高校學(xué)生人文素養(yǎng)提升課程設(shè)計一、人文素養(yǎng)提升課程的價值定位與目標錨定人文素養(yǎng)是個體在文化積淀、價值認知、審美體驗與社會關(guān)懷維度形成的綜合素養(yǎng)，是高校人才培養(yǎng)中“成人”與“成才”的核心支撐。當(dāng)前，高校人才培養(yǎng)存在“重專業(yè)技能、輕人文浸潤”的失衡傾向，人文素養(yǎng)課程設(shè)計需回應(yīng)“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的根本問題，其核心目標應(yīng)涵蓋三方面：文化傳承力——通過經(jīng)典研讀與文化體驗，夯實學(xué)生的文化根基，使其成為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化與社會主義先進文化的傳承者；價值塑造力——依托思想對話與實踐踐行，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，厚植家國情懷與社會責(zé)任感；審美創(chuàng)造力——通過藝術(shù)鑒賞與人文實踐，提升學(xué)生的審美感知、表達與創(chuàng)造能力，培育詩意棲居的生命態(tài)度。二、課程模塊的結(jié)構(gòu)化設(shè)計與內(nèi)容創(chuàng)新（一）經(jīng)典研讀模塊：筑牢人文知識根基經(jīng)典是人類思想與文化的結(jié)晶，研讀經(jīng)典是提升人文素養(yǎng)的核心路徑。課程需精選文學(xué)、歷史、哲學(xué)三大領(lǐng)域的經(jīng)典文本，構(gòu)建“基礎(chǔ)—進階—拓展”的階梯式研讀體系：文學(xué)經(jīng)典：以《詩經(jīng)》《楚辭》、唐詩宋詞、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)經(jīng)典（如《吶喊》《平凡的世界》）為核心，通過“文本精讀+主題研討”，引導(dǎo)學(xué)生體悟語言之美、人性之真、社會之思；歷史典籍：選取《史記》《資治通鑒》等史學(xué)名著與中國近現(xiàn)代史文獻，結(jié)合“時空情境還原”教學(xué)法，讓學(xué)生在歷史敘事中理解文明演進邏輯與民族精神脈絡(luò)；哲學(xué)原著：以《論語》《理想國》《存在與時間》等為載體，采用“問題導(dǎo)向式研讀”，圍繞“人性善惡”“自由與責(zé)任”等命題展開思辨，培養(yǎng)批判性思維。（二）文化體驗?zāi)K：激活審美與文化感知文化體驗強調(diào)“沉浸式”學(xué)習(xí)，通過藝術(shù)鑒賞、非遺傳承、地域文化調(diào)研等實踐，讓學(xué)生從“認知文化”走向“體驗文化”：藝術(shù)鑒賞：開設(shè)音樂、美術(shù)、戲劇鑒賞課程，結(jié)合美術(shù)館、劇院的現(xiàn)場教學(xué)，解析《清明上河圖》《哈姆雷特》等經(jīng)典作品的審美內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的審美感知與表達能力；非遺傳承：聯(lián)動地方非遺傳承人，開設(shè)剪紙、昆曲、傳統(tǒng)工藝等工作坊，讓學(xué)生在“技藝實踐”中理解非遺的文化基因與當(dāng)代價值；地域文化調(diào)研：以“家鄉(xiāng)文化探源”為主題，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)研家鄉(xiāng)的民俗、建筑、方言等文化形態(tài)，形成調(diào)研報告并在校內(nèi)“文化市集”展示，促進文化認同與創(chuàng)新傳播。（三）思想對話模塊：拓展人文視野與思維深度思想對話旨在打破學(xué)科壁壘與認知局限，通過多元交流激發(fā)思想火花：學(xué)術(shù)講座與沙龍：邀請人文學(xué)者、文化名人開展“人文大家談”系列講座，圍繞“人工智能時代的人文價值”“全球化與文化多樣性”等前沿議題展開討論；跨學(xué)科研討：設(shè)置“科技與人文”“生態(tài)與倫理”等跨學(xué)科主題，組織理工科與人文社科學(xué)生組隊研討，如結(jié)合“碳中和”目標探討生態(tài)倫理的當(dāng)代意義；經(jīng)典與現(xiàn)實對話：將《論語》中的“仁”與當(dāng)代社會治理、《資本論》中的“異化”理論與數(shù)字時代的勞動形態(tài)等議題結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生用經(jīng)典智慧觀照現(xiàn)實問題。（四）實踐踐行模塊：實現(xiàn)人文素養(yǎng)的外化與升華實踐是人文素養(yǎng)落地的關(guān)鍵，需將“知”轉(zhuǎn)化為“行”：志愿服務(wù)：組織“文化支教”“社區(qū)文化建設(shè)”等志愿活動，讓學(xué)生在服務(wù)中踐行人文關(guān)懷，如為鄉(xiāng)村小學(xué)開設(shè)傳統(tǒng)文化課程，助力文化振興；社會調(diào)研：圍繞“城市文化空間變遷”“非遺傳承困境與突圍”等議題開展田野調(diào)查，形成兼具學(xué)術(shù)性與實踐性的調(diào)研報告，培養(yǎng)社會觀察與問題解決能力；文化傳播：鼓勵學(xué)生運營人文類新媒體賬號，用短視頻、圖文等形式傳播經(jīng)典文化、地方非遺，提升文化傳播與創(chuàng)新能力。