《諫逐客書》教學(xué)設(shè)計：以論辯藝術(shù)為鑰，開啟秦文化與治國智慧之門引言：經(jīng)典的教學(xué)價值與設(shè)計思路《諫逐客書》作為先秦政論散文的巔峰之作，以“理足詞勝、邏輯縝密”的論辯藝術(shù)，不僅改變了秦國的人才國策，更深刻影響了中國古代政治文明的演進。在語文教學(xué)中，本文既是文言知識的載體，更是思辨能力、文化傳承的優(yōu)質(zhì)資源。本設(shè)計立足“文本細讀—思辨訓(xùn)練—文化賦能”的三維目標，將文言解讀與歷史語境、現(xiàn)實觀照相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在論證邏輯的拆解中習(xí)得表達智慧，在秦文化的溯源中涵養(yǎng)開放精神。一、教學(xué)目標錨定：三維度的素養(yǎng)培育（一）知識與能力維度1.掌握“竊、舉、拔、用事”等實詞的多義性，理解“以、之、乃”等虛詞的語法功能，通過“語境推斷法”疏通文意。2.梳理“擺事實—析矛盾—論危害—提主張”的論證脈絡(luò)，把握李斯“以史為據(jù)、以理服人”的論辯邏輯。（二）過程與方法維度1.通過批注法“小組研討”，分析對比論證、鋪陳排比等手法的表達效果，提升文本解讀的深度。2.結(jié)合《史記·李斯列傳》等史料，探究“逐客令”的歷史背景與勸諫策略，培養(yǎng)“史論結(jié)合”的思維習(xí)慣。（三）情感態(tài)度與價值觀維度1.體會李斯以國事為重的政治擔當，理解“海納百川”的人才觀對國家發(fā)展的戰(zhàn)略意義。2.感悟秦文化“開放包容”的特質(zhì)，思考傳統(tǒng)文化智慧對當代社會治理、人才戰(zhàn)略的啟示。二、教學(xué)重難點解構(gòu)：聚焦核心矛盾與突破路徑（一）教學(xué)重點1.剖析“鋪陳史實—對比論證—類比喻理”的論證結(jié)構(gòu)，把握政論文的邏輯力量。2.品味“駢散相間、氣勢酣暢”的語言風格，體會先秦散文的審美特質(zhì)。（二）教學(xué)難點1.理解“客卿制度”與秦國崛起的關(guān)聯(lián)，準確把握文章的勸諫動機（需結(jié)合戰(zhàn)國“士文化”背景分析）。2.遷移運用文章的論證方法，完成“微型論說文”寫作（如“論開放包容之于團隊發(fā)展的意義”）。三、教學(xué)過程設(shè)計：從文本解碼到文化賦能（一）情境導(dǎo)入：以史為鏡，叩問“逐客之弊”活動設(shè)計：呈現(xiàn)“鄭國渠事件”史料（韓國派鄭國修渠疲秦，事發(fā)后秦王下逐客令），設(shè)置兩難情境：“如果你是秦國廷尉李斯，面對‘非秦者去，為客者逐’的詔令，會如何勸諫？是直斥秦王昏聵，還是另尋策略？”引導(dǎo)學(xué)生思考“勸諫藝術(shù)”的核心——既要達成目的，又要維護君王權(quán)威。（二）初讀文本：文言筑基，掃清語言障礙1.字詞突破：聚焦“昔繆公求士”“遂散六國之從”“向使四君卻客而不內(nèi)”等句，通過“語境推斷法”“字形分析法”講解通假字（繆、從、內(nèi)）、古今異義（“所以”“以為”），結(jié)合《史記》相關(guān)記載（如繆公霸西戎、孝公變法）輔助理解。2.文意梳理：采用“小組接龍翻譯”形式，每組負責一段，要求精準翻譯并標注關(guān)鍵句（如“此四君者，皆以客之功”“此所謂‘藉寇兵而赍盜糧’者也”），教師點撥“以客之功”的四重史實（繆公、孝公、惠王、昭王用客）的敘事邏輯。（三）文本深讀：論辯藝術(shù)的多維解碼1.論證結(jié)構(gòu)：“三層遞進”的邏輯閉環(huán)歷史維度：分析“四君用客而霸”的史實鋪陳（繆公取由余等五人、孝公得商鞅、惠王用張儀、昭王任范雎），思考“鋪陳”的作用——以無可辯駁的歷史事實證明“客有功于秦”，為后文“逐客為過”張本?