初中英語課堂觀察反饋報(bào)告——以《Unit5Doyouhaveasoccerball?》聽說課為例一、觀課背景與依據(jù)本次觀課聚焦七年級（2）班張老師執(zhí)教的《Unit5Doyouhaveasoccerball?》聽說課，基于《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對“語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力”核心素養(yǎng)的要求，從教學(xué)目標(biāo)達(dá)成、教學(xué)活動設(shè)計(jì)、課堂互動效果等維度展開觀察與分析，旨在為優(yōu)化初中英語聽說課教學(xué)提供實(shí)踐參考。二、課堂觀察與分析（一）教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容處理1.知識目標(biāo)：圍繞“體育用品詞匯（soccerball、volleyball等）”與“*Doyouhave...?Yes,Ido./No,Idon't.*”核心句型展開，教師通過校園體育器材實(shí)物圖、學(xué)生課余活動視頻創(chuàng)設(shè)真實(shí)語境，讓詞匯學(xué)習(xí)脫離機(jī)械記憶，與生活場景深度關(guān)聯(lián)。2.能力目標(biāo)：聽力環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)“聽對話圈物品”“聽后復(fù)述關(guān)鍵句”任務(wù)，聚焦“辨音、抓關(guān)鍵信息”的基礎(chǔ)技能；口語環(huán)節(jié)通過“pairwork角色扮演”“groupsurvey班級調(diào)查”，引導(dǎo)學(xué)生從“模仿輸出”向“真實(shí)交際”過渡，聽說能力訓(xùn)練梯度清晰。3.情感目標(biāo)：結(jié)合“校園體育社團(tuán)招新”情境，教師展示籃球社、足球社活動照片，自然滲透“體育鍛煉促進(jìn)身心健康”的理念，學(xué)生在討論“最喜歡的運(yùn)動”時(shí)表現(xiàn)出較高參與熱情。（二）教學(xué)方法與活動設(shè)計(jì)1.情境教學(xué)法：以“校園體育角”為主線，從“導(dǎo)入（體育器材猜猜猜）”到“操練（體育用品借用對話）”再到“輸出（班級體育用品調(diào)查）”，情境連貫且貼近學(xué)生生活，有效降低語言學(xué)習(xí)的陌生感。2.任務(wù)型教學(xué)：“調(diào)查班級同學(xué)的體育用品”任務(wù)要求學(xué)生用目標(biāo)語言完成“提問-記錄-匯報(bào)”，任務(wù)真實(shí)且具功能性，學(xué)生在“用英語做事”的過程中提升語言運(yùn)用能力。3.分層活動設(shè)計(jì)：基礎(chǔ)層：跟讀模仿對話，鞏固語音語調(diào)；進(jìn)階層：替換詞匯創(chuàng)編新對話（如“*Doyouhaveabasketball?*”）；拓展層：設(shè)計(jì)“家庭體育用品清單”調(diào)查，延伸學(xué)習(xí)至生活場景。分層任務(wù)滿足了不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，課堂參與度較均衡。（三）課堂互動與學(xué)生表現(xiàn)1.師生互動：教師提問覆蓋不同層次學(xué)生，對學(xué)困生的錯(cuò)誤（如句型語序顛倒）采用“肢體示范+重復(fù)引導(dǎo)”的方式糾正，既保護(hù)學(xué)習(xí)信心，又強(qiáng)化語言感知。例如，學(xué)生誤說“*Doyouasoccerballhave?*”，教師通過手勢分解句子結(jié)構(gòu)（*Doyou+have+...?*），幫助學(xué)生快速修正。2.生生互動：pairwork環(huán)節(jié)中，約80%的學(xué)生能主動發(fā)起對話并回應(yīng)；groupsurvey時(shí)，小組內(nèi)分工明確（記錄員、匯報(bào)員、發(fā)言人），合作意識較強(qiáng)。但個(gè)別內(nèi)向?qū)W生在小組中參與度較低，需教師進(jìn)一步引導(dǎo)。3.