三、教學(xué)方法的創(chuàng)新融合與課堂重構(gòu)（一）項目式學(xué)習(xí)（PBL）：以任務(wù)驅(qū)動深度學(xué)習(xí)設(shè)計“人文素養(yǎng)提升項目包”，如“地方文化IP打造”項目，要求學(xué)生組隊調(diào)研地方文化資源，設(shè)計文創(chuàng)產(chǎn)品、短視頻腳本或文化推廣方案，通過“選題—調(diào)研—創(chuàng)作—展示—反思”的完整流程，實現(xiàn)知識整合與能力遷移。（二）情境教學(xué)：創(chuàng)設(shè)沉浸式人文場域利用VR技術(shù)還原歷史場景（如“走進大唐長安”虛擬體驗）、搭建“經(jīng)典劇場”讓學(xué)生演繹《雷雨》《茶館》等經(jīng)典劇目、模擬“哲學(xué)辯論會”再現(xiàn)蘇格拉底的詰問場景，讓學(xué)生在情境中體驗人文精神的張力。（三）翻轉(zhuǎn)課堂：重構(gòu)“學(xué)—教”關(guān)系課前通過“人文慕課”“經(jīng)典研讀指南”引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；課上以“問題鏈”為核心，組織小組討論、辯論賽、觀點匯報等活動，教師從“講授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)者”，如在《紅樓夢》研讀課中，圍繞“寶黛愛情的悲劇性”“賈府興衰的文化隱喻”等問題展開深度研討。（四）跨學(xué)科融合：打破知識壁壘推動人文課程與理工科、商科的交叉融合，如開設(shè)“醫(yī)學(xué)人文”課程，探討醫(yī)患倫理、生命價值；“科技倫理”課程，反思人工智能、基因編輯的人文邊界，培養(yǎng)學(xué)生的跨界思維與系統(tǒng)認知能力。四、評價體系的多元優(yōu)化與過程導(dǎo)向（一）評價內(nèi)容：從“知識考核”到“素養(yǎng)畫像”摒棄單一的閉卷考試，構(gòu)建“知識掌握+能力發(fā)展+情感態(tài)度”的三維評價體系：知識維度：通過經(jīng)典文本解讀、文化常識問答等考查人文知識儲備；能力維度：評估項目成果、調(diào)研報告、文化傳播作品的質(zhì)量，考查思辨、表達、創(chuàng)新能力；情感維度：通過反思日志、志愿服務(wù)心得、課堂參與度，評價學(xué)生的文化認同、社會責(zé)任感與審美情趣。（二）評價主體：從“教師獨評”到“多元參與”引入“學(xué)生自評—小組互評—教師評價—社會反饋”的多元評價機制：學(xué)生通過“成長檔案袋”記錄學(xué)習(xí)軌跡并自評；小組互評側(cè)重合作能力與項目貢獻；教師評價關(guān)注思維深度與人文情懷；社會反饋（如志愿服務(wù)對象的評價）驗證人文實踐的實效性。（三）評價方式：從“一次性考核”到“過程追蹤”采用“過程性評價+終結(jié)性評價”結(jié)合的方式，過程性評價占比60%（含課堂討論、讀書筆記、實踐日志等），終結(jié)性評價通過“人文素養(yǎng)綜合展示”（如經(jīng)典朗誦、文化創(chuàng)意答辯、社會調(diào)研報告匯報）考查學(xué)生的綜合素養(yǎng)。五、實踐路徑的協(xié)同推進與保障機制（一）校內(nèi)校外協(xié)同：構(gòu)建“大人文”實踐場域校內(nèi)：建設(shè)“人文實踐基地”，如校史館、文化創(chuàng)客空間、經(jīng)典研讀室，為學(xué)生提供沉浸式學(xué)習(xí)空間；校外：與博物館、文化館、非遺工坊、社區(qū)建立合作，打造“人文實踐聯(lián)盟”，如組織學(xué)生到故宮博物院參與文物修復(fù)體驗，到鄉(xiāng)村非遺工坊開展傳承實踐。（二）師資隊伍建設(shè)：打造“人文+”復(fù)合型教學(xué)團隊專職教師：加強人文學(xué)科教師的跨學(xué)科培訓(xùn)，鼓勵其參與“科技與人文”“生態(tài)與倫理”等跨界研究；兼職導(dǎo)師：聘請文化學(xué)者、非遺傳承人、作家等擔(dān)任校外導(dǎo)師，為學(xué)生提供實踐指導(dǎo)與思想引領(lǐng)。（三）資源保障：夯實課程實施基礎(chǔ)數(shù)字資源：建設(shè)“人文素養(yǎng)數(shù)字資源庫”，整合經(jīng)典文獻、藝術(shù)影像、學(xué)術(shù)講座等資源，支持線上線下混合式學(xué)習(xí)；經(jīng)費支持：設(shè)立“人文素養(yǎng)提升專項基金”，支持課程研發(fā)、實踐活動、師資培訓(xùn)與資源建設(shè)。（四）制度保障：完善學(xué)分與激勵機制將人文素養(yǎng)課程納入通識教育學(xué)分體系，設(shè)置“人文素養(yǎng)必修學(xué)分+選修學(xué)分”，要求學(xué)生完成規(guī)定學(xué)分方可畢業(yè)；設(shè)立“人文素養(yǎng)之星”“文化傳承先鋒”等榮譽稱號，對優(yōu)秀項目與實踐成果給予表彰與資金支持。六、結(jié)語：以人文之光點亮青春成長之路高校學(xué)生人文素養(yǎng)提升課程設(shè)計，不是簡單的課程疊加，而是以“文化育人、價值塑人、審美立人”為核心的育人體系重構(gòu)