初中班主任教育教學(xué)敘事范例初中階段是學(xué)生身心劇變的關(guān)鍵期，班主任既是班級的管理者，更是學(xué)生成長的引路人。教育敘事以真實(shí)的教育場景為載體，記錄師生互動(dòng)中的智慧碰撞與心靈成長。以下通過三個(gè)典型教育案例，呈現(xiàn)班主任在班級管理、學(xué)困生轉(zhuǎn)化、青春期心理疏導(dǎo)中的實(shí)踐路徑與思考。案例一：破冰——讓“小圈子”成為班級的溫暖紐帶背景：初二年級的班級里，以曉宇、佳琪為核心的6名女生形成了一個(gè)相對封閉的小團(tuán)體。她們課間形影不離，卻對其他同學(xué)的求助表現(xiàn)冷漠，甚至在小組活動(dòng)中故意排擠他人，導(dǎo)致班級凝聚力受損。多次接到同學(xué)反饋后，我意識(shí)到：小團(tuán)體的“排他性”并非惡意，而是青春期同伴認(rèn)同的過度依賴，需要用溫暖的方式打破隔閡，而非簡單批評。過程：1.觀察與共情：我沒有直接批評，而是利用課間“偶遇”她們，夸贊佳琪的手繪筆記本“很有藝術(shù)感”，曉宇的運(yùn)動(dòng)天賦“在運(yùn)動(dòng)會(huì)上一定能為班級爭光”。通過肯定個(gè)體優(yōu)勢，拉近心理距離。2.任務(wù)驅(qū)動(dòng)融合：在班級文化墻設(shè)計(jì)活動(dòng)中，我特意將小團(tuán)體成員與其他同學(xué)交叉分組，要求每組圍繞“班級記憶”主題創(chuàng)作。曉宇擅長組織，主動(dòng)分配任務(wù)；佳琪負(fù)責(zé)插畫，和同桌林悅（曾被排擠）的創(chuàng)意不謀而合，兩人從爭執(zhí)到協(xié)作，最后共同完成了“四季校園”的手繪板塊。3.情感喚醒：活動(dòng)后召開“我們的高光時(shí)刻”主題班會(huì)，邀請各組分享合作中的感動(dòng)細(xì)節(jié)。曉宇小組提到“林悅的文字和佳琪的畫意外和諧，原來我們可以和更多人創(chuàng)造美好”。我順勢引導(dǎo)：“小圈子的溫暖很珍貴，但當(dāng)它和班級的大溫暖相融時(shí)，會(huì)綻放更多光芒?！弊兓盒F(tuán)體開始主動(dòng)邀請其他同學(xué)參加周末的讀書分享會(huì)，班級“互助學(xué)習(xí)小組”中，她們成為了數(shù)學(xué)難題的“小講師”，曾經(jīng)的“小圈子”變成了帶動(dòng)班級的“能量環(huán)”。反思：青春期同伴群體的形成是心理發(fā)展的正?，F(xiàn)象，班主任需摒棄“打壓”思維，通過“優(yōu)勢賦能+任務(wù)聯(lián)結(jié)+情感喚醒”的路徑，讓小團(tuán)體從“排他”走向“共生”，將個(gè)體歸屬感轉(zhuǎn)化為集體責(zé)任感。案例二：微光——點(diǎn)亮學(xué)困生的學(xué)習(xí)自信背景：小軒是班級里的“學(xué)困生”，數(shù)學(xué)?？紓€(gè)位數(shù)，語文作文只有三行字，課堂上總是低頭畫畫，眼神躲閃。家長多次溝通，認(rèn)為孩子“不是學(xué)習(xí)的料”，甚至想放棄學(xué)業(yè)。我發(fā)現(xiàn)他的畫稿充滿想象力，課間會(huì)給同學(xué)畫Q版頭像，這是他身上的“微光”。過程：1.建立信任：我沒有急于談成績，而是在他的畫稿上貼了一張便簽：“你的畫里藏著一個(gè)有趣的世界，能給我講講這個(gè)小人的故事嗎？”他第一次主動(dòng)和我聊了十分鐘，講畫中角色的冒險(xiǎn)。2.學(xué)科融合：在語文“創(chuàng)意寫作”課上，我布置任務(wù)：“為自己的畫寫一篇冒險(xiǎn)故事，字?jǐn)?shù)不限，能讓讀者感受到角色的勇氣?！