一、課文分析與設(shè)計(jì)理念《難忘的潑水節(jié)》是部編版二年級(jí)上冊(cè)的記敘文，以細(xì)膩筆觸描繪1961年周總理與傣族人民共度潑水節(jié)的場(chǎng)景，字里行間洋溢民族團(tuán)結(jié)深情。結(jié)合二年級(jí)學(xué)生“形象思維主導(dǎo)、好奇心強(qiáng)、樂(lè)于表達(dá)”的認(rèn)知特點(diǎn)，本課以“情境體驗(yàn)+語(yǔ)言實(shí)踐”為核心，通過(guò)多元活動(dòng)落實(shí)“識(shí)字寫(xiě)字、閱讀理解、文化浸潤(rùn)”三維目標(biāo)，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)扎根語(yǔ)言訓(xùn)練、傳遞情感溫度。二、教學(xué)目標(biāo)1.知識(shí)與技能：認(rèn)識(shí)“潑、族”等15個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“忘、潑”等8字；正確流利有感情朗讀課文，積累“笑容滿面、四面八方”等詞。2.過(guò)程與方法：通過(guò)“圖文對(duì)照、角色扮演、小組合作”，體會(huì)場(chǎng)景描寫(xiě)的畫(huà)面感；學(xué)習(xí)借助關(guān)鍵詞句理解段落內(nèi)容。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：感受周總理與人民心連心的情懷，體會(huì)民族團(tuán)結(jié)的美好，萌發(fā)對(duì)民族文化的熱愛(ài)。三、教學(xué)過(guò)程（40分鐘）（一）情境導(dǎo)入，喚醒興趣（5分鐘）播放傣族潑水節(jié)實(shí)景視頻（畫(huà)面：孔雀舞、銀碗潑水、彩花飛揚(yáng)），暫停后提問(wèn)：“視頻里的人們?cè)谧鍪裁矗磕銖乃麄兊男θ堇锔惺艿搅耸裁?？”引?dǎo)學(xué)生觀察“歡樂(lè)、熱鬧”的氛圍。順勢(shì)揭題：“今天我們要走進(jìn)一段‘難忘’的潑水節(jié)，看看周總理和傣族人民是怎樣過(guò)節(jié)的。”（設(shè)計(jì)意圖：以直觀影像激活生活經(jīng)驗(yàn)，搭建“生活情境—課文內(nèi)容”的認(rèn)知橋梁，讓學(xué)生帶著好奇走進(jìn)文本。）（二）初讀課文，識(shí)字通關(guān)（12分鐘）1.自由讀文，圈畫(huà)生字：學(xué)生輕聲讀課文，用圓圈標(biāo)出不認(rèn)識(shí)的字，借助拼音多讀幾遍。教師巡視，關(guān)注朗讀節(jié)奏與識(shí)字難點(diǎn)。2.生字擂臺(tái)賽：形聲字歸類：出示“潑、福、壽、炮”，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)“氵（水）、礻（祭祀）、寸（壽命）、火（爆竹）”的形旁規(guī)律，用“加一加、換一換”方法記字（如“發(fā)+氵=潑”）。形近字辨析：對(duì)比“令—今”“向—同”，通過(guò)“口令（令）、今天（今）”“方向（向）、同學(xué)（同）”的組詞游戲強(qiáng)化區(qū)分。動(dòng)作識(shí)字：對(duì)“踩、端、蘸”等字，讓學(xué)生模仿“踩影子、端水盆、蘸水點(diǎn)灑”的動(dòng)作，在體驗(yàn)中記住字形。3.詞語(yǔ)串串燒：用“難忘、潑水節(jié)、周總理、笑容滿面”等詞說(shuō)一句話，鼓勵(lì)內(nèi)容完整、有畫(huà)面感（如“難忘的潑水節(jié)上，周總理笑容滿面地和大家潑水祝福”）。（設(shè)計(jì)意圖：遵循“字不離詞、詞不離句”的識(shí)字原則，通過(guò)“規(guī)律探究+游戲體驗(yàn)+語(yǔ)言運(yùn)用”，讓識(shí)字從機(jī)械記憶變?yōu)橹鲃?dòng)建構(gòu)。）（三）精讀感悟，品悟深情（18分鐘）1.聚焦“幸福場(chǎng)景”：默讀第3—5自然段，畫(huà)出描寫(xiě)周總理和傣族人民互動(dòng)的句子。