在新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)培育與跨學(xué)科學(xué)習(xí)的背景下，信息技術(shù)作為“學(xué)科融合的紐帶”，其教學(xué)設(shè)計(jì)需突破單一技能訓(xùn)練的局限，轉(zhuǎn)向?qū)W科知識(shí)深化、信息素養(yǎng)發(fā)展、跨學(xué)科思維建構(gòu)的三維目標(biāo)整合。本文基于“技術(shù)為體、學(xué)科為用、素養(yǎng)為魂”的設(shè)計(jì)理念，構(gòu)建兼具專業(yè)性與實(shí)用性的教學(xué)設(shè)計(jì)模板，為教師提供從目標(biāo)定位到評(píng)價(jià)反思的完整實(shí)踐框架。一、教學(xué)設(shè)計(jì)模板的核心要素解析教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性源于對(duì)“學(xué)科邏輯”與“技術(shù)邏輯”的雙重把握。優(yōu)質(zhì)的學(xué)科融合信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)需包含以下核心要素，各要素既獨(dú)立支撐環(huán)節(jié)目標(biāo)，又相互滲透形成育人合力。（一）教學(xué)目標(biāo)：三維度的有機(jī)統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)需突破“學(xué)科知識(shí)+技術(shù)操作”的簡(jiǎn)單疊加，實(shí)現(xiàn)學(xué)科認(rèn)知目標(biāo)（如數(shù)學(xué)的函數(shù)建模、語(yǔ)文的文本解讀）、信息素養(yǎng)目標(biāo)（如數(shù)據(jù)采集、數(shù)字化表達(dá)）、跨學(xué)科能力目標(biāo)（如科學(xué)探究中的證據(jù)推理、藝術(shù)創(chuàng)作中的審美表達(dá)）的協(xié)同。例如，在“歷史人物傳記數(shù)字化創(chuàng)作”課中，目標(biāo)可設(shè)定為：學(xué)科維度：梳理歷史人物的時(shí)代背景與思想脈絡(luò)（歷史學(xué)科）；技術(shù)維度：運(yùn)用多媒體工具完成傳記的可視化呈現(xiàn)（信息技能）；融合維度：通過(guò)史料分析與數(shù)字?jǐn)⑹?，提升歷史解釋與創(chuàng)意表達(dá)能力（跨學(xué)科）。（二）教學(xué)內(nèi)容分析：尋找“融合的生長(zhǎng)點(diǎn)”教學(xué)內(nèi)容需挖掘?qū)W科知識(shí)與信息技術(shù)的自然結(jié)合點(diǎn)，而非強(qiáng)行嫁接?？蓮娜矫媲腥耄?.知識(shí)呈現(xiàn)方式的革新：如地理學(xué)科的“地形地貌”教學(xué)，用AR技術(shù)還原三維地形，替代傳統(tǒng)掛圖；2.學(xué)習(xí)方式的重構(gòu)：如英語(yǔ)閱讀課用在線協(xié)作平臺(tái)開(kāi)展“文本批注+文化對(duì)比”的深度閱讀；3.學(xué)科問(wèn)題的技術(shù)解決：如物理“電路設(shè)計(jì)”用虛擬仿真軟件驗(yàn)證方案可行性，降低實(shí)物操作風(fēng)險(xiǎn)。（三）學(xué)習(xí)者分析：雙基礎(chǔ)的動(dòng)態(tài)評(píng)估需同時(shí)評(píng)估學(xué)生的學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)（如化學(xué)方程式的掌握程度）與信息技能水平（如數(shù)據(jù)可視化工具的使用經(jīng)驗(yàn)）?？赏ㄟ^(guò)“前測(cè)問(wèn)卷+課堂觀察”的方式，識(shí)別學(xué)生的“認(rèn)知優(yōu)勢(shì)區(qū)”與“技術(shù)薄弱點(diǎn)”。例如，在“古詩(shī)數(shù)字化賞析”課中，若學(xué)生詩(shī)歌鑒賞能力強(qiáng)但PPT制作生疏，可在教學(xué)中增設(shè)“版式設(shè)計(jì)微錦囊”環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)差異化支持。（四）教學(xué)資源與工具：精準(zhǔn)匹配融合需求資源選擇需遵循“學(xué)科適配性+技術(shù)易用性”原則：學(xué)科資源：優(yōu)先選用權(quán)威教材、學(xué)術(shù)數(shù)據(jù)庫(kù)（如知網(wǎng)研學(xué)、萬(wàn)方數(shù)據(jù)）中的學(xué)科素材；技術(shù)工具：根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇輕量化工具（如希沃白板的“課堂活動(dòng)”功能、101教育PPT的學(xué)科模板），避免工具復(fù)雜度過(guò)高干擾學(xué)習(xí)；數(shù)字資源庫(kù)：建立“學(xué)科主題資源包”，如“生物實(shí)驗(yàn)微課庫(kù)”“數(shù)學(xué)建模案例庫(kù)”，方便教師快速調(diào)用。