四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文秋季教學(xué)計(jì)劃（詳細(xì)版）——立足素養(yǎng)培育，深耕語(yǔ)文課堂一、教學(xué)方向錨定：新課標(biāo)引領(lǐng)下的素養(yǎng)培育以《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》為綱領(lǐng)，緊扣文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造四大核心素養(yǎng)，落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)，堅(jiān)持語(yǔ)文工具性與人文性的統(tǒng)一。在“雙減”政策背景下，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)，減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，通過情境化教學(xué)、實(shí)踐性活動(dòng)提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量，讓學(xué)生在語(yǔ)言建構(gòu)中發(fā)展思維，在文化浸潤(rùn)中涵養(yǎng)品格。二、學(xué)情全景掃描：四年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文能力圖譜四年級(jí)學(xué)生正處于從三年級(jí)“平穩(wěn)過渡”到高年級(jí)“能力躍升”的關(guān)鍵期，認(rèn)知與學(xué)習(xí)特點(diǎn)呈現(xiàn)鮮明分層：知識(shí)基礎(chǔ)：多數(shù)學(xué)生已掌握三年級(jí)要求的識(shí)字寫字能力，但易錯(cuò)字（如“稻”“熟”等形聲字）、形近字辨析仍需強(qiáng)化；閱讀能讀通文本，但概括主要內(nèi)容、感悟情感的深度不足；寫作可完成簡(jiǎn)單記敘文，但結(jié)構(gòu)松散、細(xì)節(jié)描寫缺失，語(yǔ)言表達(dá)“流水賬”現(xiàn)象普遍。認(rèn)知特點(diǎn)：思維從形象向抽象過渡，對(duì)文本的理解需借助具象化引導(dǎo)（如借助圖表梳理文章結(jié)構(gòu)）；對(duì)自然、神話類主題興趣濃厚，但對(duì)家國(guó)情懷、科學(xué)思維類文本的理解易浮于表面。學(xué)習(xí)習(xí)慣：課堂專注度分化明顯，部分學(xué)生自主預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)能力薄弱；小組合作時(shí)，“傾聽與回應(yīng)”的互動(dòng)質(zhì)量待提升，需通過明確分工（如“記錄員”“質(zhì)疑員”）強(qiáng)化參與感。三、三維目標(biāo)架構(gòu)：知識(shí)、能力與素養(yǎng)的進(jìn)階（一）知識(shí)與技能目標(biāo)識(shí)字寫字：認(rèn)識(shí)200個(gè)左右生字，會(huì)寫120個(gè)左右；掌握形聲字、形近字辨析方法，書寫規(guī)范、美觀，養(yǎng)成“提筆即練字”的習(xí)慣。閱讀能力：熟練運(yùn)用“提問策略”閱讀，能從內(nèi)容、寫法、啟示等角度提出有價(jià)值的問題；把握文章主要內(nèi)容，體會(huì)思想感情；閱讀速度達(dá)每分鐘不少于300字，精讀、略讀結(jié)合，積累好詞好句與經(jīng)典段落。寫作表達(dá)：學(xué)寫觀察日記、“把事情寫清楚”的記敘文，注重細(xì)節(jié)描寫（如人物神態(tài)、場(chǎng)景變化），語(yǔ)句通順、書寫工整；掌握日記格式、書信格式等應(yīng)用文規(guī)范?？谡Z(yǔ)交際：清晰講述故事、表達(dá)觀點(diǎn)，傾聽時(shí)能捕捉關(guān)鍵信息并禮貌回應(yīng)；在“辯論”“采訪”等情境中，做到表達(dá)有條理、語(yǔ)言文明得體。（二）過程與方法目標(biāo)采用“自主+合作+探究”學(xué)習(xí)方式，通過小組討論、思維導(dǎo)圖梳理文章結(jié)構(gòu)，解決閱讀疑問；閱讀中遷移“提問策略”，寫作時(shí)運(yùn)用“列提綱—寫初稿—改細(xì)節(jié)”的階梯訓(xùn)練法，提升思維的邏輯性與嚴(yán)謹(jǐn)性；結(jié)合“語(yǔ)文園地”的“交流平臺(tái)”，總結(jié)閱讀、寫作方法，實(shí)現(xiàn)“一課一得，得得相連”。（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)感受《觀潮》《走月亮》的自然之美，《延安，我把你追尋》的家國(guó)情懷，培養(yǎng)熱愛生活、勇于探索的精神；從神話故事、歷史典故中汲取智慧，增強(qiáng)文化自信，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；樹立“愛護(hù)眼睛”“朋友相處”等生活意識(shí)，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中形成正確的價(jià)值觀與審美情趣。四、教材深度解碼：?jiǎn)卧黝}與語(yǔ)文要素的融合部編版四年級(jí)上冊(cè)教材共8個(gè)單元，以“人文主題+語(yǔ)文要素”雙線組織內(nèi)容，核心要素與能力進(jìn)階如下：?jiǎn)卧宋闹黝}語(yǔ)文要素（閱讀+寫作/口語(yǔ)）教學(xué)重點(diǎn)-----------------------------------------------------第一單元自然之美閱讀：學(xué)習(xí)提問策略（多角度提問）

