一、教學(xué)背景與設(shè)計(jì)思路三年級(jí)學(xué)生對(duì)地球的“動(dòng)態(tài)變化”已有初步好奇（如地震、火山的認(rèn)知），但對(duì)“大陸會(huì)移動(dòng)”的抽象概念理解較難。本課以“直觀觀察—證據(jù)推理—模擬體驗(yàn)”為線索，通過(guò)地圖拼合、化石分析、模擬實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)，將“大陸漂移”的核心概念轉(zhuǎn)化為學(xué)生可感知的具象體驗(yàn)，培養(yǎng)觀察、推理與科學(xué)探究精神。二、教學(xué)目標(biāo)（一）知識(shí)與技能1.能觀察到非洲與南美洲等大陸輪廓的吻合現(xiàn)象，說(shuō)出“大陸漂移”的簡(jiǎn)單含義（大陸曾連為一體，后緩慢分離）。2.列舉1-2個(gè)支持大陸漂移的證據(jù)（如中龍化石、舌羊齒植物分布）。（二）過(guò)程與方法1.通過(guò)拼合地圖、模擬實(shí)驗(yàn)，提升觀察分析、動(dòng)手推理能力；在小組討論中清晰表達(dá)猜想與依據(jù)。2.嘗試用“現(xiàn)象—證據(jù)—結(jié)論”的邏輯梳理大陸漂移的認(rèn)知過(guò)程。（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀1.感受魏格納“細(xì)心觀察、大膽猜想、堅(jiān)持求證”的科學(xué)精神，激發(fā)對(duì)地球科學(xué)的探究興趣。2.初步建立“地球是動(dòng)態(tài)變化的”認(rèn)知，培養(yǎng)“猜想需證據(jù)支撐”的科學(xué)態(tài)度。三、教學(xué)重難點(diǎn)（一）教學(xué)重點(diǎn)發(fā)現(xiàn)大陸輪廓的吻合性，初步理解“大陸漂移”現(xiàn)象；認(rèn)識(shí)化石、植物分布等證據(jù)對(duì)漂移猜想的支持作用。（二）教學(xué)難點(diǎn)用簡(jiǎn)單模擬實(shí)驗(yàn)或推理，直觀理解“大陸緩慢移動(dòng)”的動(dòng)態(tài)過(guò)程（三年級(jí)學(xué)生抽象思維弱，需借助具象材料降低難度）。四、教學(xué)準(zhǔn)備（一）教具可拼接的世界地圖拼圖（每組1套，或打印非洲、南美洲、印度半島、澳大利亞輪廓圖）。中龍、舌羊齒化石高清圖片（或?qū)嵨锬Ｐ停?；大陸漂移?jiǎn)化動(dòng)畫(huà)視頻（3-5分鐘，突出輪廓吻合、化石證據(jù)、緩慢移動(dòng)）。（二）學(xué)具彩色黏土（每組1份，模擬大陸）；硬質(zhì)紙板（裁剪成非洲、南美洲輪廓，邊緣打磨光滑）。毛巾（模擬地殼下的“軟流層”）；彩筆、A4紙（繪制大陸移動(dòng)示意圖）。五、教學(xué)過(guò)程（一）趣味導(dǎo)入：“地圖里的秘密”1.教師展示世界地圖，提問(wèn)：“非洲西海岸和南美洲東海岸的形狀像什么？把它們‘剪下來(lái)’，能拼在一起嗎？”請(qǐng)學(xué)生用手指比劃輪廓，引發(fā)好奇。2.發(fā)放裁剪好的大陸輪廓紙板，小組合作拼合，觀察是否“嚴(yán)絲合縫”（如幾內(nèi)亞灣與巴西東海岸的凹凸吻合）。教師巡視，引導(dǎo)關(guān)注細(xì)節(jié)。（二）新課探究：漂移的大陸1.發(fā)現(xiàn)輪廓的“默契”小組匯報(bào)：“我們發(fā)現(xiàn)非洲和南美洲的輪廓能拼在一起，像拼圖！”教師追問(wèn)：“還有哪些大陸也能‘湊’在一起？（如印度半島與澳大利亞北部）”引導(dǎo)觀察其他大陸，拓寬認(rèn)知。小結(jié)：很多大陸輪廓邊緣能相互吻合，仿佛曾是一整塊“超級(jí)大陸”，后來(lái)慢慢分開(kāi)——這就是“大陸漂移”的初步現(xiàn)象。2.化石的“悄悄話”展示中龍化石圖片：“中龍生活在2億多年前，只在非洲和南美洲被發(fā)現(xiàn)。它不會(huì)飛、游不遠(yuǎn)，為什么會(huì)在兩個(gè)隔開(kāi)的大陸都有化石？”組織小組討論，鼓勵(lì)猜想（如“以前大陸連在一起，中龍?jiān)谏厦嫔?