語文教學(xué)實(shí)錄與課堂策略的實(shí)踐探索——以《背影》教學(xué)為例語文教學(xué)實(shí)錄是教學(xué)現(xiàn)場的真實(shí)還原，能為課堂策略的提煉提供鮮活素材；而有效的課堂策略，則是提升教學(xué)實(shí)效、促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)發(fā)展的核心引擎。本文以朱自清《背影》的教學(xué)為例，呈現(xiàn)教學(xué)實(shí)錄片段，并從中提煉可遷移的課堂策略，為語文教學(xué)實(shí)踐提供參考。一、《背影》教學(xué)實(shí)錄（節(jié)選）（一）情境導(dǎo)入：喚醒生活經(jīng)驗(yàn)“同學(xué)們，生活中父親的哪個(gè)瞬間讓你印象深刻？也許是他送你上學(xué)時(shí)的一個(gè)轉(zhuǎn)身，也許是他加班后疲憊的背影……誰愿意和大家分享？”教師的提問喚醒了學(xué)生的生活記憶，教室里響起細(xì)碎的討論聲。一名學(xué)生分享：“我爸送我去寄宿學(xué)校，臨走時(shí)塞給我一包零食，轉(zhuǎn)身時(shí)我看到他頭發(fā)里的白絲，突然覺得他老了?！苯處燀槃葸^渡：“朱自清先生筆下的‘背影’，也藏著一段深沉的父子情。讓我們走進(jìn)文本，看看那個(gè)‘蹣跚’的背影里，裝著怎樣的愛。”（二）文本研讀：聚焦細(xì)節(jié)品語言1.圈點(diǎn)批注，初感背影學(xué)生默讀課文，圈出描寫“背影”的段落（第六段）。教師提問：“這段文字中，哪些動(dòng)詞讓你感受到父親的不易？”學(xué)生迅速找出“攀”“縮”“傾”。教師邀請學(xué)生上臺(tái)用動(dòng)作模擬這三個(gè)動(dòng)詞，一名學(xué)生模仿“攀”時(shí)，手臂用力向上伸，身體微微后仰；模擬“縮”時(shí)，雙腿笨拙地彎曲。教師追問：“‘攀’字里，父親的姿態(tài)是怎樣的？‘縮’又體現(xiàn)了什么？”學(xué)生回答：“‘攀’的時(shí)候，父親得使勁兒，腰可能不太好，還堅(jiān)持爬月臺(tái)；‘縮’說明他的腿不方便，動(dòng)作很吃力?！苯處熆偨Y(jié)：“這些動(dòng)詞連綴成父親的動(dòng)作鏈，把一個(gè)笨拙卻執(zhí)著的背影刻在我們心里——他不是超人，卻為兒子拼盡全力?！?.品讀語句，深悟深情教師出示句子：“他和我走到車上，將橘子一股腦兒放在我的皮大衣上。于是撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的?！碧釂枺骸啊p松似的’真的輕松嗎？結(jié)合前文‘祖母死了，父親的差使也交卸了’，談?wù)勀愕睦斫??！睂W(xué)生陷入思考，一名學(xué)生舉手：“父親其實(shí)心里不好受，失業(yè)又喪母，但他看到兒子拿到橘子，就裝出輕松的樣子，不想讓兒子擔(dān)心?！苯處熥穯枺骸斑@種‘輕松’背后，是父親怎樣的心理？”另一名學(xué)生補(bǔ)充：“他想讓兒子安心，把所有沉重都自己扛著，這就是父愛吧?！保ㄈ┣楦畜w悟：多元表達(dá)促共鳴1.角色代入，傾訴心聲教師創(chuàng)設(shè)情境：“假如你是文中的‘我’，看著父親的背影，此刻你最想對父親說什么？請寫一段內(nèi)心獨(dú)白?！睂W(xué)生低頭寫作，教室里只有筆尖劃過紙張的聲音。幾分鐘后，一名學(xué)生分享：“爸，您別太辛苦了，橘子我自己能買，您的背都彎了，我長大了，能照顧自己?！绷硪幻麑W(xué)生眼眶微紅：“原來您的愛都藏在這些細(xì)節(jié)里，我以前總嫌您嘮叨，現(xiàn)在才懂您的不容易?！?.聯(lián)系生活，升華情感教師引導(dǎo)：“生活中，你的父親也有這樣的‘背影’嗎？用一句話描述那個(gè)背影，說說它的故事?！睂W(xué)生們的分享充滿溫情：“我爸送我去補(bǔ)課，暴雨天他把傘全遮在我頭上，自己后背濕透了，轉(zhuǎn)身沖進(jìn)雨里的背影，我一輩子都忘不了?！薄拔野衷诠さ卮蚬ぃ看位丶叶紟е簧砘?，他轉(zhuǎn)身換衣服時(shí)，我看到他背上的傷疤，那是為了多掙錢摔的?！苯處熆偨Y(jié)：“父愛往往沉默，卻在一個(gè)個(gè)背影里流淌。我們要學(xué)會(huì)讀懂這份愛，也學(xué)會(huì)表達(dá)愛。”