小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文期末復(fù)習(xí)教學(xué)計(jì)劃期末復(fù)習(xí)是小學(xué)階段語(yǔ)文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵收尾環(huán)節(jié)，六年級(jí)學(xué)生面臨小升初的過(guò)渡，復(fù)習(xí)需兼顧知識(shí)鞏固、能力提升與素養(yǎng)培育，既要夯實(shí)基礎(chǔ)，又要為初中學(xué)習(xí)搭建階梯。結(jié)合新課標(biāo)要求與部編版教材內(nèi)容，特制定本復(fù)習(xí)計(jì)劃，助力學(xué)生系統(tǒng)梳理知識(shí)、優(yōu)化學(xué)習(xí)方法、增強(qiáng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)。一、復(fù)習(xí)指導(dǎo)思想以《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》為綱領(lǐng)，立足核心素養(yǎng)（文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造）的發(fā)展需求，以教材為核心載體，梳理知識(shí)體系，強(qiáng)化能力訓(xùn)練，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異。通過(guò)系統(tǒng)復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生鞏固語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，提升閱讀與寫(xiě)作的綜合能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，同時(shí)滲透立德樹(shù)人理念，厚植文化底蘊(yùn)。二、復(fù)習(xí)目標(biāo)（一）知識(shí)鞏固熟練掌握教材要求的生字詞（音、形、義），準(zhǔn)確辨析多音字、形近字，靈活運(yùn)用成語(yǔ)；扎實(shí)掌握古詩(shī)文（古詩(shī)詞、文言文）的背誦、默寫(xiě)及文意理解，積累文言實(shí)詞、虛詞；清晰梳理語(yǔ)法（句子類型、病句修改）、修辭（比喻、擬人等）及文學(xué)文化常識(shí)（作家作品、傳統(tǒng)習(xí)俗等）。（二）能力提升閱讀能力：能獨(dú)立分析記敘文的人物形象、主題思想，賞析寫(xiě)作手法；能快速提取說(shuō)明文的關(guān)鍵信息，分析說(shuō)明方法與順序；能整合非連續(xù)性文本的信息，解決實(shí)際問(wèn)題。寫(xiě)作能力：能圍繞成長(zhǎng)、親情等主題完成記敘文寫(xiě)作，做到內(nèi)容具體、情感真摯、結(jié)構(gòu)清晰；能規(guī)范完成書(shū)信、倡議書(shū)等應(yīng)用文寫(xiě)作，語(yǔ)言得體、格式正確；掌握審題、選材、修改的寫(xiě)作技巧，提升語(yǔ)言表現(xiàn)力。（三）素養(yǎng)發(fā)展發(fā)展邏輯思維與審美感知能力，能在閱讀與寫(xiě)作中體會(huì)語(yǔ)言的邏輯美、情感美；增強(qiáng)文化自信，通過(guò)古詩(shī)文、傳統(tǒng)文化內(nèi)容的復(fù)習(xí)，感受中華文化的博大精深；養(yǎng)成“主動(dòng)復(fù)習(xí)、善于總結(jié)、規(guī)范答題”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升自主學(xué)習(xí)能力。三、復(fù)習(xí)內(nèi)容與模塊規(guī)劃（一）基礎(chǔ)知識(shí)模塊1.字詞積累與運(yùn)用：梳理教材生字詞，重點(diǎn)突破多音字（如“參”“強(qiáng)”）、形近字（如“燥”“躁”）的辨析；開(kāi)展成語(yǔ)接龍、成語(yǔ)填空、成語(yǔ)誤用辨析等訓(xùn)練；結(jié)合生活實(shí)例（如廣告語(yǔ)、通知），講解并練習(xí)病句修改（搭配不當(dāng)、語(yǔ)序不當(dāng)?shù)阮愋停?.語(yǔ)法修辭與句式：復(fù)習(xí)陳述句、反問(wèn)句等句式轉(zhuǎn)換；辨析比喻、擬人、排比等修辭的表達(dá)效果，開(kāi)展“修辭仿寫(xiě)”“修辭判斷”專項(xiàng)練習(xí)；結(jié)合課文例句，講解文言虛詞（如“之”“以”）的用法。3.