高考古詩(shī)文閱讀復(fù)習(xí)技巧探討高考語(yǔ)文的古詩(shī)文閱讀板塊，既承載著文言基礎(chǔ)的考查功能，又蘊(yùn)含著文化感知與審美鑒賞的深層要求。不少考生因文言功底薄弱、文本理解偏差或答題方法失當(dāng)，在該板塊失分較多。有效的復(fù)習(xí)技巧，需兼顧知識(shí)積累、能力提升與應(yīng)試策略，方能實(shí)現(xiàn)突破。一、文本解讀：筑牢理解根基（一）文言基礎(chǔ)：在語(yǔ)境中活學(xué)活用文言字詞是讀懂文本的鑰匙，但機(jī)械背誦易遺忘。建議以課本經(jīng)典篇目為依托，整理高頻實(shí)詞、虛詞的義項(xiàng)與用法，尤其關(guān)注一詞多義、古今異義、詞類活用等現(xiàn)象。例如復(fù)習(xí)《勸學(xué)》時(shí)，將“假”“絕”“望”等實(shí)詞的不同義項(xiàng)標(biāo)注在原文旁，結(jié)合語(yǔ)境分析其具體含義。同時(shí)，建立錯(cuò)題本，將練習(xí)中出錯(cuò)的字詞歸類，分析語(yǔ)境差異導(dǎo)致的詞義變化，避免“以今度古”的誤解。（二）語(yǔ)境還原：從邏輯與文化雙重視角切入讀懂文本需把握上下文邏輯關(guān)系，關(guān)注時(shí)間、事件、人物的關(guān)聯(lián)。如傳記類文本中，人物的言行往往服務(wù)于“德、能、功、過(guò)”的塑造，需梳理事件脈絡(luò)；論說(shuō)類文本則需理清論點(diǎn)、論據(jù)、論證的層次。此外，文化常識(shí)是理解語(yǔ)境的重要支點(diǎn)，比如“拜”“除”等官職任免術(shù)語(yǔ)，“太牢”“少牢”的祭祀禮儀，需結(jié)合文本場(chǎng)景記憶，避免因文化盲區(qū)造成理解偏差。（三）文體把握：因文制宜的解讀策略不同文體的古詩(shī)文有不同的解讀重點(diǎn)。史傳文需關(guān)注人物形象與事件因果，如《史記·項(xiàng)羽本紀(jì)》中“鴻門(mén)宴”的人物心理與政治博弈；游記散文則側(cè)重景物描寫(xiě)與情感寄托，如《赤壁賦》的主客問(wèn)答與哲理思考；詠物詩(shī)需抓“物”與“志”的關(guān)聯(lián)，如《詠柳》的托物言志。復(fù)習(xí)時(shí)可按文體分類練習(xí)，總結(jié)規(guī)律，提升文本感知的精準(zhǔn)度。二、考點(diǎn)突破：精準(zhǔn)破解命題意圖（一）斷句題：抓標(biāo)志，析結(jié)構(gòu)斷句考查對(duì)文意與語(yǔ)法的理解。可關(guān)注句首發(fā)語(yǔ)詞（如“夫”“蓋”）、句尾語(yǔ)氣詞（如“也”“矣”）、對(duì)稱結(jié)構(gòu)（如“……者，……也”“或……或……”），以及主謂、動(dòng)賓的語(yǔ)法關(guān)系。例如“沛公軍霸上/未得與項(xiàng)羽相見(jiàn)”，“沛公”是主語(yǔ)，“軍”是謂語(yǔ)，“霸上”是賓語(yǔ)，據(jù)此可斷開(kāi)。練習(xí)時(shí)先通讀文意，再結(jié)合標(biāo)志詞與語(yǔ)法分析，避免斷章取義。（二）翻譯題：直譯為本，補(bǔ)調(diào)結(jié)合翻譯需遵循“信、達(dá)、雅”，但高考以“信”（準(zhǔn)確）和“達(dá)”（通順）為核心。