整體參與度：課堂中約85%的學(xué)生能積極響應(yīng)教師指令，參與活動。但最后5分鐘的“總結(jié)環(huán)節(jié)”因小組展示超時(shí)，部分學(xué)生注意力出現(xiàn)分散，核心句型的鞏固效果受影響。三、優(yōu)點(diǎn)與亮點(diǎn)（一）情境創(chuàng)設(shè)真實(shí)連貫，落實(shí)“學(xué)用結(jié)合”理念從導(dǎo)入的“校園體育器材圖片”到輸出的“班級體育用品調(diào)查”，情境貫穿全課，語言學(xué)習(xí)始終與生活實(shí)際緊密結(jié)合。例如，“體育角借用品”的情境讓學(xué)生自然運(yùn)用“*Doyouhave...?*”詢問需求，真正實(shí)現(xiàn)“在語境中學(xué)習(xí)，在運(yùn)用中掌握”。（二）活動設(shè)計(jì)梯度清晰，遵循語言習(xí)得規(guī)律聽力環(huán)節(jié)從“辨音（聽物品名稱）”到“抓信息（聽對話內(nèi)容）”，口語環(huán)節(jié)從“模仿（跟讀對話）”到“創(chuàng)編（替換詞匯）”再到“交際（調(diào)查匯報(bào)）”，嚴(yán)格遵循“輸入-內(nèi)化-輸出”的語言習(xí)得邏輯，有效提升學(xué)生的聽說能力。（三）評價(jià)方式多元即時(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力教師通過肢體評價(jià)（點(diǎn)贊、微笑）、口頭評價(jià)（“*Yourpronunciationissoclear!*”）和小組積分表（完成任務(wù)得星），將過程性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)結(jié)合。例如，對主動用新句型提問的學(xué)生，教師即時(shí)給予“*Greatjob!*”的肯定，學(xué)生參與熱情明顯提升。四、問題與改進(jìn)建議（一）思維訓(xùn)練深度不足：聽力文本挖掘停留在“信息提取”問題：聽力活動后僅關(guān)注“物品名稱、擁有情況”等表層信息，未引導(dǎo)學(xué)生分析對話的語用邏輯（如禮貌用語、語氣差異），思維品質(zhì)培養(yǎng)稍顯薄弱。建議：增設(shè)“ThinkandShare”環(huán)節(jié)，提問“*Whichsentenceshowsthespeakerispolite?Why?*”引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言的交際功能，培養(yǎng)邏輯思維與文化意識。（二）時(shí)間管理待優(yōu)化：小組展示環(huán)節(jié)超時(shí)影響總結(jié)效果問題：“調(diào)查匯報(bào)”環(huán)節(jié)中，部分小組展示過于詳細(xì)（如逐人匯報(bào)調(diào)查結(jié)果），導(dǎo)致總時(shí)長超預(yù)期，核心句型的總結(jié)鞏固環(huán)節(jié)倉促。建議：1.提前明確各環(huán)節(jié)時(shí)間（如小組討論3分鐘，展示2分鐘/組），并在黑板設(shè)置“倒計(jì)時(shí)提示牌”；2.精簡展示形式，選取2-3個(gè)“典型案例小組”（如“詞匯運(yùn)用豐富組”“交際最自然組”）分享，既保證質(zhì)量，又節(jié)約時(shí)間。（三）文化滲透維度單?。簝H聚焦“體育用品”，未拓展文化內(nèi)涵問題：文化意識培養(yǎng)停留在“認(rèn)識體育用品”層面，未延伸至“中西方體育文化差異”（如足球在中外校園的地位、運(yùn)動禮儀等），核心素養(yǎng)的“文化意識”維度落實(shí)不足。建議：在拓展環(huán)節(jié)加入“文化小驛站”，展示“中國校園課間操”與“英國校園足球賽”的圖片/短視頻，引導(dǎo)學(xué)生對比討論“不同國家的體育文化特色”，豐富文化認(rèn)知。五、總結(jié)與展望本節(jié)課通過真實(shí)情境創(chuàng)設(shè)、梯度活動設(shè)計(jì)，有效達(dá)成了聽說課的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生在“用英語交流體育用品”的過程中提升了語言能力。若能在思維訓(xùn)練深