，后?lái)大陸分開(kāi)，化石被帶到兩邊”）。補(bǔ)充舌羊齒化石（非洲、南美洲、印度、澳大利亞均有分布）：“這種植物種子大，不能飄洋過(guò)海，說(shuō)明這些大陸以前可能離得很近，甚至連在一起?！?.模擬“漂移”的過(guò)程實(shí)驗(yàn)一：黏土模擬每組用黏土捏出非洲、南美洲形狀，放在鋪毛巾的桌面（毛巾模擬“軟流層”），緩慢推動(dòng)黏土，觀察“分離”或“靠近”。提問(wèn)：“地下‘軟流層’動(dòng)了，大陸會(huì)跟著動(dòng)嗎？”引導(dǎo)理解大陸“漂浮”在軟流層上，隨地質(zhì)運(yùn)動(dòng)移動(dòng)。實(shí)驗(yàn)二：紙板滑動(dòng)用大陸紙板，在光滑桌面（軟流層活躍）和鋪毛巾的桌面（軟流層穩(wěn)定）上推動(dòng)，對(duì)比移動(dòng)難易。提問(wèn)：“哪種情況大陸移動(dòng)更快？和地球內(nèi)部運(yùn)動(dòng)有什么關(guān)系？”（不要求深入解釋?zhuān)蛔鲋庇^感受）。播放大陸漂移動(dòng)畫(huà)，結(jié)合實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象總結(jié)：大陸像“漂浮的巨塊”，因地球內(nèi)部力量（火山、地震）緩慢移動(dòng)，過(guò)程持續(xù)億萬(wàn)年。4.科學(xué)家的故事：魏格納的猜想講述魏格納的故事：“100多年前，魏格納生病臥床時(shí)，從地圖上發(fā)現(xiàn)非洲和南美洲輪廓很像。他收集化石、山脈走向等證據(jù)，提出‘大陸漂移說(shuō)’。起初很多人不信，但后來(lái)科學(xué)證明他是對(duì)的！”提問(wèn)：“魏格納的故事告訴我們什么？”引導(dǎo)體會(huì)“細(xì)心觀察、大膽猜想、堅(jiān)持求證”的科學(xué)精神。（三）課堂實(shí)踐：我的“漂移”記錄小組任務(wù)：用彩筆在A4紙上畫(huà)“超級(jí)大陸”（能拼合的大陸連在一起）和“現(xiàn)在的大陸”（實(shí)際位置），用箭頭標(biāo)移動(dòng)方向，文字說(shuō)明依據(jù)（如“非洲和南美洲以前連在一起，因?yàn)檩喞呛?、有中龍化石”）。展示交流：每組派代表展示作品，分享發(fā)現(xiàn)，教師點(diǎn)評(píng)（關(guān)注觀察細(xì)致性、推理合理性）。（四）教學(xué)延伸：課后小探索1.觀察任務(wù)：回家和家長(zhǎng)找一找，還有哪些大陸輪廓能“湊”在一起？把發(fā)現(xiàn)畫(huà)下來(lái)。3.實(shí)驗(yàn)拓展：用不同厚度紙板模擬大陸，放在裝水的托盤(pán)里（水模擬軟流層），觀察“大陸”漂浮和移動(dòng)，思考“為什么有的大陸看起來(lái)‘高’（如青藏高原），有的‘低’（如大西洋洋殼）？”（選做）六、評(píng)價(jià)方式（一）過(guò)程性評(píng)價(jià)觀察學(xué)生小組活動(dòng)參與度（拼合、討論、實(shí)驗(yàn)的積極性），記錄發(fā)言質(zhì)量（猜想是否合理、依據(jù)是否充分）。（二）成果性評(píng)價(jià)根據(jù)“漂移記錄”的完成度（輪廓拼合準(zhǔn)確性、證據(jù)列舉、示意圖清晰性），進(jìn)行星級(jí)評(píng)價(jià)（★-★★★）。（三）情感評(píng)價(jià)通過(guò)課堂提問(wèn)、課后反饋，了解學(xué)生對(duì)地球科學(xué)的興趣是否提升，是否能說(shuō)出1-2個(gè)科學(xué)探索態(tài)度（如“觀察要仔細(xì)”“猜想需證據(jù)”）。七、教學(xué)反思（供教師參考）1.三年級(jí)學(xué)生抽象思維有限，模擬實(shí)驗(yàn)需更直觀（如用黏土、紙板代替復(fù)雜模型），避免術(shù)語(yǔ)過(guò)多。2.化石證據(jù)講解要結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)（如“若中美動(dòng)物化石相同，說(shuō)明以前可能