（五）教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)：“做中學(xué)”的融合路徑教學(xué)過(guò)程應(yīng)遵循“情境驅(qū)動(dòng)—探究建構(gòu)—遷移應(yīng)用”的邏輯，將學(xué)科任務(wù)與技術(shù)操作嵌入真實(shí)問(wèn)題解決中。以“校園垃圾分類數(shù)據(jù)可視化”項(xiàng)目為例：1.情境導(dǎo)入：播放校園垃圾堆放的實(shí)拍視頻，引發(fā)“如何用數(shù)據(jù)說(shuō)服同學(xué)分類”的思考；2.探究建構(gòu)：分組完成“數(shù)據(jù)采集（問(wèn)卷星）—數(shù)據(jù)分析（Excel）—可視化設(shè)計(jì)（Tableau）”的任務(wù)鏈；3.遷移應(yīng)用：用可視化成果制作校園宣傳海報(bào)，實(shí)現(xiàn)“數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)+美術(shù)設(shè)計(jì)+社會(huì)責(zé)任感”的融合。（六）評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)：多元維度的素養(yǎng)畫(huà)像評(píng)價(jià)需超越“技術(shù)操作熟練度”的單一維度，構(gòu)建過(guò)程性+總結(jié)性“雙軌評(píng)價(jià)”：過(guò)程性評(píng)價(jià)：采用“學(xué)習(xí)日志+小組互評(píng)”，記錄學(xué)生在“學(xué)科知識(shí)理解”“技術(shù)工具運(yùn)用”“團(tuán)隊(duì)協(xié)作”中的表現(xiàn)；總結(jié)性評(píng)價(jià)：通過(guò)“成果展示+反思報(bào)告”，評(píng)估學(xué)生的“問(wèn)題解決能力”“跨學(xué)科思維”“數(shù)字化創(chuàng)新意識(shí)”。例如，在“植物生長(zhǎng)周期觀察”項(xiàng)目中，評(píng)價(jià)既包含“植物生長(zhǎng)報(bào)告（生物學(xué)科）”，也包含“延時(shí)攝影作品（信息技術(shù)）”與“生態(tài)保護(hù)倡議（社會(huì)參與）”的綜合表現(xiàn)。二、教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐步驟：從模板到課堂（一）主題選擇：錨定“真問(wèn)題”選擇融合主題需滿足三個(gè)條件：學(xué)科價(jià)值：承載核心知識(shí)點(diǎn)（如物理的“能量轉(zhuǎn)化”、語(yǔ)文的“非連續(xù)性文本閱讀”）；技術(shù)賦能：信息技術(shù)能顯著優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程（如用Python模擬物理實(shí)驗(yàn)、用思維導(dǎo)圖工具梳理文本邏輯）；生活關(guān)聯(lián)：?jiǎn)栴}源于真實(shí)情境（如“家庭用電優(yōu)化方案”“社區(qū)文化地圖繪制”）。（二）活動(dòng)設(shè)計(jì)：構(gòu)建“任務(wù)群”將學(xué)科任務(wù)拆解為階梯式技術(shù)任務(wù)，形成“學(xué)—用—?jiǎng)?chuàng)”的進(jìn)階。以“數(shù)學(xué)幾何證明的數(shù)字化表達(dá)”為例：1.基礎(chǔ)任務(wù)：用GeoGebra繪制幾何圖形，標(biāo)注已知條件（技術(shù)操作+幾何知識(shí)）；2.進(jìn)階任務(wù)：錄制“證明思路講解”微視頻，用動(dòng)畫(huà)演示輔助線添加過(guò)程（邏輯表達(dá)+視頻編輯）；3.創(chuàng)新任務(wù)：設(shè)計(jì)“動(dòng)態(tài)幾何題”，分享至班級(jí)平臺(tái)供同學(xué)挑戰(zhàn)（問(wèn)題設(shè)計(jì)+知識(shí)遷移）。（三）資源整合：打造“支持系統(tǒng)”整合資源時(shí)需注意：技術(shù)工具與學(xué)科內(nèi)容的“輕量化結(jié)合”：如用“班級(jí)優(yōu)化大師”的隨機(jī)點(diǎn)名功能，替代傳統(tǒng)提問(wèn)，提升課堂互動(dòng)效率；學(xué)科資源的“數(shù)字化改造”：如將紙質(zhì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告轉(zhuǎn)化為“在線協(xié)作文檔”，支持實(shí)時(shí)批注與版本回溯；生成性資源的“二次開(kāi)發(fā)”：將學(xué)生的優(yōu)秀作品（如歷史劇腳本、科學(xué)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)）納入資源庫(kù)，形成“教學(xué)—資源—教學(xué)”的閉環(huán)。