毙≤帉懥?00多字，雖然語法有誤，但情節(jié)生動(dòng)。我在全班朗讀了片段，稱贊“文字和畫一樣有生命力”。3.分層支持：和數(shù)學(xué)老師溝通后，為他設(shè)計(jì)“階梯式作業(yè)”：基礎(chǔ)題用畫輔助理解（如用圖形表示方程），進(jìn)階題從他感興趣的“游戲關(guān)卡設(shè)計(jì)”切入（如計(jì)算升級所需經(jīng)驗(yàn)值）。每次作業(yè)完成，我都會(huì)在他的畫稿角落畫個(gè)小笑臉，標(biāo)注“今天的你，離目標(biāo)又近了一步”。4.家校協(xié)同：邀請家長參加“成長分享會(huì)”，展示小軒的畫和作文，引導(dǎo)家長關(guān)注“進(jìn)步”而非“差距”。家長開始在家中保留他的畫稿，甚至買了素描本鼓勵(lì)他創(chuàng)作。變化：小軒的語文作文能寫滿方格紙，數(shù)學(xué)成績穩(wěn)定在及格線，課堂上會(huì)主動(dòng)舉手回答與畫相關(guān)的學(xué)科問題，眼神里多了光亮。他說：“原來我不是學(xué)不好，只是需要不一樣的方法?！狈此迹簩W(xué)困生的“差”往往是學(xué)習(xí)方式與評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的錯(cuò)位。班主任需成為“微光發(fā)現(xiàn)者”，通過個(gè)性化的學(xué)科融合、分層支持與家校協(xié)同，重構(gòu)學(xué)生的自我認(rèn)知，讓“我不行”轉(zhuǎn)化為“我可以試試”。案例三：傾聽——走進(jìn)青春期的心靈花園背景：小冉是個(gè)敏感的女生，突然在課堂上掉眼淚，拒絕和同桌交流。家長反饋她最近總鎖房門，和媽媽吵架后會(huì)躲在陽臺(tái)哭。青春期的情緒風(fēng)暴，需要溫柔的傾聽者。過程：1.創(chuàng)設(shè)安全空間：我在走廊的“心靈信箱”旁放了一個(gè)帶鎖的筆記本，寫著：“如果你愿意，把煩惱寫成信，或者畫成畫，放在這里，我會(huì)認(rèn)真讀?！钡诙?，筆記本里多了一幅畫：烏云下的女孩，旁邊寫著“沒人懂我”。2.書信對話：我以“樹洞朋友”的身份回信，畫了一束光穿透烏云，寫道：“烏云會(huì)散，光會(huì)找到你。如果你愿意，午休時(shí)的心理咨詢室，有一杯熱牛奶等你。”她來了，沉默了十分鐘，才小聲說：“媽媽說我胖，說我不如表姐優(yōu)秀?！?.同伴互助：我組織了“女生成長沙龍”，主題是“我的閃光點(diǎn)”。讓女生們匿名寫下自己的煩惱和驕傲，然后隨機(jī)抽取分享。小冉抽到的煩惱是“被比較”，驕傲是“作文被老師表揚(yáng)”。有女生分享：“我也被媽媽說過，但我跑步很快，這是我的驕傲?！?.家校共育：和小冉媽媽溝通時(shí)，我沒有指責(zé)，而是分享小冉的作文片段和她在沙龍的發(fā)言，引導(dǎo)媽媽關(guān)注“獨(dú)特性”而非“可比性”。建議媽媽每周留一個(gè)“贊美時(shí)間”，只說女兒的優(yōu)點(diǎn)。變化：小冉的畫里開始出現(xiàn)太陽，她主動(dòng)報(bào)名了學(xué)校的文學(xué)社，和媽媽的對話從爭吵變成了“今天我?guī)湍阕隽送盹垺?。她說：“原來有人愿意聽我說話，原來我也有值得被喜歡的地方?！狈此迹呵啻浩诘男睦砝Ь?，本質(zhì)是自我認(rèn)同的掙扎。班主任需搭建“安全傾訴+同伴共鳴+家校共情”的支持系統(tǒng)，用傾聽代替說教，用共鳴代替評判，讓學(xué)生在被理解中學(xué)會(huì)愛自己?？偨Y(jié)：在褶皺里播撒光與暖初中班主任的教育敘事，是在瑣碎日常中捕捉成長