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。訓(xùn)練中，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用演繹和類比的方法，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。

四、單元教學(xué)設(shè)計(jì)

本單元教學(xué)可采用自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。教師通過(guò)示范、點(diǎn)撥、答疑指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，吃透理論觀點(diǎn)，培養(yǎng)分析能力。課堂討論采取開(kāi)放式，鼓勵(lì)各抒己見(jiàn)，求同存異。學(xué)習(xí)理論觀點(diǎn)，要密切結(jié)合實(shí)際，運(yùn)用課文和課外的實(shí)例，印證、說(shuō)明觀點(diǎn)；又能運(yùn)用理論觀點(diǎn)解釋一些文學(xué)藝術(shù)現(xiàn)象，重在培養(yǎng)實(shí)感，積淀審美經(jīng)驗(yàn)。本單元安排大量遷移練習(xí)，有助于進(jìn)一步吃透幾個(gè)重要的文藝學(xué)觀點(diǎn)，訓(xùn)練文藝鑒賞能力。

語(yǔ)文教案篇7

教學(xué)目標(biāo)：

1．學(xué)習(xí)本課10個(gè)生字。能正確讀寫下列詞語(yǔ)：驟然、玉屑、俗話、諺語(yǔ)、饅頭、毛茸茸、沉甸甸、擲雪球、瑞雪兆豐年。

2．有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

3．理解課文內(nèi)容，感受雪后的美麗景象，體會(huì)大雪給人們帶來(lái)的喜悅心情。

4．領(lǐng)悟作者抓住特點(diǎn)描寫下雪景象和通過(guò)寫景及聯(lián)想表達(dá)思想感情的方法。

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1．學(xué)習(xí)本課的生字新詞，能正確地讀寫下列詞語(yǔ)、驟然、玉屑、俗話、諺語(yǔ)、饅頭、毛茸茸、沉甸甸、擲雪球、瑞雪兆豐年。

2．初讀課文，理清文章的脈絡(luò)。

教學(xué)準(zhǔn)備：

有關(guān)冬雪的錄相資料。

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入新課，了解作家及文章的寫作背景。

1．看錄相，導(dǎo)入新課。

同學(xué)們，剛才我們欣賞的這段錄相，描繪的是什么時(shí)候的景象呢？（大雪紛飛時(shí)的景象）。的確，在我國(guó)的北方，每當(dāng)冬季來(lái)臨，那漫天的飛雪，帶給人們無(wú)限的遐思，無(wú)限的喜悅，今天我們一起學(xué)習(xí)課文《第一場(chǎng)雪》。讓我們一起看看作者是怎樣描寫入冬后的第一場(chǎng)雪的，又是怎樣表達(dá)自己的心情的。

2．誰(shuí)能簡(jiǎn)單地介紹一下本文的作者及這篇課文的寫作背景呢？

學(xué)生甲：我來(lái)為大家介紹本文的作者峻青的有關(guān)資料。峻青是我國(guó)當(dāng)代著名作家，自幼家貧，只讀了幾年小學(xué)，抗戰(zhàn)爆發(fā)后參加革命。這篇文章寫于1962年。1960年—1962年正是我國(guó)遭受嚴(yán)重自然災(zāi)害的時(shí)期。當(dāng)時(shí)糧棉欠收。國(guó)民經(jīng)濟(jì)遭受到了嚴(yán)重的困難。人們多么盼望能有一個(gè)好收成呀！1962年冬天，作者在膠東半島的農(nóng)村，看到這第一場(chǎng)大雪，聯(lián)想到“瑞雪兆豐年”，心里無(wú)比喜悅，就寫下了這篇散文，收錄在散文集《秋色賦》中。

二、預(yù)習(xí)課文。

1．讀準(zhǔn)字音。

2．自學(xué)生字并組詞。

3．畫出難以理解的詞語(yǔ)，結(jié)合上下文或查閱工具書自己試著解決。

三、交流自學(xué)效果。

1．掌握字音。出示幻燈片投影，指名帶讀。

2．掌握生字的音、形、義。

茸：本音讀“”，在“毛茸茸”中讀“”。指又短又密又軟的毛發(fā)。

甸：本音讀“”。在“沉甸甸”中讀“”。

驟然：突然，忽然。

凜冽：刺骨的寒冷。

寂靜：沒(méi)有聲音，很靜。

諺語(yǔ)：在群眾中間流傳的固定語(yǔ)句，用簡(jiǎn)單通俗的話反映出深刻的道理。

四、初讀課文，理清文章的脈絡(luò)。

1．選擇自己喜歡的方式讀全文，想一想，作者分哪幾個(gè)方面來(lái)寫這場(chǎng)雪的？

2．指名分段讀課文，回答問(wèn)題。

（1）課文是從四個(gè)方面來(lái)描寫這場(chǎng)雪的。

下雪前——下雪中——下雪后——聯(lián)想

（2）你能試著分段嗎？

雪前（1—2自然段）

雪中（3自然段）

雪后（4、5自然段）]