口語(yǔ)：“提問”引導(dǎo)學(xué)生從“內(nèi)容、寫法、啟示”等角度質(zhì)疑，培養(yǎng)批判性思維第二單元科技之光閱讀：了解科學(xué)小品文的表達(dá)特點(diǎn)

寫作：寫觀察日記學(xué)習(xí)“連續(xù)觀察+細(xì)節(jié)記錄”的方法，提升科學(xué)思維第三單元觀察與發(fā)現(xiàn)閱讀：學(xué)習(xí)作者的觀察方法

口語(yǔ)：“愛護(hù)眼睛”結(jié)合《爬山虎的腳》《蟋蟀的住宅》，遷移觀察方法到生活第四單元神話傳說閱讀：感受神話的神奇想象

寫作：創(chuàng)編神話故事抓住“神奇情節(jié)+人物品質(zhì)”，展開合理想象第五單元成長(zhǎng)故事閱讀：了解作者如何把事情寫清楚

寫作：“把事情寫清楚”聚焦“起因、經(jīng)過、結(jié)果”，添加細(xì)節(jié)讓故事生動(dòng)第六單元童年趣事閱讀：體會(huì)課文中的“孩子氣”

口語(yǔ)：“朋友相處的秘訣”從文本細(xì)節(jié)中感受童真，遷移到交友實(shí)踐第七單元家國(guó)情懷閱讀：感受人物的家國(guó)情懷

寫作：寫信結(jié)合歷史背景，體會(huì)“為中華崛起而讀書”的精神；掌握書信格式第八單元?dú)v史故事閱讀：學(xué)習(xí)文言文與歷史故事

口語(yǔ)：“講歷史故事”借助注釋讀懂文言文，用“生動(dòng)講述”活化歷史教材特點(diǎn)：精讀課文（如《觀潮》《麻雀》）示范方法，略讀課文（如《夜間飛行的秘密》《陀螺》）遷移運(yùn)用；語(yǔ)文園地整合字詞句、閱讀方法、寫作提示；綜合性學(xué)習(xí)（如“我愛閱讀”）拓展語(yǔ)文實(shí)踐，形成“學(xué)—練—用”的閉環(huán)。五、教學(xué)實(shí)施策略：從課堂到課外的素養(yǎng)浸潤(rùn)（一）識(shí)字寫字：情境化+字理法，夯實(shí)基礎(chǔ)情境識(shí)字：結(jié)合單元主題創(chuàng)設(shè)情境，如《觀潮》單元用“天下奇觀”主題墻，將“潮、據(jù)、堤”等字融入“錢塘江大潮”的場(chǎng)景中，通過“字—詞—句”的關(guān)聯(lián)記憶。字理教學(xué)：針對(duì)象形字（如“卵”）、會(huì)意字（如“巢”），用動(dòng)畫展示演變過程，理解構(gòu)字邏輯；易錯(cuò)字（如“牽”“鵝”）通過“對(duì)比書寫”（正誤字形對(duì)照）強(qiáng)化記憶。書寫分層：基礎(chǔ)層（筆畫規(guī)范、結(jié)構(gòu)勻稱），提高層（布局美觀、落款文雅）；每周開展“書法小練筆”，結(jié)合課文內(nèi)容書寫佳句（如《走月亮》的抒情句）。（二）閱讀教學(xué)：精讀+略讀，策略遷移精讀課：一課一得以《觀潮》為例，聚焦“提問策略”：先示范“從內(nèi)容提問（‘潮來時(shí)的景象是怎樣的？’）”，再引導(dǎo)“從寫法提問（‘作者為什么用比喻寫潮水？’）”，最后拓展“從啟示提問（‘大潮的力量給你什么啟發(fā)？’）”。設(shè)計(jì)“提問單”，小組交流篩選“最有價(jià)值的問題”，培養(yǎng)質(zhì)疑能力。略讀課：方法遷移如《夜間飛行的秘密》，先回顧“提問策略”，再自主閱讀，用“提問—解答”的思維導(dǎo)圖梳理實(shí)驗(yàn)過程，實(shí)現(xiàn)“精讀方法”到“略讀實(shí)踐”的遷移。閱讀拓展：推薦《森林報(bào)》（自然觀察）、《中國(guó)神話傳說》（文化傳承），開展“閱讀分享會(huì)”，用“好書推薦卡”（含“提問式書評(píng)”）展示閱讀收獲。（三）寫作教學(xué)：階梯式+情境化，突破難點(diǎn)觀察日記：從“物”到“事”第一階段：觀察“綠豆發(fā)芽”（記錄生長(zhǎng)變化：形狀、顏色、高度）；第二階段：觀察“班級(jí)運(yùn)動(dòng)會(huì)”（記錄場(chǎng)景：人物動(dòng)作、觀眾反應(yīng)），逐步從“靜態(tài)觀察”過渡到“動(dòng)態(tài)觀察”。