學(xué)生勞動(dòng)教育活動(dòng)方案設(shè)計(jì)勞動(dòng)教育作為新時(shí)代立德樹人的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，既是培養(yǎng)學(xué)生基本生存技能的重要途徑，也是塑造責(zé)任意識(shí)、創(chuàng)新精神的核心載體?！读x務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出，勞動(dòng)教育需立足真實(shí)生活場景，通過“日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)、服務(wù)性勞動(dòng)”三類實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中形成正確的勞動(dòng)價(jià)值觀與良好勞動(dòng)品質(zhì)。基于此，本文從學(xué)段適配性、活動(dòng)系統(tǒng)性、評價(jià)發(fā)展性三個(gè)維度，設(shè)計(jì)兼具實(shí)操性與育人價(jià)值的勞動(dòng)教育活動(dòng)方案，為學(xué)校、家庭、社會(huì)協(xié)同推進(jìn)勞動(dòng)教育提供參考。一、學(xué)段分層的勞動(dòng)教育活動(dòng)架構(gòu)勞動(dòng)教育的有效性建立在“年齡適配性”基礎(chǔ)上，需根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平、身心發(fā)展特點(diǎn)設(shè)計(jì)差異化活動(dòng)目標(biāo)與內(nèi)容，形成螺旋上升的實(shí)踐體系。（一）小學(xué)階段：習(xí)慣養(yǎng)成與興趣啟蒙核心目標(biāo)：通過具象化、游戲化的勞動(dòng)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生“自己的事情自己做”的自主意識(shí)，初步建立勞動(dòng)光榮的情感認(rèn)知。活動(dòng)設(shè)計(jì)：日常勞動(dòng)：校園小管家行動(dòng)以班級為單位，設(shè)置“書包整理員”“綠植養(yǎng)護(hù)員”“課桌美容師”等崗位，每周輪換職責(zé)。例如，“書包整理員”需指導(dǎo)同學(xué)按學(xué)科分類整理書包，每月開展“書包整理達(dá)人賽”，用計(jì)時(shí)挑戰(zhàn)、規(guī)范評分表（如書本歸類清晰、文具擺放有序）激發(fā)參與熱情。服務(wù)性勞動(dòng)：校園微公益結(jié)合校園環(huán)境創(chuàng)設(shè)“勞動(dòng)責(zé)任區(qū)”，低年級學(xué)生負(fù)責(zé)給班級植物澆水、擦拭窗臺(tái)，中高年級參與圖書館圖書整理、操場垃圾分類。每學(xué)期舉辦“校園勞動(dòng)勛章”評選，將勞動(dòng)表現(xiàn)與“文明班級”評選掛鉤，強(qiáng)化集體榮譽(yù)感。（二）初中階段：技能進(jìn)階與責(zé)任拓展核心目標(biāo)：掌握基礎(chǔ)生產(chǎn)勞動(dòng)技能，理解勞動(dòng)的社會(huì)價(jià)值，在實(shí)踐中培養(yǎng)問題解決能力與團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神?；顒?dòng)設(shè)計(jì)：生產(chǎn)勞動(dòng)：田園實(shí)踐工坊與周邊農(nóng)場、植物園共建勞動(dòng)基地，開展“四季種植計(jì)劃”。春季組織耕地、播種，夏季學(xué)習(xí)灌溉、病蟲害防治，秋季參與收割、農(nóng)產(chǎn)品加工（如制作果醬、谷物畫），冬季總結(jié)種植日志并設(shè)計(jì)“植物觀察手冊”。過程中融入數(shù)學(xué)（面積測量、產(chǎn)量計(jì)算）、生物（植物生長周期）等學(xué)科知識(shí)，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科融合。服務(wù)性勞動(dòng)：社區(qū)賦能行動(dòng)組建“社區(qū)便民服務(wù)小隊(duì)”，利用周末開展“銀發(fā)助餐”（為獨(dú)居老人制作簡餐）、“舊物改造市集”（回收廢舊物品設(shè)計(jì)手工藝品義賣）等活動(dòng)?；顒?dòng)前需進(jìn)行安全培訓(xùn)（如食品安全、工具使用），活動(dòng)后通過“服務(wù)日志+居民反饋表”評估實(shí)踐效果。（三）高中階段：職業(yè)探索與社會(huì)擔(dān)當(dāng)核心目標(biāo)：通過職業(yè)體驗(yàn)、社會(huì)服務(wù)，深化對勞動(dòng)復(fù)雜性的認(rèn)知，明確個(gè)人職業(yè)發(fā)展方向，培養(yǎng)公民社會(huì)責(zé)任感?；顒?dòng)設(shè)計(jì)：職業(yè)體驗(yàn)：職場一日行聯(lián)合當(dāng)?shù)仄髽I(yè)、醫(yī)院、消防隊(duì)等單位，開展“職業(yè)體驗(yàn)周”。學(xué)生可選擇“護(hù)士助理”“消防員見習(xí)”“新媒體運(yùn)營”等崗位，跟隨從業(yè)者參與真實(shí)工作流程（如護(hù)士協(xié)助配藥、消防員學(xué)習(xí)應(yīng)急救援）。