文學(xué)與文化常識(shí)：整理教材涉及的作家、作品（如老舍《北京的春節(jié)》、安徒生《賣火柴的小女孩》），歸納文體知識(shí)（記敘文、說(shuō)明文特點(diǎn)）；結(jié)合傳統(tǒng)節(jié)日（春節(jié)、中秋）、民俗（剪紙、皮影）等內(nèi)容，拓展文化常識(shí)積累。（二）古詩(shī)文模塊1.背誦與默寫(xiě)：針對(duì)《石灰吟》《竹石》《學(xué)弈》《兩小兒辯日》等重點(diǎn)篇目，開(kāi)展“分層過(guò)關(guān)”（基礎(chǔ)薄弱生先背熟，能力較強(qiáng)生默寫(xiě)并賞析），利用早讀、課間抽查，確保全員過(guò)關(guān)。2.理解與賞析：通過(guò)“詩(shī)句意象分析”（如“粉骨碎身渾不怕”的石灰意象）、“文言句子翻譯”（結(jié)合課下注釋，強(qiáng)調(diào)直譯與意譯結(jié)合）、“主旨探究”（如《學(xué)弈》的學(xué)習(xí)態(tài)度啟示）等活動(dòng)，深化對(duì)古詩(shī)文的理解；開(kāi)展“古詩(shī)文對(duì)比閱讀”（如《石灰吟》與《竹石》的托物言志手法），提升賞析能力。（三）現(xiàn)代文閱讀模塊1.記敘文閱讀：以教材經(jīng)典篇目（如《十六年前的回憶》《那個(gè)星期天》）為范例，梳理“情節(jié)梳理—人物分析—主題把握—手法賞析”的閱讀思路；設(shè)計(jì)“人物形象卡片”“寫(xiě)作手法思維導(dǎo)圖”等工具，輔助學(xué)生掌握技巧；開(kāi)展“同題異構(gòu)閱讀”（同一主題，不同文本的對(duì)比閱讀），提升分析能力。2.說(shuō)明文閱讀：結(jié)合《故宮博物院》《只有一個(gè)地球》等課文，總結(jié)“信息提取—說(shuō)明方法分析—說(shuō)明順序梳理”的答題邏輯；選取科普類短文（如“人工智能的發(fā)展”），訓(xùn)練學(xué)生快速篩選信息、概括內(nèi)容的能力。3.非連續(xù)性文本閱讀：選取“校園活動(dòng)通知+海報(bào)+統(tǒng)計(jì)圖表”等生活化材料，訓(xùn)練學(xué)生整合信息、解決實(shí)際問(wèn)題的能力（如“根據(jù)材料設(shè)計(jì)活動(dòng)方案”），增強(qiáng)閱讀的實(shí)用性。（四）寫(xiě)作模塊1.記敘文寫(xiě)作：圍繞“成長(zhǎng)的煩惱”“親情的溫暖”“校園的美好”等主題，開(kāi)展“審題訓(xùn)練—選材指導(dǎo)—范文賞析—學(xué)生練筆—互評(píng)修改”的閉環(huán)教學(xué)；指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“細(xì)節(jié)描寫(xiě)”（動(dòng)作、神態(tài)）、“環(huán)境烘托”等手法，讓文章更生動(dòng)；建立“班級(jí)作文素材庫(kù)”，鼓勵(lì)學(xué)生積累生活中的小事、名言、好句。2.應(yīng)用文寫(xiě)作：結(jié)合“畢業(yè)贈(zèng)言”“環(huán)保倡議書(shū)”等真實(shí)情境，講解書(shū)信、倡議書(shū)的格式要求；開(kāi)展“應(yīng)用文修改大賽”，讓學(xué)生找出格式、語(yǔ)言的錯(cuò)誤并修改，強(qiáng)化規(guī)范意識(shí)。3.寫(xiě)作技巧提升：通過(guò)“標(biāo)題創(chuàng)意設(shè)計(jì)”“開(kāi)頭結(jié)尾仿寫(xiě)”“段落銜接訓(xùn)練”等微專題，提升文章的結(jié)構(gòu)美感；指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“批注式修改”（自批、互批、師批），培養(yǎng)修改習(xí)慣。四、復(fù)習(xí)時(shí)間安排（四周規(guī)劃）第一周：基礎(chǔ)知識(shí)“固根”周一至周二：字詞專項(xiàng)（多音字、形近字辨析+成語(yǔ)運(yùn)用訓(xùn)練），結(jié)合“詞語(yǔ)闖關(guān)游戲”（小組競(jìng)賽，辨析易錯(cuò)字詞）；周三至周四：語(yǔ)法修辭+病句修改，通過(guò)“病句診所”活動(dòng)（學(xué)生扮演醫(yī)生，診斷并修改病句），強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)；周五：文學(xué)與文化常識(shí)梳理，完成“常識(shí)填空小卷”，總結(jié)易錯(cuò)點(diǎn)。