寫事文：把事情寫清楚分三步訓(xùn)練：①理清順序（用“時(shí)間軸”梳理事件）；②添加細(xì)節(jié)（如“他跑得像風(fēng)一樣快”→“他的臉漲得通紅，汗水順著額頭滑落，雙腿像裝了彈簧，一步躍過終點(diǎn)線”）；③表達(dá)感受（“那一刻，我明白了堅(jiān)持的意義”）。過程指導(dǎo)：情境驅(qū)動(dòng)寫前：創(chuàng)設(shè)“校園小記者”情境，采訪“班級(jí)新鮮事”，積累寫作素材；寫中：巡視指導(dǎo)，針對(duì)“細(xì)節(jié)缺失”的學(xué)生，示范“用‘五感法’（看、聽、摸、聞、想）描寫場(chǎng)景”；寫后：互評(píng)互改，用“評(píng)價(jià)量表”（內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、書寫）打分，推薦“佳作片段”全班賞析。（四）口語(yǔ)交際：真實(shí)情境+多元評(píng)價(jià)情境創(chuàng)設(shè)：如“班級(jí)圖書角管理”辯論會(huì)（正方：“圖書角應(yīng)自由借閱”，反方：“圖書角需嚴(yán)格登記”），“我的奇思妙想”創(chuàng)意分享（結(jié)合“科技之光”單元，設(shè)計(jì)未來發(fā)明）。評(píng)價(jià)創(chuàng)新：錄制“口語(yǔ)交際小視頻”，學(xué)生自評(píng)（“我是否清晰表達(dá)觀點(diǎn)？”）、同伴互評(píng)（“他的理由是否充分？”）、教師點(diǎn)評(píng)（“建議用‘首先…其次…’增強(qiáng)條理性”）。（五）作業(yè)設(shè)計(jì)：分層+實(shí)踐，減負(fù)提質(zhì)分層作業(yè)：基礎(chǔ)層：字詞聽寫（易錯(cuò)字專項(xiàng)）、課文朗讀（錄音打卡，評(píng)價(jià)“流利度+情感”）；提高層：閱讀批注（用“提問符號(hào)”標(biāo)注疑問，用“感悟符號(hào)”記錄收獲）、片段寫作（如“模仿《爬山虎的腳》寫一種植物的生長(zhǎng)”）；拓展層：語(yǔ)文實(shí)踐（如“家庭詩(shī)詞大會(huì)”“制作神話故事手抄報(bào)”）。實(shí)踐性作業(yè)：結(jié)合單元主題，第一單元開展“尋找身邊的自然奇觀”（攝影+解說詞），第三單元制作“觀察日記手賬”（圖文結(jié)合記錄植物生長(zhǎng)），第七單元“給抗疫英雄寫一封信”（落實(shí)書信格式，表達(dá)敬意）。雙減落實(shí)：控制書面作業(yè)時(shí)間（每天語(yǔ)文作業(yè)≤30分鐘），周末設(shè)計(jì)“語(yǔ)文游戲包”（猜字謎、成語(yǔ)接龍、故事續(xù)編），讓作業(yè)“有趣、有用、有收獲”。（六）課堂優(yōu)化：情境+合作+技術(shù)，激活課堂情境教學(xué)：如《走月亮》，創(chuàng)設(shè)“月夜散步”情境，播放蟲鳴、流水音效，學(xué)生閉眼想象畫面，再朗讀課文，感受語(yǔ)言的詩(shī)意美。小組合作：組建“4人互助組”，分工明確（記錄員、發(fā)言人、質(zhì)疑員、總結(jié)員），如《盤古開天地》學(xué)習(xí)中，小組合作繪制“盤古身體變化思維導(dǎo)圖”，提升思維的系統(tǒng)性。技術(shù)融合：用希沃白板展示《盤古開天地》的神話動(dòng)畫、《琥珀》的形成過程視頻，輔助理解抽象內(nèi)容；用“班級(jí)優(yōu)化大師”記錄課堂表現(xiàn)，實(shí)時(shí)反饋學(xué)習(xí)狀態(tài)。六、教學(xué)進(jìn)度導(dǎo)航：周次任務(wù)與時(shí)間管理（注：秋季學(xué)期共18周，含國(guó)慶假期7天，實(shí)際教學(xué)約16周，進(jìn)度可根據(jù)校歷微調(diào)）周次教學(xué)內(nèi)容（單元+重點(diǎn)）課時(shí)安排特色活動(dòng)/作業(yè)------------------------------------------------------1-2第一單元（自然之美）