聯(lián)想（6、7自然段）

3．選擇自己喜歡的部分讀給你的同桌聽(tīng)。

第二課時(shí)

教學(xué)目的：

1．理解課文的內(nèi)容，了解雪后美景。

2．體會(huì)作者情感及作者的表達(dá)方法。

3．練習(xí)有感情地朗讀課文。

教學(xué)過(guò)程：

一、課前導(dǎo)入。

1．雪不僅能給人帶來(lái)歡樂(lè)，還能給農(nóng)民們帶來(lái)豐收。讓我們跟隨作者共同去體驗(yàn)一下吧！

2．上節(jié)課，我們理清了文章的脈絡(luò)，你還記得嗎？

板書：雪前——雪中——雪后——聯(lián)想

二、理解課文內(nèi)容

（一）雪前、雪中、雪后的景色各具哪些特點(diǎn)呢？請(qǐng)你帶著這個(gè)問(wèn)題讀課文。畫出重點(diǎn)語(yǔ)句讀一讀，把自己的體會(huì)讀出來(lái)。

（二）抓住重點(diǎn)語(yǔ)句深入體會(huì)。

我們就用讀的形式匯報(bào)。

1．雪前

（1）學(xué)生甲：雪前的特點(diǎn)就是天氣變化大。

（2）學(xué)生分別讀句子、談體會(huì)。

①前些天還暖和得如同陽(yáng)春三月，昨天清早，天氣驟然變冷。

從“驟然”這個(gè)詞體會(huì)到天氣由暖變冷，變化特別突然。

②空中布滿了鉆色的陰云。中午，凜冽的寒風(fēng)刮起來(lái)了，呼呼地刮了整整一個(gè)下午。黃昏時(shí)分風(fēng)停了，就下起雪來(lái)。

鉛色的'陰云說(shuō)明天陰得很沉，預(yù)示著大雪即將來(lái)臨。風(fēng)很刺骨。呼呼地刮著。

（3）教師小結(jié)：作者形象生動(dòng)地寫出了大雪前氣象的變化：陰——風(fēng)——雪。

（4）誰(shuí)愿意把這種變化讀出來(lái)呢？請(qǐng)學(xué)生練讀后匯報(bào)讀。

2．雪中

（1）按照雪前一部分的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行自學(xué)，用讀的形式進(jìn)行匯報(bào)。

（2）學(xué)生匯報(bào)。

學(xué)生甲：雪中的特點(diǎn)是雪下得很大。

（3）談重點(diǎn)句的體會(huì)。

①開(kāi)始下雪時(shí)還伴著小雨，不久就只見(jiàn)鵝毛般的雪花，從彤云密布的天空中飄落下來(lái)，地上一會(huì)兒就白了。

鵝毛般的雪花表明雪片很大。

一會(huì)兒就白了，也說(shuō)明雪下得很大。

②冬天的山村到了夜晚格外寂靜，只聽(tīng)見(jiàn)雪花簌簌地不斷往下落。

“簌簌地”“不斷”表明雪下得又大又急。

③偶爾咯吱一聲響，樹(shù)木的枯枝被積雪壓斷了。

“壓斷”說(shuō)明積雪很多，枯枝承受不住厚厚的積雪，就被壓斷了。

（4）教師小結(jié)：這一段雪中的景象作者就是抓住了事物的特點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致的描寫。不僅寫了樣子——“鵝毛般的雪花，”，顏色——“地上白了”，而且寫了聲音——“簌簌地不斷往下落，”，偶爾壓斷枯枝“咯吱一聲響”，因此，這部分內(nèi)容寫得有聲、有色、有形、有序。