三、實(shí)踐案例：初中生物《光合作用》的融合教學(xué)設(shè)計(jì)（一）教學(xué)目標(biāo)學(xué)科維度：闡明光合作用的原料、產(chǎn)物與條件，理解其在生態(tài)系統(tǒng)中的意義；技術(shù)維度：學(xué)會(huì)用“虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)”設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)，用“數(shù)據(jù)可視化工具”分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果；融合維度：通過(guò)“實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)—數(shù)據(jù)論證—環(huán)保倡議”，提升科學(xué)探究與社會(huì)責(zé)任意識(shí)。（二）教學(xué)過(guò)程1.情境導(dǎo)入：播放“沙漠變綠洲”的紀(jì)錄片片段，提問(wèn)“植物如何在荒漠中制造有機(jī)物？”，引發(fā)認(rèn)知沖突；2.探究建構(gòu)：分組用“NOBOOK虛擬實(shí)驗(yàn)室”設(shè)計(jì)“光照、二氧化碳、葉綠體”的對(duì)照實(shí)驗(yàn)，記錄氧氣產(chǎn)生量；用“騰訊文檔”協(xié)作分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，繪制“變量—結(jié)果”關(guān)系圖；3.遷移應(yīng)用：結(jié)合本地“碳中和”政策，用“Canva”制作“家庭低碳生活指南”，包含“植物種植建議”（生物知識(shí)）與“碳足跡計(jì)算”（數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)）；發(fā)布至“班級(jí)公眾號(hào)”，呼吁社區(qū)參與綠色行動(dòng)。（三）評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)過(guò)程性評(píng)價(jià)：實(shí)驗(yàn)操作視頻（技術(shù)規(guī)范）、數(shù)據(jù)記錄單（科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性）、小組協(xié)作日志（團(tuán)隊(duì)貢獻(xiàn)）；總結(jié)性評(píng)價(jià)：“光合作用知識(shí)圖譜”（學(xué)科理解）、“低碳指南”作品（跨學(xué)科應(yīng)用）、反思報(bào)告（創(chuàng)新意識(shí)）。四、實(shí)施建議：突破融合的現(xiàn)實(shí)困境（一）教師發(fā)展：構(gòu)建“雙師素養(yǎng)”學(xué)科教師需系統(tǒng)學(xué)習(xí)“信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合”的理論（如TPACK模型），參與“跨學(xué)科工作坊”（如“用Python教數(shù)學(xué)”“用短視頻教語(yǔ)文”）；技術(shù)教師需深入學(xué)科課堂，理解“函數(shù)、細(xì)胞、詩(shī)歌”等知識(shí)的教學(xué)邏輯，避免技術(shù)教學(xué)的“工具化傾向”。（二）資源建設(shè)：打造“共享生態(tài)”學(xué)校層面：建立“學(xué)科融合資源庫(kù)”，按“學(xué)科+技術(shù)工具”分類（如“語(yǔ)文+思維導(dǎo)圖”“物理+虛擬仿真”），定期更新；區(qū)域?qū)用妫捍罱ā敖處焻f(xié)作平臺(tái)”，鼓勵(lì)校際分享優(yōu)秀案例（如“一師一優(yōu)課”融合課例），形成“資源眾籌”機(jī)制。（三）課堂管理：平衡“技術(shù)與思維”技術(shù)使用需“精準(zhǔn)留白”：如在“PPT制作”環(huán)節(jié)，只規(guī)定“版式規(guī)范+學(xué)科內(nèi)容呈現(xiàn)”，允許學(xué)生自主設(shè)計(jì)動(dòng)畫(huà)效果，保留創(chuàng)意空間；時(shí)間分配需“彈性調(diào)控”：預(yù)設(shè)“技術(shù)故障應(yīng)對(duì)時(shí)間”（如5分鐘），避免因工具使用卡頓影響教學(xué)節(jié)奏。結(jié)語(yǔ)：讓技術(shù)成為學(xué)科生長(zhǎng)的“養(yǎng)分”