福建省地理學(xué)科質(zhì)量分析及改進(jìn)建議引言地理學(xué)科質(zhì)量分析是區(qū)域教育質(zhì)量提升的“診斷儀”與“導(dǎo)航儀”，既需錨定核心素養(yǎng)的落地成效，也應(yīng)呼應(yīng)地域發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求。福建省作為山海相擁、僑脈綿延、生態(tài)多元的區(qū)域，地理教育既承載著傳承“八山一水一分田”地域智慧的使命，也面臨新課標(biāo)下素養(yǎng)導(dǎo)向教學(xué)的轉(zhuǎn)型挑戰(zhàn)。本文基于學(xué)業(yè)監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)與教學(xué)實(shí)踐調(diào)研，從知識(shí)、能力、素養(yǎng)三維度剖析現(xiàn)狀，針對(duì)性提出改進(jìn)策略，助力地理教育扎根八閩、賦能成長(zhǎng)。一、質(zhì)量現(xiàn)狀：優(yōu)勢(shì)與挑戰(zhàn)并存（一）知識(shí)維度：本土認(rèn)知扎實(shí)，跨域整合不足學(xué)生對(duì)福建地理特征的認(rèn)知表現(xiàn)突出：能結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)闡述閩東南“山海城”空間格局（如福州“兩江穿城”、廈門(mén)“海島+海灣”地貌），分析武夷山茶區(qū)“巖骨花香”的氣候土壤成因。但跨區(qū)域要素整合能力薄弱，如分析“福建—東盟貿(mào)易的地理邏輯”時(shí)，多數(shù)學(xué)生僅關(guān)注僑鄉(xiāng)紐帶、政策優(yōu)勢(shì)，對(duì)“東南亞熱帶作物與福建制造業(yè)的互補(bǔ)性”“季風(fēng)氣候?qū)竭\(yùn)的影響”等深層要素關(guān)聯(lián)分析不足，反映出區(qū)域認(rèn)知的“廣度—深度”需雙向拓展。（二）能力維度：圖表解讀熟練，綜合推理薄弱質(zhì)量監(jiān)測(cè)顯示，學(xué)生對(duì)柱狀圖（如福建降水季節(jié)分配）、分層設(shè)色圖（如戴云山脈地形）的信息提取能力較強(qiáng)，但復(fù)雜情境下的綜合推理存在短板。例如“福建沿海養(yǎng)殖與赤潮治理”問(wèn)題中，學(xué)生能識(shí)別“養(yǎng)殖密度—海水富營(yíng)養(yǎng)化”的關(guān)聯(lián)，卻難以系統(tǒng)整合“產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整（如發(fā)展深海養(yǎng)殖）—生態(tài)修復(fù)（如種植海草床）—政策調(diào)控（如養(yǎng)殖配額）”的多維度解決方案，暴露出綜合思維中“要素關(guān)聯(lián)—?jiǎng)討B(tài)演化—系統(tǒng)優(yōu)化”的邏輯鏈條斷裂。（三）素養(yǎng)維度：人地協(xié)調(diào)有感知，實(shí)踐轉(zhuǎn)化待深化學(xué)生對(duì)福建生態(tài)實(shí)踐（如閩江流域“河長(zhǎng)制”、廈門(mén)紅樹(shù)林修復(fù)）的人地協(xié)調(diào)觀有基本認(rèn)同，但實(shí)踐轉(zhuǎn)化不足。鄉(xiāng)土地理調(diào)查中，學(xué)生能指出家鄉(xiāng)“坡地開(kāi)墾導(dǎo)致水土流失”，卻未能結(jié)合“長(zhǎng)汀水土治理”“安溪坡改梯”等本土經(jīng)驗(yàn)，提出“等高線種植+生態(tài)溝渠”等可操作建議，反映出“認(rèn)知—情感—行動(dòng)”的素養(yǎng)轉(zhuǎn)化鏈存在斷層。二、改進(jìn)建議：系統(tǒng)施策，素養(yǎng)落地（一）教學(xué)創(chuàng)新：錨定本土情境，激活素養(yǎng)生長(zhǎng)1.構(gòu)建“大情境”教學(xué)體系：以“福建生態(tài)文明建設(shè)”為統(tǒng)領(lǐng)，設(shè)計(jì)系列真實(shí)情境。例如“平潭國(guó)際旅游島開(kāi)發(fā)的地理考量”，引導(dǎo)學(xué)生從“海岸帶生態(tài)脆弱性”“對(duì)臺(tái)文化紐帶”“風(fēng)電資源開(kāi)發(fā)”等維度，整合區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、人地協(xié)調(diào)觀等素養(yǎng)目標(biāo)。課堂中可引入平潭“藍(lán)眼淚”景觀的生態(tài)保護(hù)爭(zhēng)議，激發(fā)學(xué)生辯證分析“旅游開(kāi)發(fā)與人地協(xié)調(diào)”的關(guān)系。