《觀潮》《走月亮》《現(xiàn)代詩(shī)二首》《繁星》

語(yǔ)文園地一、口語(yǔ)交際·提問10課時(shí)1.制作“我的提問清單”

2.朗讀《走月亮》音頻打卡3-4第二單元（科技之光）

《琥珀》《飛向藍(lán)天的恐龍》《納米技術(shù)》《千年夢(mèng)圓》

語(yǔ)文園地二、習(xí)作·觀察日記10課時(shí)1.觀察綠豆發(fā)芽，寫連續(xù)觀察日記

2.繪制“恐龍演化時(shí)間軸”5-6第三單元（觀察與發(fā)現(xiàn)）

《古詩(shī)三首》《爬山虎的腳》《蟋蟀的住宅》

語(yǔ)文園地三、口語(yǔ)交際·愛護(hù)眼睛10課時(shí)1.模仿《爬山虎的腳》，寫《____的生長(zhǎng)》

2.開展“護(hù)眼小課堂”（制作宣傳海報(bào)）7國(guó)慶假期-閱讀實(shí)踐：讀《森林報(bào)》，摘抄“自然觀察片段”8-9第四單元（神話傳說）

《盤古》《精衛(wèi)》《普羅米修斯》《女媧》

語(yǔ)文園地四、習(xí)作·創(chuàng)編神話10課時(shí)1.小組創(chuàng)編“新神話故事”（如《手機(jī)的誕生》）

2.表演神話短劇10-11第五單元（成長(zhǎng)故事）

《麻雀》《爬天都峰》

語(yǔ)文園地五、習(xí)作·把事情寫清楚10課時(shí)1.用“時(shí)間軸+細(xì)節(jié)描寫”寫《一次難忘的____》

2.開展“故事分享會(huì)”（講清楚事情經(jīng)過）12-13第六單元（童年趣事）

《牛和鵝》《大老虎》《陀螺》

語(yǔ)文園地六、口語(yǔ)交際·交友秘訣10課時(shí)1.寫《我的童年趣事》，突出“孩子氣”