首先直譯實(shí)詞、虛詞，如“王無(wú)罪歲，斯天下之民至焉”中，“罪”（歸咎）、“歲”（年成）需準(zhǔn)確釋義；其次補(bǔ)充省略成分，調(diào)整特殊句式（如賓語(yǔ)前置、狀語(yǔ)后置），如“蚓無(wú)爪牙之利，筋骨之強(qiáng)”需調(diào)整為“蚓無(wú)利之爪牙，強(qiáng)之筋骨”。翻譯后需代入原文驗(yàn)證，確保邏輯通順。（三）賞析題：抓意象，辨手法，悟情感古詩(shī)文賞析需從內(nèi)容與形式雙維切入。內(nèi)容上，梳理意象（如“雁”“柳”的文化內(nèi)涵）、情感（家國(guó)、離別、壯志等）；形式上，分析修辭手法（比喻、擬人）、表現(xiàn)手法（對(duì)比、襯托）、結(jié)構(gòu)手法（卒章顯志、以景結(jié)情）。例如分析《登高》，需結(jié)合“落木”“長(zhǎng)江”的意象，“萬(wàn)里悲秋”的時(shí)空對(duì)比，“艱難苦恨”的情感，以及“風(fēng)急天高”的對(duì)仗之美，形成“手法+內(nèi)容+情感”的答題邏輯。三、素養(yǎng)積淀：從積累到內(nèi)化的升華（一）經(jīng)典積累：在背誦中深化理解高考要求背誦的古詩(shī)文是語(yǔ)言與文化的精華，需精準(zhǔn)背誦并理解文意。可采用“背譯結(jié)合”法，背誦后嘗試口譯或筆譯，強(qiáng)化文言語(yǔ)感。同時(shí)，拓展閱讀經(jīng)典選段（如《論語(yǔ)》《孟子》選篇），積累高頻字詞與文化意象，提升文本解讀的熟練度。（二）文化浸潤(rùn)：構(gòu)建古詩(shī)文的“背景庫(kù)”古詩(shī)文的理解離不開(kāi)文化語(yǔ)境，需積累古代禮儀、官職、歷法、地理等常識(shí)?？烧怼肮糯幕ＷR(shí)”專題，將課本與練習(xí)中的相關(guān)內(nèi)容歸類，如“廟號(hào)”“謚號(hào)”的區(qū)別，“二十四節(jié)氣”的含義。遇到陌生文化點(diǎn)時(shí)，結(jié)合文本推測(cè)其內(nèi)涵，培養(yǎng)文化感知力。四、應(yīng)試策略：優(yōu)化答題的“最后一公里”（一）時(shí)間分配：科學(xué)規(guī)劃，張弛有度高考古詩(shī)文閱讀建議用時(shí)20-25分鐘，其中文本閱讀8-10分鐘，題目作答12-15分鐘。可先瀏覽題目，帶著問(wèn)題讀文本，提高閱讀效率；遇到難題暫放，優(yōu)先確?；A(chǔ)題得分，避免因小失大。（二）答題規(guī)范：清晰表述，踩點(diǎn)得分主觀題需分點(diǎn)作答，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確。如賞析題可按“手法+分析+效果/情感”的結(jié)構(gòu)，翻譯題標(biāo)注得分點(diǎn)（實(shí)詞、虛詞、句式）。答題時(shí)盡量用原文詞句佐證觀點(diǎn)，增強(qiáng)說(shuō)服力。（三）錯(cuò)題反思：歸類歸因，靶向突破整理錯(cuò)題時(shí)，按“文言基礎(chǔ)”“文本理解”“答題方法”分類，分析錯(cuò)因（如字詞誤解、邏輯誤判、答非所問(wèn)）。針對(duì)薄弱點(diǎn)進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，如文言字詞積累不足則加強(qiáng)語(yǔ)境練習(xí)，答題邏輯混亂則總結(jié)模板并靈活運(yùn)用。結(jié)語(yǔ)高考古詩(shī)文閱讀的復(fù)習(xí)，是知識(shí)積