革命文學(xué)《星星之火燎原》教案設(shè)計(jì)一、教學(xué)背景與價(jià)值闡釋《星星之火燎原》以文學(xué)化筆觸再現(xiàn)大革命失敗后，革命力量在困境中堅(jiān)守、發(fā)展的歷史圖景。作品通過(guò)象征意象（如“星火”“暗夜”“燎原”）、群像塑造（根據(jù)地軍民、地下工作者等）與歷史敘事的融合，既還原革命斗爭(zhēng)的艱苦歷程，又傳遞“信仰如炬、微光成火”的精神內(nèi)核。本教案立足“文學(xué)鑒賞+思政育人”雙維目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生在文本細(xì)讀中理解革命歷史，在精神傳承中厚植家國(guó)情懷。二、教學(xué)目標(biāo)（一）知識(shí)與能力1.梳理文本情節(jié)脈絡(luò)，理解“星火”“燎原”的象征內(nèi)涵（革命力量、信仰之光、希望傳承）；2.分析人物形象的精神特質(zhì)，掌握革命文學(xué)“以小見大”的敘事手法（如通過(guò)“瘸腿老支書”“刻傳單的學(xué)徒”等個(gè)體命運(yùn)折射時(shí)代洪流）。（二）過(guò)程與方法1.通過(guò)“文本細(xì)讀+歷史情境還原”，提升文學(xué)鑒賞與歷史思辨能力（如對(duì)比“灶膛余燼”與“千萬(wàn)人心中的火苗”，理解意象的多層含義）；2.借助小組合作探究，學(xué)會(huì)從“個(gè)人奮斗”與“時(shí)代洪流”的關(guān)聯(lián)中解讀作品（如討論“革命者為何明知艱難仍堅(jiān)守”）。（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀1.體會(huì)革命先輩在絕境中堅(jiān)守信仰的精神力量，厚植愛國(guó)主義情懷；2.思考“星火精神”的當(dāng)代價(jià)值，樹立“以微光成炬”的責(zé)任意識(shí)（如聯(lián)系鄉(xiāng)村振興、科技創(chuàng)新中的堅(jiān)守者）。三、教學(xué)重難點(diǎn)（一）教學(xué)重點(diǎn)1.剖析“星火”意象的多層內(nèi)涵（革命力量的萌芽、信仰的傳承、希望的延續(xù)）；2.理解文本如何通過(guò)“個(gè)體奮斗”折射“時(shí)代革命”的宏大主題（如“刻傳單的學(xué)徒”代表青年革命者的覺醒）。（二）教學(xué)難點(diǎn)1.結(jié)合1920年代革命低潮的歷史背景，體會(huì)革命者“明知不可為而為之”的精神境界（如分析“只剩三人仍刷標(biāo)語(yǔ)”的情節(jié)）；2.轉(zhuǎn)化文本精神內(nèi)涵，思考其在當(dāng)代社會(huì)（如鄉(xiāng)村振興、科技創(chuàng)新）的實(shí)踐路徑（如設(shè)計(jì)“星火計(jì)劃”行動(dòng)方案）。四、教學(xué)方法情境教學(xué)法：播放革命根據(jù)地斗爭(zhēng)影像（如秋收起義、井岡山會(huì)師片段）、展示歷史文獻(xiàn)（《星星之火，可以燎原》原文節(jié)選），創(chuàng)設(shè)歷史情境；問題引導(dǎo)法：以“火種為何不滅？”“星火如何燎原？”等主問題串聯(lián)課堂，驅(qū)動(dòng)思維深化；小組合作法：圍繞“當(dāng)代星火傳承”開展項(xiàng)目式討論（如為鄉(xiāng)村振興設(shè)計(jì)“星火計(jì)劃”），促進(jìn)思想碰撞。五、教學(xué)過(guò)程（45分鐘）（一）情境導(dǎo)入：暗夜尋火（5分鐘）播放1927年革命根據(jù)地斗爭(zhēng)的黑白影像（含國(guó)民黨圍剿、農(nóng)民協(xié)會(huì)動(dòng)員、山間秘密會(huì)議等場(chǎng)景），伴隨低沉的背景音樂。影像結(jié)束后，教師提問：>“畫面里的‘火’是真實(shí)的火焰嗎？