2.舉辦“交友辯論會(huì)”（“朋友犯錯(cuò)，該不該指出？”）14-15第七單元（家國(guó)情懷）

《古詩(shī)三首》《為中華崛起而讀書》《梅蘭芳》《延安》

語(yǔ)文園地七、習(xí)作·寫信10課時(shí)1.給“抗疫英雄”寫一封信（含信封格式）

2.朗誦《延安，我把你追尋》，錄制視頻16-17第八單元（歷史故事）

《王戎》《西門豹》《扁鵲》《紀(jì)昌》

語(yǔ)文園地八、口語(yǔ)交際·講歷史故事10課時(shí)1.用“三幕劇”形式講《西門豹治鄴》

2.制作“歷史故事手抄報(bào)”（含文言文注釋）18期末復(fù)習(xí)

（字詞、閱讀、寫作分板塊）5課時(shí)1.錯(cuò)題整理（“提問策略運(yùn)用”“細(xì)節(jié)描寫”等薄弱點(diǎn)）

2.模擬檢測(cè)+個(gè)性化輔導(dǎo)七、評(píng)價(jià)反饋機(jī)制：多元賦能的成長(zhǎng)坐標(biāo)系（一）過程性評(píng)價(jià)：關(guān)注“成長(zhǎng)軌跡”課堂表現(xiàn)：用“星級(jí)評(píng)價(jià)”（發(fā)言質(zhì)量、合作貢獻(xiàn)度）記錄，每周評(píng)選“語(yǔ)文小達(dá)人”（提問之星、書寫之星、朗讀之星）。作業(yè)評(píng)價(jià)：分層作業(yè)采用“彩虹評(píng)價(jià)法”（內(nèi)容★、結(jié)構(gòu)★、語(yǔ)言★、書寫★），實(shí)踐作業(yè)側(cè)重“創(chuàng)新性+參與度”（如觀察日記手賬的圖文創(chuàng)意）。閱讀打卡：開展“21天閱讀挑戰(zhàn)”，記錄閱讀時(shí)長(zhǎng)、批注數(shù)量，用“閱讀存折”積累積分，兌換“語(yǔ)文盲盒”（如古詩(shī)書簽、寫作錦囊）。寫作成長(zhǎng)冊(cè)：收集每次習(xí)作，用“對(duì)比批注”（“初稿：流水賬”→“修改后：細(xì)節(jié)生動(dòng)”）展示進(jìn)步，增強(qiáng)成就感。（二）終結(jié)性評(píng)價(jià)：聚焦“能力達(dá)成”單元檢測(cè)：緊扣語(yǔ)文要素（如第一單元考“多角度提問”，第五單元考“把事情寫清楚”），采用“等級(jí)+評(píng)語(yǔ)”（A+：方法運(yùn)用熟練；B：需加強(qiáng)細(xì)節(jié)描寫）。期末測(cè)評(píng)：分板塊考查：知識(shí)積累：字詞辨析、古詩(shī)默寫（結(jié)合單元主題）；閱讀能力：運(yùn)用“提問策略”分析文本，概括主要內(nèi)容；寫作表達(dá)：寫一篇“把事情寫清楚”的記敘文（含細(xì)節(jié)描寫）；口語(yǔ)交際：情境表達(dá)（如“推薦一本好書”），錄制視頻評(píng)分。（三）反饋改進(jìn)：精準(zhǔn)“靶向輔導(dǎo)”每周反饋：用“語(yǔ)文小反饋”總結(jié)亮點(diǎn)與不足（如“提問策略：多數(shù)同學(xué)能從內(nèi)容提問，需加強(qiáng)‘寫法提問’”），明確下周學(xué)習(xí)重點(diǎn)。個(gè)別輔導(dǎo)：針對(duì)學(xué)困生（如識(shí)字困難、寫作結(jié)構(gòu)混亂），制定“一對(duì)一幫扶計(jì)劃”，利用課后服務(wù)時(shí)間：識(shí)字薄弱：用“字理卡片”“形近字轉(zhuǎn)盤”強(qiáng)化記憶；寫作薄弱：從“列提綱”“加細(xì)節(jié)”分步指導(dǎo)，提