第二周：古詩(shī)文與閱讀“壯干”周一至周二：古詩(shī)文背誦默寫(xiě)過(guò)關(guān)（分層檢查）+詩(shī)句賞析（小組討論“詩(shī)句中的人生態(tài)度”）；周三至周四：記敘文閱讀專項(xiàng)（分析《十六年前的回憶》的人物形象與寫(xiě)作手法），完成“閱讀答題規(guī)范卡”（明確分點(diǎn)作答、結(jié)合文本等要求）；周五：說(shuō)明文閱讀專項(xiàng)（分析《只有一個(gè)地球》的說(shuō)明方法），開(kāi)展“說(shuō)明方法大比拼”（學(xué)生舉例生活中的說(shuō)明方法運(yùn)用）。第三周：寫(xiě)作與綜合“茂葉”周一至周二：記敘文寫(xiě)作指導(dǎo)（以“那一刻，我長(zhǎng)大了”為例，講解審題、選材），學(xué)生完成提綱，教師點(diǎn)評(píng)優(yōu)化；周三至周四：應(yīng)用文寫(xiě)作（“畢業(yè)倡議書(shū)”）+非連續(xù)性文本閱讀（“校園讀書(shū)節(jié)材料整合”），開(kāi)展“寫(xiě)作互評(píng)會(huì)”（小組交換作文，用“彩虹批注法”寫(xiě)評(píng)語(yǔ)）；周五：綜合練習(xí)（完成一套模擬卷），小組互評(píng)試卷，總結(jié)“閱讀答題誤區(qū)”“寫(xiě)作失分點(diǎn)”。第四周：模擬沖刺與查漏“結(jié)果”周一至周二：全真模擬測(cè)試（嚴(yán)格計(jì)時(shí)，模擬考場(chǎng)環(huán)境），教師快速批改，統(tǒng)計(jì)易錯(cuò)題型；周三至周四：錯(cuò)題歸類與專項(xiàng)突破（如“文言文虛詞辨析”“閱讀概括題技巧”），針對(duì)薄弱點(diǎn)設(shè)計(jì)“微專題訓(xùn)練”；周五：心理調(diào)適與方法總結(jié)，分享“復(fù)習(xí)心得手抄報(bào)”，梳理“答題思路思維導(dǎo)圖”，增強(qiáng)應(yīng)考信心。五、教學(xué)保障措施（一）分層教學(xué)，精準(zhǔn)施策建立“基礎(chǔ)組”（需強(qiáng)化字詞、背誦）與“提升組”（需拓展閱讀、寫(xiě)作深度），分層設(shè)計(jì)作業(yè)：基礎(chǔ)組完成“字詞過(guò)關(guān)卷+記敘文提綱”，提升組完成“文言文對(duì)比閱讀+完整作文創(chuàng)作”；利用“課后服務(wù)時(shí)間”，對(duì)基礎(chǔ)組進(jìn)行“一對(duì)一字詞聽(tīng)寫(xiě)”，對(duì)提升組開(kāi)展“文學(xué)名著共讀”（如《魯濱遜漂流記》），拓寬閱讀視野。（二）小組合作，互助共進(jìn)組建4-5人“學(xué)習(xí)共同體”，課上圍繞“閱讀題的不同理解”“作文選材的創(chuàng)意”等話題展開(kāi)討論；課后互相檢查背誦、批改作文，教師每周評(píng)選“最佳互助小組”，頒發(fā)“合作之星”勛章；開(kāi)展“小組PK賽”（如“古詩(shī)文背誦接龍”“病句修改搶答”），激發(fā)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提升復(fù)習(xí)效率。（三）講練結(jié)合，以練促學(xué)每專題先“梳理解讀”（如文言文虛詞“之”的用法，結(jié)合課文例句歸納），再“例題精講”（分析答題思路、規(guī)范格式），最后“針對(duì)性訓(xùn)練”（如虛詞辨析題、閱讀仿真題）；及時(shí)批改作業(yè)，用“個(gè)性化批注”（如“這個(gè)比喻很生動(dòng)，若再結(jié)合情境會(huì)更棒”）代替冰冷的分?jǐn)?shù)，強(qiáng)化反饋的指導(dǎo)性。（四）生活聯(lián)結(jié)，激活興趣將復(fù)習(xí)內(nèi)容與生活結(jié)合：病句修改用“校園通知的語(yǔ)病分析”，閱讀材料選“家鄉(xiāng)非遺文化的說(shuō)明文”，寫(xiě)作主題設(shè)“我的低碳生活實(shí)踐”；開(kāi)展“語(yǔ)文生活化任務(wù)”（如“為家庭設(shè)計(jì)春節(jié)文化手冊(cè)”），讓復(fù)習(xí)成為“解決生活問(wèn)題”的過(guò)程，增強(qiáng)語(yǔ)文實(shí)用性。（五）關(guān)注細(xì)節(jié)，個(gè)性輔導(dǎo)建立“學(xué)生錯(cuò)題檔案”，跟蹤每個(gè)學(xué)生的薄弱點(diǎn)（如某生“修辭手法辨析弱”），利用課間進(jìn)行“微輔導(dǎo)”（結(jié)合具體句子修改，強(qiáng)化訓(xùn)練）；對(duì)寫(xiě)作困難生，采用“片段仿寫(xiě)—段落擴(kuò)展—完整創(chuàng)作”的階梯式指導(dǎo)，逐步提升寫(xiě)作能力。六、預(yù)期效果與反思調(diào)整通過(guò)