2.推進(jìn)項(xiàng)目式研學(xué)：開(kāi)展“福建茶產(chǎn)業(yè)地理研學(xué)”項(xiàng)目，學(xué)生分組調(diào)研武夷巖茶（地形—?dú)夂颉に嚕?、安溪鐵觀音（僑鄉(xiāng)—品牌—電商），通過(guò)“實(shí)地考察茶企+訪談非遺傳承人+數(shù)據(jù)分析產(chǎn)銷(xiāo)鏈”，在“做中學(xué)”中提升地理實(shí)踐力。研學(xué)后以“茶產(chǎn)業(yè)的‘綠色突圍’”為題，撰寫(xiě)兼具科學(xué)性與在地性的研究報(bào)告。（二）評(píng)價(jià)優(yōu)化：多元反饋，關(guān)注成長(zhǎng)軌跡1.完善過(guò)程性評(píng)價(jià)：設(shè)計(jì)“地理素養(yǎng)成長(zhǎng)檔案”，記錄學(xué)生“鄉(xiāng)土地理調(diào)查日志”“圖表分析思維圖譜”“課堂思辨發(fā)言錄音”等。例如在“福建沿海減災(zāi)”單元，通過(guò)“小組方案設(shè)計(jì)（如臺(tái)風(fēng)避險(xiǎn)路徑規(guī)劃）+社區(qū)宣講視頻”等形式，評(píng)價(jià)學(xué)生“人地協(xié)調(diào)觀+實(shí)踐力”的發(fā)展。2.創(chuàng)新命題導(dǎo)向：學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)命題強(qiáng)化“真實(shí)問(wèn)題+本土案例”。如以“廈門(mén)海岸帶保護(hù)”為背景，設(shè)置開(kāi)放題：“結(jié)合海洋地理知識(shí)，為廈門(mén)‘藍(lán)色海灣’工程提2條科學(xué)建議（需說(shuō)明地理原理）”，考查學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，減少機(jī)械記憶類(lèi)題目占比。（三）資源開(kāi)發(fā)：活化鄉(xiāng)土地理，拓展學(xué)習(xí)場(chǎng)域1.構(gòu)建“八閩地理資源庫(kù)”：整合福建特色案例，如“土樓建筑的氣候適應(yīng)性（永定土樓的天井通風(fēng)、夯土墻隔熱）”“湄洲島媽祖文化的空間擴(kuò)散（從福建到東南亞的信仰傳播）”，轉(zhuǎn)化為教學(xué)素材。開(kāi)發(fā)“福建地理研學(xué)地圖”，標(biāo)注丹霞地貌考察點(diǎn)（泰寧）、僑鄉(xiāng)文化調(diào)研地（晉江）等實(shí)踐場(chǎng)所，配套“研學(xué)任務(wù)卡”（如“調(diào)研晉江僑鄉(xiāng)建筑的地理密碼”）。2.數(shù)字技術(shù)賦能學(xué)習(xí)：借助GIS技術(shù)制作“福建地形—?dú)夂騽?dòng)態(tài)模型”，學(xué)生通過(guò)“圖層疊加”分析“戴云山脈對(duì)降水的阻擋效應(yīng)”；利用VR還原“宋元泉州港貿(mào)易景觀”，讓學(xué)生“置身”古刺桐港，分析“季風(fēng)—洋流—港口興衰”的關(guān)聯(lián)，增強(qiáng)區(qū)域認(rèn)知的沉浸感。（四）教師發(fā)展：教研聯(lián)動(dòng)，提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)1.主題教研破難點(diǎn)：以“新課標(biāo)背景下的福建地理教學(xué)轉(zhuǎn)型”為主題，組織跨校教研。例如研討“如何用本土案例落實(shí)‘綜合思維’”，分享“福建土樓的人地智慧”教學(xué)設(shè)計(jì)：從“夯土材料的就地取材”（區(qū)域認(rèn)知）到“聚族而居的防御功能”（人文地理），再到“申遺后的旅游開(kāi)發(fā)與保護(hù)”（人地協(xié)調(diào)），展示素養(yǎng)目標(biāo)的落地路徑。2.搭建成長(zhǎng)共同體：舉辦“福建地理教師素養(yǎng)大賽”，設(shè)置“情境說(shuō)課（如‘閩江生態(tài)廊道的地理設(shè)計(jì)’）”“鄉(xiāng)土地理案例開(kāi)發(fā)”等環(huán)節(jié)，促進(jìn)教師將地域特色與教學(xué)創(chuàng)新深度融合。同時(shí)，建立“省—市—?！比?jí)教研網(wǎng)絡(luò)，定期開(kāi)展“送教下鄉(xiāng)”“名師工作室研修”，輻射優(yōu)質(zhì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。三、結(jié)語(yǔ)福建省地理學(xué)科質(zhì)量提升，需立足“山海僑鄉(xiāng)”的地域基因，以核心素養(yǎng)為錨點(diǎn)，通過(guò)教學(xué)、評(píng)價(jià)