部編版五年級語文專項訓(xùn)練題集五年級是小學(xué)語文能力進(jìn)階的關(guān)鍵階段，部編版教材在字詞深度、閱讀廣度、表達(dá)精度、文化厚度上均提出了更高要求。這份專項訓(xùn)練題集緊扣教材編排邏輯，針對字詞積累、句子運用、閱讀理解、寫作表達(dá)、傳統(tǒng)文化拓展五大核心板塊，通過“考點拆解+典例突破+分層訓(xùn)練”的模式，幫助學(xué)生系統(tǒng)攻克薄弱點，實現(xiàn)語文素養(yǎng)的螺旋式上升。一、字詞積累與運用：筑牢語言基礎(chǔ)考點聚焦：五年級字詞學(xué)習(xí)從“識字寫字”轉(zhuǎn)向“精準(zhǔn)運用”，涵蓋形近字辨析、多音字語境運用、近義詞反義詞邏輯辨析、成語典故理解與仿寫等。教材中《將相和》的歷史成語、《漢字真有趣》的綜合性學(xué)習(xí)，均強(qiáng)化了這一能力。典例精析：例：結(jié)合語境選擇正確的字（或讀音）。（1）藺相如（xiāng/xiàng）______見秦王無意償城，便以和氏璧有（暇/瑕）______為由，巧妙周旋。（2）“負(fù)（荊/荊）請罪”中“負(fù)”的意思是（①背著②失?、酃钾?fù)）______。解題思路：第（1）題需結(jié)合《將相和》的語境，“藺相如”的“相”讀xiàng（官職名相關(guān)讀音）；“暇”指時間，“瑕”指玉的斑點，結(jié)合“和氏璧”選“瑕”。第（2）題“負(fù)荊請罪”的“負(fù)”是“背著”，需聯(lián)系成語典故的畫面感理解。易錯點：學(xué)生易混淆“xiāng/xiàng”的讀音，或因?qū)Τ烧Z典故理解不深選錯字義。訓(xùn)練策略：1.建立“字詞錯題本”：將形近字、多音字按“音形義”關(guān)聯(lián)整理（如“暇（空暇）—瑕（瑕疵）—遐（遐想）”），用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)邏輯關(guān)系。2.成語“活化”訓(xùn)練：從課文中摘抄成語，用“成語接龍+情境造句”鞏固，如用“無價之寶”“完璧歸趙”編一個簡短故事。二、句子運用：提升表達(dá)精準(zhǔn)度考點聚焦：五年級句子訓(xùn)練升級為“句式轉(zhuǎn)換（反問→陳述、直述→轉(zhuǎn)述）、病句修改（語序、搭配、邏輯錯誤）、修辭手法綜合運用（排比、夸張的創(chuàng)意表達(dá)）、句子銜接與仿寫”。教材《落花生》的抒情句、《松鼠》的說明性句子是典型范例。典例精析：例：按要求改寫句子，并修改病句。（1）父親說：“對。這是我對你們的希望?！保ǜ臑檗D(zhuǎn)述句）（2）修改病句：“通過學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》，使我感受到了祖國歷史的滄桑?！苯忸}思路：第（1）題轉(zhuǎn)述句需注意人稱轉(zhuǎn)換（“我”→“他”，“你們”→“我們”）和標(biāo)點變化；第（2）題“通過……使……”句式雜糅，刪去“通過”或“使”。易錯點：轉(zhuǎn)述句易遺漏人稱轉(zhuǎn)換，病句修改易找不準(zhǔn)病因（如誤判為“搭配不當(dāng)”而非“成分殘缺”）。訓(xùn)練策略：1.句式轉(zhuǎn)換“三步法”：直述改轉(zhuǎn)述時，標(biāo)記“說”后的冒號引號→轉(zhuǎn)換人稱→調(diào)整語氣詞；病句修改先“找病因”（用“縮句法”看主干，或“關(guān)鍵詞法”盯“通過、使”“能否、是否”等）。2.修辭仿寫“情境化”：模仿《少年中國說》的排比句，結(jié)合生活場景創(chuàng)作，如“秋天的校園，是______，是______，是______”。三、閱讀理解：培養(yǎng)文本解讀能力考點聚焦：五年級閱讀涵蓋敘事性文本（體會人物品質(zhì)、梳理情節(jié)）、說明性文本（提取信息、分析說明方法）、非連續(xù)性文本（圖表+文字整合）、小古文（理解文意、積累文言詞匯）。教材《圓明園的毀滅》《什么比獵豹的速度更快》是核心訓(xùn)練載體。典例精析：例：閱讀《什么比獵豹的速度更快》選段，完成練習(xí)?！叭嗽趭^力奔跑的時候，最大速度能夠達(dá)到二十四千米每小時。這個速度跟鴕鳥比起來差遠(yuǎn)了——鴕鳥奔跑的最大速度是七十二千米每小時。