一年級重點古詩詞帶拼音教學材料一、一年級古詩詞教學的價值定位古詩詞是中華文化的基因密碼，對一年級學生而言，它既是語言啟蒙的階梯（通過韻律感培養(yǎng)語感、鞏固拼音認知），也是文化感知的窗口（在童稚的詩句里觸摸古人的生活與情感），更是識字寫字的載體（借助詩詞語境強化字形記憶）。教學中需兼顧“工具性”與“人文性”，讓拼音、識字、審美啟蒙自然融合。二、重點古詩詞帶拼音精講（附教學建議）（一）《詠鵝》（駱賓王）原文帶拼音：yǒngé詠鵝luòbīnwáng駱賓王ééé，qūxiàngxiàngtiāngē。鵝鵝鵝，曲項向天歌。báimáofúlǜshuǐ，hóngzhǎngbōqīngbō。白毛浮綠水，紅掌撥清波。字詞注釋：曲項：彎著脖子（“曲”可聯(lián)系拼音“qū”，對比“qǔ”（歌曲）的不同用法）。撥：劃動（用手或腳掌推動水面，可結合“bō”的發(fā)音做劃船動作）。詩意引導：小作者看到池塘里的白鵝，它們彎著脖子朝著天空“嘎嘎”唱歌；雪白的羽毛浮在碧綠的水面上，紅色的腳掌輕輕劃動，蕩起一圈圈清澈的波紋。教學建議：1.動作朗讀：讓孩子模仿鵝的“曲項”“撥水”動作，邊做動作邊讀，強化“曲、浮、撥”等動詞的理解。2.生活聯(lián)結：帶孩子觀察真實的鵝（或圖片、視頻），對比“白毛”“紅掌”的色彩，用“____浮在____”“____撥____”造句（如“小紙船浮在水面”“小手撥水”）。（二）《江南》（漢樂府）原文帶拼音：jiāngnán江南hànyuèfǔ漢樂府jiāngnánkěcǎilián，liányèhétiántián。江南可采蓮，蓮葉何田田。yúxìliányèjiān：yúxìliányèdōng，魚戲蓮葉間：魚戲蓮葉東，yúxìliányèxī，yúxìliányènán，yúxìliányèběi。魚戲蓮葉西，魚戲蓮葉南，魚戲蓮葉北。字詞注釋：田田：蓮葉茂密相連的樣子（用疊詞感受畫面感，可聯(lián)系“甜甜”的發(fā)音，區(qū)分“tián”的不同含義）。戲：玩耍（結合“xì”的拼音，聯(lián)想“游戲”的場景）。詩意引導：江南水鄉(xiāng)到了采蓮的季節(jié)，蓮葉長得又密又綠，挨挨擠擠的。魚兒在蓮葉間快樂地玩耍：一會兒游到東邊，一會兒游到西邊，一會兒游到南邊，一會兒又游到北邊。教學建議：1.方位游戲：在教室地面貼“東、西、南、北”標識，孩子扮演“小魚”，聽指令“游到蓮葉X”，邊讀詩句邊做方位移動，強化“東、西、南、北”的認知。2.繪畫拓展：讓孩子畫“江南采蓮圖”，給蓮葉、魚兒涂色，標注“l(fā)ián（蓮）”“yú（魚）”等拼音，鞏固識字。（三）《畫》（王維）原文帶拼音：huà畫wángwéi王維yuǎnkànshānyǒusè，jìntīngshuǐwúshēng。遠看山有色，近聽水無聲。chūnqùhuāháizài，rénláiniǎobùjīng。春去花還在，人來鳥不驚。字詞注釋：驚：受驚、飛走（結合“jīng”的拼音，聯(lián)想“驚訝”時的反應，對比“鳥驚”的畫面）。無：沒有（聯(lián)系“wú”的發(fā)音，和“五（wǔ）”區(qū)分聲調(diào)）。詩意引導：遠遠望去，山有鮮艷的色彩；走近聽，卻聽不到水流的聲音。春天過去了，花兒還盛開著；有人走近，鳥兒也不害怕、不飛走。原來這是一幅畫呀！教學建議：1.對比體驗：帶孩子觀察真實的山水（或視頻），對比“遠看山有色”（畫的山）和“真實山的顏色”，“近聽水無聲”（畫的水）和“真實水流聲”，理解“畫”的特點。2.問答朗讀：老師問“遠看什么？”孩子答“山有色！”