體驗(yàn)后需完成《職業(yè)認(rèn)知報(bào)告》，分析崗位所需技能、職業(yè)精神，形成對“勞動(dòng)創(chuàng)造價(jià)值”的深度理解。服務(wù)性勞動(dòng)：社會(huì)議題實(shí)踐圍繞“鄉(xiāng)村振興”“環(huán)保治理”等議題設(shè)計(jì)項(xiàng)目式勞動(dòng)。例如，組建“鄉(xiāng)村美育賦能團(tuán)”，赴偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村為留守兒童開展美術(shù)支教，同時(shí)參與鄉(xiāng)村文化墻繪制、農(nóng)產(chǎn)品包裝設(shè)計(jì)；或成立“校園環(huán)保合作社”，調(diào)研社區(qū)垃圾分類現(xiàn)狀，設(shè)計(jì)“智能回收箱”并推廣使用。項(xiàng)目成果需通過答辯、展覽等形式進(jìn)行社會(huì)展示。二、活動(dòng)實(shí)施的保障與評價(jià)體系勞動(dòng)教育的長效推進(jìn)需建立“資源整合—過程管理—多元評價(jià)”的閉環(huán)機(jī)制，確保活動(dòng)落地性與育人效果。（一）資源保障：校內(nèi)校外協(xié)同共建校內(nèi)資源：改造閑置空間為“勞動(dòng)實(shí)踐角”（如種植園、手工坊、維修站），配備基礎(chǔ)工具與安全防護(hù)設(shè)備；開發(fā)勞動(dòng)教育校本課程，將勞動(dòng)技能（如縫紉、木工）納入選修課體系。校外資源：與企業(yè)、社區(qū)、農(nóng)場簽訂《勞動(dòng)教育實(shí)踐基地共建協(xié)議》，明確雙方職責(zé)（如基地提供場地、導(dǎo)師，學(xué)校負(fù)責(zé)學(xué)生管理）；利用家長資源，邀請不同職業(yè)的家長擔(dān)任“勞動(dòng)導(dǎo)師”，開展“職業(yè)分享會(huì)”。（二）過程管理：安全與創(chuàng)新并重安全預(yù)案：針對不同勞動(dòng)類型制定《安全操作手冊》，如使用工具前必須接受“安全培訓(xùn)+實(shí)操考核”，戶外活動(dòng)需購買意外險(xiǎn)；建立“學(xué)生—導(dǎo)師—學(xué)?！比壈踩答仚C(jī)制，實(shí)時(shí)排查隱患。創(chuàng)新激勵(lì)：設(shè)立“勞動(dòng)創(chuàng)新基金”，鼓勵(lì)學(xué)生提出個(gè)性化勞動(dòng)項(xiàng)目（如校園“無廢日”策劃、家庭節(jié)能方案），經(jīng)評審后給予資金、資源支持，激發(fā)主動(dòng)探索意識(shí)。（三）多元評價(jià)：從“任務(wù)完成”到“素養(yǎng)發(fā)展”摒棄“以勞動(dòng)時(shí)長、成果數(shù)量”為核心的評價(jià)方式，構(gòu)建“三維評價(jià)體系”：過程性評價(jià)：采用“勞動(dòng)成長檔案袋”，收錄勞動(dòng)日志、技能認(rèn)證（如“廚藝初級證書”“種植能手徽章”）、反思報(bào)告，關(guān)注學(xué)生態(tài)度、方法的進(jìn)步。成果性評價(jià)：舉辦“勞動(dòng)成果展”，通過實(shí)物（手工藝品、種植成果）、視頻（實(shí)踐過程記錄）、答辯（項(xiàng)目設(shè)計(jì)思路）等形式展示成果，邀請家長、社區(qū)代表參與評審。發(fā)展性評價(jià)：每學(xué)期開展“勞動(dòng)素養(yǎng)雷達(dá)圖”評估，從“勞動(dòng)知識(shí)、技能掌握、責(zé)任意識(shí)、創(chuàng)新能力”四個(gè)維度進(jìn)行自評、互評、師評，為后續(xù)活動(dòng)設(shè)計(jì)提供改進(jìn)依據(jù)。三、實(shí)踐難點(diǎn)與突破策略勞動(dòng)教育推進(jìn)中常面臨“家長過度保護(hù)”“評價(jià)形式化”“資源不足”等問題，需針對性破解：（一）家校協(xié)同：從“旁觀者”到“參與者”設(shè)計(jì)“家庭勞動(dòng)任務(wù)清單”，按學(xué)段分層布置任務(wù)（如小學(xué)“每周整理衣柜”、初中“每月策劃家庭餐”、高中“家庭水電小維修”），家長通過“勞動(dòng)打卡小程序”上傳過程照片、反饋孩子成長，學(xué)校定期評選“勞動(dòng)家庭示范戶”，形成家校共育合力。（二）評價(jià)革新：從“打分”到“成長敘事”將評價(jià)重心從“結(jié)果”轉(zhuǎn)向“過程中的思考與成長”。例如，在種植活動(dòng)中，不僅關(guān)注收成數(shù)量，更重視學(xué)生“如何解決病蟲害問題”“如何優(yōu)化種植方案”的反思；在服務(wù)性勞動(dòng)中，通過“服務(wù)對象訪談”“社會(huì)影響力評估”（如義賣資金幫助了多少人）衡量實(shí)踐價(jià)值。（三）資源拓展：從“依賴學(xué)?！钡健吧鐣?huì)聯(lián)動(dòng)”聯(lián)合社區(qū)打造“勞動(dòng)教育生態(tài)圈”：學(xué)校提供場地舉辦“社區(qū)勞動(dòng)市集”（學(xué)生售賣手工藝品、提供便民服務(wù)），社區(qū)開放公共空間（如公園、圖書館）作為勞動(dòng)實(shí)踐場所，企業(yè)捐贈(zèng)工具、提供實(shí)習(xí)崗位，形成“資源共享、責(zé)任共擔(dān)”的生態(tài)網(wǎng)絡(luò)。勞動(dòng)教育的本質(zhì)是“以勞育人