品析外貌描寫(xiě)：出示句子“周總理身穿對(duì)襟白褂，咖啡色長(zhǎng)褲，頭上包著一條水紅色頭巾，笑容滿面地來(lái)到人群中?！币龑?dǎo)學(xué)生想象畫(huà)面：“從總理的穿著、神情里，你仿佛看到了一個(gè)怎樣的總理？”（親切、和藹、和大家一樣的普通人）。角色扮演讀：分組扮演“周總理”“傣族老鄉(xiāng)”，朗讀“總理一手端著盛滿清水的銀碗，一手拿著柏樹(shù)枝蘸了水，向人們潑灑，為人們祝福。”“傣族人民一邊歡呼，一邊向總理潑水，祝福他健康長(zhǎng)壽。”通過(guò)動(dòng)作模仿（端、蘸、潑；歡呼、潑水），體會(huì)“祝福”的雙向情感。2.體悟“難忘原因”：結(jié)合課文插圖，提問(wèn)：“為什么說(shuō)這是‘難忘’的潑水節(jié)？”引導(dǎo)從“總理的親民”“民族的團(tuán)結(jié)”“節(jié)日的歡樂(lè)”三方面交流，相機(jī)板書(shū)“心連心、情相通”。（設(shè)計(jì)意圖：以“畫(huà)面想象+角色體驗(yàn)”突破情感理解難點(diǎn)，讓學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中觸摸文字溫度，落實(shí)“讀中悟情”的閱讀要求。）（四）拓展延伸，文化浸潤(rùn)（3分鐘）播放不同民族節(jié)日的圖片（如蒙古族那達(dá)慕、藏族雪頓節(jié)），提問(wèn)：“這些節(jié)日和潑水節(jié)一樣，都是各民族的文化珍寶。你還知道哪些民族的特色節(jié)日？”鼓勵(lì)學(xué)生課后查閱資料，下節(jié)課分享。（設(shè)計(jì)意圖：由“傣族文化”輻射“多元民族文化”，拓寬文化視野，激發(fā)探究興趣。）（五）課堂小結(jié)，書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)（2分鐘）1.小結(jié)：回顧課文內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)“民族團(tuán)結(jié)、人人相親”的主題。2.書(shū)寫(xiě)“潑、龍”：指導(dǎo)“潑”的右半部分“發(fā)”的筆順，提醒“龍”的撇畫(huà)穿插空間；學(xué)生練寫(xiě)，教師巡視糾正坐姿與筆畫(huà)。四、教學(xué)反思（一）成功之處1.識(shí)字教學(xué)的“趣”與“實(shí)”：通過(guò)形聲字歸類、動(dòng)作模仿等方法，學(xué)生對(duì)“潑、踩”等字的掌握率達(dá)90%以上；“詞語(yǔ)串串燒”環(huán)節(jié)，85%的學(xué)生能結(jié)合語(yǔ)境造句，實(shí)現(xiàn)了“識(shí)字—用詞—表情”的連貫訓(xùn)練。2.情感體驗(yàn)的“深”與“真”：角色扮演讀時(shí)，學(xué)生主動(dòng)模仿“端碗、蘸水”的動(dòng)作，朗讀語(yǔ)氣中充滿喜悅與敬愛(ài)；交流“難忘原因”時(shí)，多名學(xué)生提到“總理把自己當(dāng)成傣族的一員，所以大家永遠(yuǎn)記住他”，情感目標(biāo)達(dá)成度較高。（二）不足與改進(jìn)1.朗讀指導(dǎo)的“單一化”：課堂上以“齊讀、分角色讀”為主，對(duì)“重音、節(jié)奏”的指導(dǎo)不足。后續(xù)可設(shè)計(jì)“朗讀小導(dǎo)師”活動(dòng)，讓學(xué)生互評(píng)朗讀中的情感表達(dá)，結(jié)合“笑容滿面”“歡呼”等詞的語(yǔ)氣變化進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)。2.文化拓展的“淺嘗輒止”：民族節(jié)日分享環(huán)節(jié)時(shí)間較短，學(xué)生的文化認(rèn)知停留在“知道名稱”層面?？烧{(diào)整為“民族文化體驗(yàn)角”，課前布置“采訪身邊的少數(shù)民族朋友”任務(wù)，課堂上通過(guò)“美食分享、習(xí)