（5）練習(xí)有語(yǔ)氣地朗讀。

3．雪后：

（1）雪整整下了一夜，雪后的大地是什么樣的呢？板書：景色壯麗

（2）大家從哪些語(yǔ)句中體會(huì)出來(lái)的？請(qǐng)你默讀課文，找出有關(guān)的語(yǔ)句，作出記號(hào)，用讀的形式進(jìn)行匯報(bào)。

（3）學(xué)生自學(xué)。

（4）討論后交流。

①山川、樹(shù)木、房屋，全都罩上了一層厚厚的雪，萬(wàn)里江山變成了粉妝玉砌的世界。

粉妝玉砌，指用白色粉打扮，用玉石砌成。用在這里，說(shuō)明雪后世界變成了白色，非常壯麗。

②落光了葉子的柳樹(shù)上，掛滿了毛茸茸、亮晶晶的銀條兒，冬夏常青的松樹(shù)和柏樹(shù)，堆滿了蓬松松、沉甸甸的雪球。

這句話作者用了比喻，把積雪的柳條比作“銀條兒”，把堆滿雪的松柏枝葉比作“雪球”，描寫出了雪后樹(shù)木的形態(tài)、十分好看。

③一陣風(fēng)吹來(lái)，樹(shù)枝輕輕地?fù)u晃，銀條兒和雪球兒簌簌地落下來(lái)，玉屑似的雪末兒隨風(fēng)飄揚(yáng)，映著清晨的陽(yáng)光，顯出一道道五光十色的彩虹。

這里作者寫出了兩種色彩：玉屑似的五光十色的彩虹。陽(yáng)光和雪花互相輝映所產(chǎn)生的瑰麗色彩。

（5）教師小結(jié)：作者即寫出了雪后的靜態(tài)美，又寫出了動(dòng)態(tài)美，使我們看到了一幅美麗的雪景圖。那么，雪給人們帶來(lái)了什么？（帶來(lái)了歡樂(lè)。孩子在堆雪人，擲雪球，歡樂(lè)的叫喊聲使我們體會(huì)到人們的歡樂(lè)。）

4．看到場(chǎng)大雪，作者聯(lián)想到了什么？

（“瑞雪兆豐年”。）

5．什么是“瑞雪兆豐年”？這么說(shuō)有根據(jù)嗎？請(qǐng)同學(xué)們把有關(guān)的語(yǔ)句劃在書中，再作交流。

6．學(xué)生匯報(bào)。

學(xué)生甲：“瑞雪兆豐年”指的是這場(chǎng)雪下得正是時(shí)候，預(yù)示著來(lái)年是個(gè)豐收年。

學(xué)生乙：這么說(shuō)是有科學(xué)依據(jù)的。積雪可以凍死害蟲，雪化后可以促進(jìn)莊稼的生長(zhǎng)。

學(xué)生丙：農(nóng)民們也有著豐富的經(jīng)驗(yàn)。有經(jīng)驗(yàn)的農(nóng)民都知道積雪可以保護(hù)麥苗安全過(guò)冬。

7．作者由“第一場(chǎng)雪”聯(lián)想到“瑞雪兆豐年”表達(dá)了作者怎樣的思想感情？

學(xué)生甲：表達(dá)出作者對(duì)雪的喜愛(ài)和贊美。

學(xué)生乙：表現(xiàn)了作者的滿腹喜悅。因?yàn)檫@與當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景有關(guān)。連年的自然災(zāi)害使人們企盼著豐收?？吹竭@場(chǎng)瑞雪，人們必然聯(lián)想到來(lái)年的豐收，所以人們的心情萬(wàn)分激動(dòng)、欣喜。作者正表達(dá)了這種情感。

8．帶著這樣的情感，把這部分內(nèi)容有感情地讀出來(lái)。

三、體會(huì)作者表達(dá)的情感，領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。

1．自由朗讀全文，想想本文最突出的特點(diǎn)是什么呢？這樣寫有什么好處？

（本文在“表達(dá)自己的真情實(shí)感”方面很有特色。作者無(wú)比喜愛(ài)這場(chǎng)瑞雪，把這種感情蘊(yùn)含在對(duì)雪中、雪后景色的描寫上，也直接通過(guò)聯(lián)想表達(dá)了出來(lái)。）