，F(xiàn)實維度：聚焦“陛下致昆山之玉……而陛下說之”的排比句，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“重物輕人”的矛盾：秦王喜愛異國珍寶、美色、音樂，卻排斥異國人才，通過對比論證凸顯逐客的荒謬性。未來維度：以“今逐客以資敵國……求國無危，不可得也”收束，從“削弱自身—壯大諸侯”的利弊對比，上升到“危國以安敵”的戰(zhàn)略高度，完成“擺事實—析矛盾—論危害”的論證閉環(huán)。2.論證方法：“軟硬兼施”的勸諫智慧舉例論證：統(tǒng)計文中“四君”“五帝三王”“昆山之玉”等事例數(shù)量，體會“以量取勝”的說服力——用密集的史實、物象形成論證合力。類比論證：分析“太山不讓土壤……故能成其大”的比喻，將“治國”與“成山、成海”類比，形象說明“包容人才”是強國之本；再如“藉寇兵而赍盜糧”，以生活化的比喻揭示逐客的危害，化抽象為具體。情感策略：關(guān)注“臣聞吏議逐客，竊以為過矣”的措辭，“竊以為”既顯謙卑，又暗含堅持；結(jié)尾“陛下”的稱呼貫穿，始終以“尊君”為前提，體現(xiàn)李斯的政治智慧（可對比《鄒忌諷齊王納諫》的勸諫藝術(shù)，拓展思考）。3.語言特色：“駢散交織”的氣勢營造駢句的韻律美：賞析“西取由余于戎，東得百里奚于宛，迎蹇叔于宋，來丕豹、公孫支于晉”的四字排比，“西、東、迎、來”的動詞選用精準，既體現(xiàn)史實的時空跨度，又形成節(jié)奏鏗鏘的語勢。散句的邏輯美：分析“此四君者，皆以客之功。由此觀之，客何負于秦哉！”的散句轉(zhuǎn)折，在駢句的鋪陳后以散句收束，既舒緩節(jié)奏，又強化邏輯，實現(xiàn)“氣勢與理據(jù)”的統(tǒng)一。（四）拓展延伸：古今對話，激活文化智慧1.歷史思辨：提供《史記·李斯列傳》中“李斯后為趙高所讒，具五刑，腰斬咸陽市”的史料，組織辯論：“李斯的勸諫智慧為何未能保全自身？是性格悲劇，還是時代局限？”引導(dǎo)學(xué)生辯證看待歷史人物的復(fù)雜性。2.現(xiàn)實遷移：布置寫作任務(wù)：“以‘論開放包容’為題，借鑒《諫逐客書》的論證方法（如對比、鋪陳、類比），寫一篇300字的短論，論述‘開放包容’對企業(yè)/班級/國家發(fā)展的意義。”示例：“班級如太山，不拒‘異見’之壤，方能成團結(jié)之高；班級如河海，不拒‘個性’之流，方能成活力之深……”（五）課堂小結(jié)：以“三問”收束，深化認知文章如何以“客有功”破“客有過”？（論證邏輯）李斯的勸諫為何能讓秦王“乃除逐客之令”？（策略與情感）今天讀《諫逐客書》，我們該傳承什么？（開放精神、思辨能力）四、教學(xué)反思與優(yōu)化：在實踐中迭代的設(shè)計1.文言基礎(chǔ)的分層突破：針對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，可提前發(fā)放“文言字詞卡片”（含例句、釋義），課堂聚焦“語境運用”；基礎(chǔ)較好的學(xué)生則可探究“‘卻’‘內(nèi)’‘舉’等詞的詞義演變”，提升文言素養(yǎng)。2.歷史背景的深度融合：可補充“秦國客卿制度的發(fā)展脈絡(luò)”（如百里奚、商鞅、范雎的貢獻），用時間軸可視化呈現(xiàn)，幫助學(xué)生理解“客卿文化”是秦國崛起的關(guān)鍵因素。3.思辨訓(xùn)練的梯度設(shè)計：從“文本論證方法分析”到“現(xiàn)實問題辯論”再到“微型寫作”，形成“理解—運用—創(chuàng)新”的能力進階，避免活動流于形式。