在革命陷入低潮的‘暗夜’中，革命者心中的‘火’又是什么？”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合影像感知?dú)v史氛圍，自然過(guò)渡到文本。（二）文本解讀：星火的形狀（15分鐘）1.情節(jié)脈絡(luò)梳理：學(xué)生快速瀏覽文本，用“魚骨圖”梳理主要情節(jié)（如：秘密會(huì)議→農(nóng)會(huì)動(dòng)員→遭遇圍剿→星火傳承），明確“星火”從“微弱”到“漸盛”的發(fā)展軌跡。2.意象深度剖析：聚焦文本中“火”的意象描寫（如“灶膛里的余燼”“草堆里的火星”“千萬(wàn)人心中的火苗”），小組討論：>“不同場(chǎng)景中的‘火’，分別象征著什么？”（提示：生存希望、組織力量、信仰傳承）3.歷史背景勾連：教師補(bǔ)充“八七會(huì)議”“秋收起義”等歷史事件，引導(dǎo)學(xué)生思考：>“文本中的‘星火’，如何呼應(yīng)了當(dāng)時(shí)革命力量‘由點(diǎn)及面’的發(fā)展現(xiàn)實(shí)？”（三）深入探究：燎原的密碼（15分鐘）1.人物精神解碼：選取文本中典型人物（如“瘸腿的老支書”“深夜刻傳單的學(xué)徒”），分析其言行細(xì)節(jié)（如老支書“把最后一口糧留給傷員”的舉動(dòng)），探究“星火精神”的具體內(nèi)涵（如堅(jiān)韌、奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)）。2.矛盾沖突思辨：設(shè)置辯論話題：>“有人說(shuō)，‘燎原’是歷史必然；也有人說(shuō)，是革命者的‘偏執(zhí)’造就了奇跡。你更認(rèn)同哪種觀點(diǎn)？”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本（如“即便只剩三人，也要把標(biāo)語(yǔ)刷滿山壁”的情節(jié)）與歷史背景（如革命根據(jù)地的群眾基礎(chǔ)）展開辯論，深化對(duì)“主觀能動(dòng)性”與“歷史趨勢(shì)”關(guān)系的理解。（四）拓展延伸：星火照今（8分鐘）創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境：>“學(xué)校發(fā)起‘星火傳承’行動(dòng)，需為不同領(lǐng)域（鄉(xiāng)村振興、科技創(chuàng)新、志愿服務(wù)）設(shè)計(jì)‘星火計(jì)劃’。請(qǐng)結(jié)合文本精神，為你感興趣的領(lǐng)域擬一份行動(dòng)方案（含核心精神、具體舉措）?！笔纠龑?dǎo)：“鄉(xiāng)村振興領(lǐng)域的‘星火’，可以是老支書‘扎根土地’的精神，轉(zhuǎn)化為‘科技助農(nóng)小組’深入鄉(xiāng)村，用知識(shí)點(diǎn)亮產(chǎn)業(yè)發(fā)展……”（五）小結(jié)作業(yè)：炬火相傳（2分鐘）課堂小結(jié)：教師以“星火的本質(zhì)，是絕望中不滅的信仰；燎原的密碼，是千萬(wàn)人共舉的炬火”收束，強(qiáng)調(diào)革命精神的當(dāng)代傳承。課后作業(yè)：采訪身邊一位“堅(jiān)守者”（如社區(qū)工作者、非遺傳承人），以《微光成炬：______的星火故事》為題撰寫紀(jì)實(shí)散文，需體現(xiàn)精神傳承的思考。六、教學(xué)反思本教案嘗試打破“革命文學(xué)=歷史說(shuō)教”的刻板印象，通過(guò)“意象解碼”“情境還原”“當(dāng)代轉(zhuǎn)化”三層設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在文學(xué)審美中觸摸歷史溫度。教學(xué)中需關(guān)注：①學(xué)生對(duì)歷史背景的理解深度，可提前布置“歷史小劇場(chǎng)”預(yù)習(xí)任務(wù)（如分組演繹