（四）拓展延伸：經(jīng)典勾連拓視野教師推薦閱讀《父親的病》（魯迅）、《臺(tái)階》（李森祥），布置任務(wù)：“比較這兩篇文章與《背影》中父親形象的異同，思考‘中國式父親’的情感表達(dá)有什么特點(diǎn)?！睂W(xué)生們紛紛記錄，眼神中透著對經(jīng)典的好奇。二、基于教學(xué)實(shí)錄的課堂策略提煉（一）情境創(chuàng)設(shè)策略：激活經(jīng)驗(yàn)，搭建共情橋梁教學(xué)中，通過“回憶生活瞬間”“角色代入”等情境，讓學(xué)生從熟悉的經(jīng)驗(yàn)切入文本，降低情感理解的難度。如《背影》導(dǎo)入時(shí)，喚醒學(xué)生與父親的互動(dòng)記憶，使“背影”的情感內(nèi)核與學(xué)生生活產(chǎn)生聯(lián)結(jié)，自然進(jìn)入文本情境。這種策略適用于抒情類文本教學(xué)，能讓學(xué)生在“已知”與“未知”間建立橋梁，更快地與文本情感共鳴。（二）問題鏈設(shè)計(jì)策略：層層深入，推動(dòng)思維進(jìn)階文本研讀中，以“動(dòng)詞賞析—語句揣摩—背景勾連”的問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生從語言形式到情感內(nèi)涵，再到社會(huì)背景，逐步深入理解。例如，先聚焦“攀”“縮”等動(dòng)詞的動(dòng)作感，再追問“輕松似的”的矛盾感，最后結(jié)合父親的人生境遇，讓思維在文本細(xì)節(jié)與深層情感間穿梭，避免碎片化解讀。問題鏈的設(shè)計(jì)需遵循“由淺入深、由表及里”的邏輯，每個(gè)問題都應(yīng)指向文本的核心價(jià)值。（三）多元解讀策略：尊重個(gè)性，促進(jìn)深度思考在情感體悟環(huán)節(jié)，允許學(xué)生從不同角度解讀父愛（如“笨拙的愛”“隱忍的愛”“沉默的愛”），教師不預(yù)設(shè)唯一答案，而是引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本自圓其說。同時(shí)，通過“聯(lián)系生活”的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生將文本情感遷移到個(gè)人體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)“文本解讀—自我解讀—社會(huì)解讀”的多元拓展。這種策略尊重學(xué)生的個(gè)性化理解，能激發(fā)思維的深度與廣度。（四）生活聯(lián)結(jié)策略：打通文本與生活，實(shí)現(xiàn)語文育人語文教學(xué)不僅是語言學(xué)習(xí)，更是生命教育。通過“生活中的背影”分享，讓學(xué)生從文本的“背影”走向生活的“背影”，將文學(xué)中的情感轉(zhuǎn)化為對現(xiàn)實(shí)親情的感知，真正實(shí)現(xiàn)“教文育人”的目標(biāo)。如《背影》教學(xué)后，不少學(xué)生主動(dòng)給父親發(fā)了問候信息，體現(xiàn)了策略的育人實(shí)效。三、教學(xué)反思與策略優(yōu)化（一）實(shí)錄反思：課堂節(jié)奏與生成的平衡教學(xué)中，“問題鏈”環(huán)節(jié)部分學(xué)生對“父親境遇”的理解較淺，需提前補(bǔ)充20世紀(jì)20年代的社會(huì)背景資料（如失業(yè)潮、傳統(tǒng)家庭倫理），幫助學(xué)生更準(zhǔn)確地把握父親的心理。此外，拓展閱讀的時(shí)間可靈活調(diào)整，若課堂時(shí)間緊張，可作為課后任務(wù)，保證核心環(huán)節(jié)的充分展開。（二）策略優(yōu)化：分層設(shè)計(jì)與差異關(guān)注針對不同學(xué)情，情境創(chuàng)設(shè)可增加“圖文情境”（如展示老照片中父親的背影），幫助視覺型學(xué)習(xí)者更好代入；問題鏈設(shè)計(jì)可設(shè)置基礎(chǔ)版（聚焦語言）和提升版（結(jié)合背景），滿足不同層次學(xué)生的需求。同時(shí)，關(guān)注課堂沉默的學(xué)生，通過小組討論、個(gè)別提問等方式，確保每個(gè)學(xué)生都能參與到情感體悟中。結(jié)語語文教學(xué)實(shí)錄是