2．你認(rèn)為文章的哪部分寫得好？好在哪兒？

3．圍繞重點(diǎn)，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。

（1）有序：按時(shí)間的順序，按下雪的過(guò)程寫。

（2）有物：從寫景到寫人，再聯(lián)想到來(lái)年的糧食豐收。

（3）有情：為雪景而歡樂(lè)，為來(lái)年的豐收而喜悅。

四、綜合訓(xùn)練，發(fā)展技能。

1．看錄相資料，再次領(lǐng)略雪的美麗壯觀。

2．選擇自己最喜歡的部分練習(xí)朗讀。

3．把自己最喜歡的句子積累在《采蜜集》本上。

五、作業(yè)

1．讀課文。

2．模仿本文的寫法，寫一篇短文。

語(yǔ)文教案篇8

教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)與技能

（1）認(rèn)讀7個(gè)生字，會(huì)寫13個(gè)生字。

（2）正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。

2、過(guò)程與方法。

（1）有感情朗讀課文。能聯(lián)系上下文體會(huì)課文中含義深刻的語(yǔ)句。

（2）了解，學(xué)習(xí)葉圣陶先生對(duì)《一張畫像》的修改方法。

（3）學(xué)習(xí)通過(guò)描寫景物抒發(fā)感情的方法。

3、情感態(tài)度價(jià)值觀。

從葉圣陶先生修改中學(xué)生作文這件事中受到啟發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍的好習(xí)慣。體會(huì)學(xué)作文應(yīng)先學(xué)做人的道理。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

本文的重點(diǎn)是從本文作者的切身感受中體會(huì)認(rèn)真修改作文的重要性。本課的難點(diǎn)是理解作者三次提到綠綠的爬山虎的含義。

課前準(zhǔn)備

1、收集葉圣陶和肖復(fù)興兩位作家的資料。

2、收集爬山虎的圖片。

教學(xué)課時(shí)：兩課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1、檢查學(xué)生學(xué)習(xí)生字的情況。

2、初讀課文，說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事。

二、教師點(diǎn)撥、突破難點(diǎn)。

（一）提出自學(xué)要求，學(xué)生自學(xué)課文第一部分，想一想葉圣陶先生是怎樣修改《一張畫像》這篇作文的。

1、用自己喜歡的方式讀課文，同時(shí)在書上畫出含義深刻的句子。

2、學(xué)生按要求自學(xué)，討論：課文中是怎樣講葉圣陶先生修改作文的？（先讓學(xué)生把有關(guān)的內(nèi)容讀一讀，再用自己的話說(shuō)一說(shuō)是怎么改的，這樣改好在哪里？）

（葉圣陶先生修改的非常認(rèn)真，幾頁(yè)紙上到處是紅色的圈，鉤或直線、曲線，注意用字的準(zhǔn)確性，句子的規(guī)范化。）

3．作者翻到那篇作文，為什么一下子愣住了？

（一是作者自以為作文寫得不錯(cuò)，沒(méi)料到自己的作文存在很多毛病；二是作者沒(méi)料到蜚聲國(guó)內(nèi)文壇的大文學(xué)家竟會(huì)如此認(rèn)真修改一個(gè)小毛頭的作品；三是作者沒(méi)料到葉老這樣認(rèn)真。）

4．作者從修改中認(rèn)識(shí)到了什么？

（作者不僅看到自己文的種種毛病，也認(rèn)識(shí)到文學(xué)事業(yè)的艱巨，不下大力氣，不一絲不茍，是難成大氣候的。）

5．看資料袋《一張畫像》的修改稿。

（1）學(xué)生組成四人小組，進(jìn)行學(xué)習(xí)討論。

（2）集體討論交流、鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)言，說(shuō)出自己的意見(jiàn)和自己的體會(huì)、著重引導(dǎo)體會(huì)以下幾處修改，分別用了什么方法進(jìn)行修改。

①“可卻”用詞重復(fù)，所以刪去“卻”字。

②“口里還不住地吶喊”，不真實(shí)。因?yàn)楫嬅嫔鲜遣粫?huì)吶喊出聲音來(lái)的，改為“從口里還吐出幾個(gè)字”來(lái)就和畫面一致了。

③“還不停地給他講著”，不大符合上課時(shí)的實(shí)際情況。將“不停地”改為“悄悄地”就準(zhǔn)確了。

④“原來(lái)拿畫的正是王老師”表達(dá)不準(zhǔn)確，因?yàn)橥趵蠋煵豢赡軉螁文媚菑埉嫞玫闹荒苁悄潜井嬛嫷恼n本