，依次問答“近聽？”“春去？”“人來？”，用問答式朗讀強化記憶。（四）《憫農(nóng)（其二）》（李紳）原文帶拼音：mǐnnóng（qíèr）憫農(nóng)（其二）lǐshēn李紳chúhérìdāngwǔ，hàndīhéxiàtǔ。鋤禾日當午，汗滴禾下土。shuízhīpánzhōngcān，lìlìjiēxīnkǔ。誰知盤中餐，粒粒皆辛苦。字詞注釋：憫：同情、心疼（結合“mǐn”的拼音，聯(lián)想“憐憫”的情緒，引導孩子感受農(nóng)民的辛苦）。皆：都（聯(lián)系“jiē”的發(fā)音，和“街（jiē）”區(qū)分字形）。詩意引導：農(nóng)民伯伯在正午的太陽下鋤地，汗水一滴滴落到禾苗下的泥土里。有誰知道，我們盤子里的每一粒米飯，都飽含著農(nóng)民伯伯的辛苦?。〗虒W建議：1.生活共情：讓孩子觀察米飯的來源（看水稻種植視頻），飯后數(shù)一數(shù)碗里的飯粒，說說“有沒有浪費”，理解“粒粒皆辛苦”的含義。2.節(jié)奏拍手讀：用“XX|XXX|”的節(jié)奏（如“鋤禾/日當午，汗滴/禾下土”）拍手朗讀，感受韻律，強化“鋤、汗、餐”等字的拼音記憶。（五）《古朗月行（節(jié)選）》（李白）原文帶拼音：gǔlǎngyuèxíng（jiéxuǎn）古朗月行（節(jié)選）lǐbái李白xiǎoshíbùshíyuè，hūzuòbáiyùpán。小時不識月，呼作白玉盤。yòuyíyáotáijìng，fēizàiqīngyúnduān。又疑瑤臺鏡，飛在青云端。字詞注釋：呼作：稱作、叫做（結合“hū”的拼音，聯(lián)想“呼喊”的動作，理解“把月亮叫做白玉盤”的童趣）。疑：懷疑、好像（聯(lián)系“yí”的發(fā)音，和“姨（yí）”區(qū)分字形，用“我疑____”造句，如“我疑天上的云是棉花糖”）。詩意引導：小時候不認識月亮，把它叫做白玉做的盤子。又覺得它好像瑤臺（神仙住的地方）的鏡子，飛在藍藍的云朵旁邊。教學建議：1.想象繪畫：讓孩子畫“自己心中的月亮”，標注“yuè（月）”“pán（盤）”“jìng（鏡）”等拼音，分享“我的月亮像什么”，拓展想象力。2.童謠改編：把詩句編成簡單的童謠（如“小時不識月~呼作白玉盤~又疑瑤臺鏡~飛在青云端~”），用“啦”“呀”等語氣詞拉長尾音，感受古詩的童趣。三、古詩詞教學的核心策略（助力低齡段高效吸收）（一）**拼音·識字·詩意，三維聯(lián)動**將拼音學習嵌入詩詞語境：比如學“鵝（é）”時，對比“蛾（é）”“俄（é）”的同音字；學“田（tián）”時，拓展“甜（tián）”“填（tián）”的字形。用“字理識字”輔助，如“日”“月”的象形字，對應“日當午”“月如盤”的詩意，讓拼音、漢字、畫面形成記憶鏈。（二）**情境浸潤，讓古詩“活”起來**用多感官體驗還原詩意：《江南》用荷葉頭飾、小魚手偶表演；《憫農(nóng)》用稻谷模型、鋤具玩具模擬勞作。借助動態(tài)資源（古詩動畫、古詩手勢舞視頻），讓孩子在“看、聽、做”中理解抽象的詩意。（三）**多元朗讀，從“讀順”到“讀活”**模仿讀：模仿鵝叫讀《詠鵝》，模仿水流聲讀《江南》；接龍讀：老師讀上句，孩子接下句（如“鋤禾日當午——（汗滴禾下土）”）；創(chuàng)編讀：給《畫》加語氣詞（“遠看山有色呀~近聽水無聲呢~”），讓朗讀充滿童趣。（四）**文化微啟蒙，種下人文的種子**講簡單的詩人故事：駱賓王7歲寫《詠鵝》，李紳觀察農(nóng)民勞作寫《憫農(nóng)》；拓展傳統(tǒng)習俗：中秋時重讀《古朗月行》，理解