在兩條腿的動物里面，鴕鳥應(yīng)該算是奔跑的世界冠軍。”（1）這段話運用了______、______的說明方法，作用是______。（2）結(jié)合全文，說說作者為什么用大量篇幅寫“人、鴕鳥”的速度？解題思路：第（1）題通過“二十四、七十二”（列數(shù)字）和“人……跟鴕鳥比”（作比較），突出鴕鳥速度快；第（2）題需理解“襯托”手法，用較慢的速度襯托后文“獵豹、游隼”等更快的速度，體現(xiàn)說明文“由慢到快”的邏輯順序。易錯點：學(xué)生易忽略“作比較”的隱含邏輯，或?qū)φf明方法的作用分析不具體。訓(xùn)練策略：1.閱讀批注“三問法”：讀前問“文體？”（敘事/說明/文言），讀中問“作者想表達(dá)什么？”（抓中心句、人物言行），讀后問“我學(xué)到了什么寫法？”（如說明文的結(jié)構(gòu)、修辭的運用）。2.小古文“階梯式”學(xué)習(xí)：先從《論語》《世說新語》的簡短選段入手，用“組詞法”（如“通國之善弈者也”的“善”→擅長）、“聯(lián)系上下文”理解文意，再嘗試翻譯并復(fù)述故事。四、寫作表達(dá)：從“內(nèi)容完整”到“情感真摯”考點聚焦：五年級寫作要求寫清楚一件事的“起因-經(jīng)過-結(jié)果”，運用“細(xì)節(jié)描寫（動作、心理、環(huán)境）”烘托情感，嘗試“借物喻人、托物言志”的表達(dá)手法。教材《“精彩極了”和“糟糕透了”》的細(xì)節(jié)描寫是典范。典例精析：例：以“那一刻，我長大了”為題，寫一個片段，要求通過動作、心理描寫體現(xiàn)成長。寫作思路：聚焦“具體事件+關(guān)鍵瞬間”（如“獨自照顧生病的媽媽”），用“我顫抖著手量體溫（動作）→心里想‘媽媽平時也是這樣照顧我嗎？’（心理）→端水時灑了一半?yún)s沒放棄（細(xì)節(jié)）”等描寫，避免空泛抒情。易錯點：學(xué)生易寫成“流水賬”（只寫事件過程），或細(xì)節(jié)描寫“貼標(biāo)簽”（如“我很緊張”卻無動作支撐）。訓(xùn)練策略：1.素材積累“生活速寫本”：每天記錄1個“有情緒波動”的瞬間（如“被誤解時的委屈”“幫助他人的快樂”），用“5W1H”（何時、何地、何人、何事、何因、如何做）梳理，重點補(bǔ)充“如何做”的細(xì)節(jié)。2.范文模仿“拆解法”：分析《慈母情深》“掏衣兜”的細(xì)節(jié)，模仿其“動作鏈+心理活動”的寫法，進(jìn)行“微寫作”訓(xùn)練。五、傳統(tǒng)文化拓展：小古文與古詩詞鑒賞考點聚焦：部編版五年級新增小古文（如《少年中國說》）和經(jīng)典古詩詞（如《山居秋暝》《楓橋夜泊》），需理解文言實詞、把握詩詞意象、體會作者情感。典例精析：例：讀《山居秋暝》，完成練習(xí)?！翱丈叫掠旰?，天氣晚來秋。明月松間照，清泉石上流?！保?）“暝”的意思是______，“空山”的“空”應(yīng)讀______（kōng/kòng），理由是______。（2）用自己的話描繪“明月松間照，清泉石上流”的畫面，并說說體現(xiàn)了詩人怎樣的心境。解題思路：第（1）題“暝”結(jié)合注釋或字形（日字旁，與“傍晚”相關(guān)）理解為“日落，天色將晚”；“空”讀kōng，因“空山”指“空曠、幽靜的山”，體現(xiàn)山林的靜謐。第（2）題需想象畫面（月光、松林、清泉、石），結(jié)合“新雨、晚來秋”的氛圍，體會詩人對山水的喜愛與歸隱的閑適。易錯點：學(xué)生易誤讀“空”的讀音，或?qū)Α翱丈健钡囊饩忱斫馄妫ㄕJ(rèn)為是“空無一人”，實則是“幽靜空靈”）。訓(xùn)練策略：1.文言字詞“卡片記憶法”：將常見文言實詞（如“之、其、以、為”）的不同釋義寫在卡片上，正面是字詞，背面是例句+釋義，利用碎片時間復(fù)習(xí)。2.詩詞賞析“五感法”：從視覺（明月、清泉）、聽覺（泉聲）、觸覺（新雨的清涼）等角度分析意象，再結(jié)合詩人背景（王維晚年隱居）理解情感。訓(xùn)練建議：從“會做題”到“會學(xué)習(xí)”這份專項訓(xùn)練題集并非“題海戰(zhàn)術(shù)”，而是以“考點為錨，方法為舟”。建議結(jié)合學(xué)生的薄弱板塊，采用“專項突破→綜合鞏固→錯題復(fù)盤”的三步訓(xùn)練法：每周聚焦